研究高中英语文本解读教学设计，提升高中生思维品质

摘 要：很多高中英语教师在教学中固化阅读教学流程，忽视学生思维的深度、广度。而核心素养、深度学习的提出，要求教师不断提升自身文本解读的能力，优化教学设计，深入挖掘文本内容，培养学生的思维品质。本文尝试多元化解读文本以提高学生的思维品质。

关键词：核心素养；文本解读；教学设计

作者简介：白竹蓉，福建省同安第一中学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，以英语教材为主的课程资源是落实核心素养培养的抓手，但很多教师容易以固化模式来开展阅读教学。这种固化模式的流程是导入、略读、细节阅读、讨论问题，若上公开课，会增加学生发言的环节。而在这几个步骤也有一些固定形式。导入一般是播放几张图片或者教师提几个问题，略读一般采用回答问题的形式，细节阅读一般是教师把文章中出现的细节挖空让学生回答。通过这几步，学生基本能够掌握文章的细节，但是对文章的篇章结构和作者的观点、态度等的理解程度不高，造成学生的整体阅读能力较弱，在比较和探究文化内涵和汲取文化精华上存在一些漏洞。

二、核心素养对英语阅读教学的要求

新课程改革对英语教学提出了更高的要求。英语学科应着力发展学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等英语学科核心素养。主要体现为：学生以主题意义探究为目的，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质。这就表明，想要在高中英语教学过程中落实新课程改革的成果，达到发展学生英语学科核心素养的要求，应以实现学生深度学习为教学目的，利用多模态语篇，联系学生的已有生活体验，设计一系列体现综合性的英语学习活动和以学生为主体的教学过程，完善教学方式，加强对语篇的整体解读，挖掘文字背后的文化内涵，以增强学生的文化意识，提升学生的思维品质，提高学生的英语学习能力。

三、文本解读的内涵

对文本进行解读的过程，就是跟文本作者对话的过程。因此，对文本的解读不能千篇一律地套用从篇章到段落、从段落到句子、从句子到字词这种top-down逐级解析的流程。此外，要在了解文本写作背景后再深入挖掘文本材料，基于主题语境和语篇类型，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，整进整出，理解文本所要表达的真实想法，从字里行间仔细揣摩作者的情感和写作目的，落实培养学生英语学科核心素养的目标。

欣赏文本的读者，因为个人的经历、文化背景、思维方式、认知角度和水平各不相同，对文本的解读自然存在差异。所以教师针对文本解读，不应预设标准答案，应该以学生为主体，从学生的角度出发，激发学生的创造性思维，应多元化解读文本。

四、文本解读下的教学设计

结合新课程标准的要求，笔者一般引导学生从三个方面解读文本。一是通过文章的题目、图片、图表，加粗字体等显性材料整体解读文本内容，理清文章的主線和主题。二是通过分析作者所运用的词汇、修辞手法等，结合文章主题学习作者的表达方式和技巧。三是挖掘文本深层信息，如作者的情感、态度和观点，体会文本的真正内涵及其教育意义。

（一）文本解读与学习目标的设定

学习目标的设定应该基于教师对学情的分析，对文本的解读。例如，人教版高中英语必修第一册Unit1“Teenage life”的阅读文章“The Freshman Challenge”是一篇结构清晰的记叙文。文章描写了一位美国高一学生 Adam 进入高中后面临的挑战和他的感受，最后他找到了解决问题的办法并开始适应高中的学习生活。

因此笔者将本课的学习目标设位为：

1. Students can use a table to work out the structure of the passage.

2. Students can express their own challenges， feelings and solutions after reading the passage， applying the learnt knowledge;

3. Students can cultivate their positive attitude towards a positive life attitude after comparing the similarities and differences between themselves and Adam.

第一个学习目标是让学生通过思维导图理清Adam在学校遇到的挑战、他的感受和他的解决办法，理清文章的结构框架。第二个学习目标是让学生通过谈论自身状况来应用所学的内容。第三个学习目标是让学生通过比较文章的内容和自身的情况，能够反思自身存在的问题，形成积极的学习与生活态度。

（二）文本解读与文本内容的重建

梳理文本脉络和重建文本内容是文本解读的重要目的之一。文本的题材、体裁、课型不同时，解读的方式和梳理的角度也会有差别。高中的英语教材中，大部分是叙事类文本，但是因记叙对象的差别（写人、写物、写景），描写的方式、修辞手法有所不同，这个类型文本的线索也比较多。以人教版高中英语必修第一册 Unit1“Teenage Life”的阅读文章“The Freshman Challenge”为例，这是一篇记叙文，共四段，利用 First 等序数词使得文章结构清晰，层次分明；文中利用形容词、副词和短语等生动描述作者的情感、态度变化，如“a really big challenge、carefully、difficult、unhappy、a bit worried”，有助于学生理解本文的情感线，探究作者的性格特点。

为了使学生掌握一定的阅读策略，笔者设计以下问题引导学生理解题目，增强学生针对不同类型语篇采取不同阅读策略的意识。

1. What can you predict from the title： The Freshman Challenge？

2. Challenge here means： _____________________

3. Freshman means： _____________________

通过对题目的理解，学生能够总结出本文的主要内容是Adam作为高一新生所面临的挑战。接着笔者引导学生阅读第一段，梳理段落主要内容，引导学生归纳记叙文的六大要素——who、when、where、what和how，为接下来结构化知识的构建提供脚手架。

笔者在帮助学生构建本文结构化知识的时候从三大线入手，首先让学生结合关键词快速阅读文章。笔者为了让学生理清文章的结构，设計了表1。

Para Challenges Feelings Solutions（Who， how）

1 The first week confused

2 Choose course cautious Helps from the school adviser

3 Fail the club persistent Volunteer to improve himself

4 Tougher study happy Prepare himself

设计表1的目的是让学生通过表格了解文章的三条主线，从整体上把握文章结构。此外，还可以训练学生快速查找信息的能力。之后，笔者把构建的结构化知识作为学生反思自身的结构框架， 提出了以下三个问题：

What challenges did you meet the first week of high school？

How did you feel？

How did you deal with it？

为了让学生能够更好地利用构建的结构化知识，笔者提供以下模板，以便学生在表达的时候能够更关注要点。

Hi！ My name is _______ and I'm a _______ at senior high school. Going from middle school to high school is rather a big _______ not only for Adam but also for our Chinese students， including me. The first week in high school was _______ for me.

...

Include at least one challenge （your challenge， your feeling， your solution）

笔者认为，这样的设计符合学生的思维方式，由浅入深，由现象到本质，可以让学生清楚地认识到文本作者的写作的目的是让学生反思自身的高中学习目前所面临的困难，并积极寻找解决办法。

对文本内容的重建，让凌乱的信息服务于学生对于主题“Teenage life”的理解，让学生能够发挥其学习主体作用，拓展思维的深度，培养其思维品质。

在课后，笔者设计了以下写作任务，帮助学生应用和迁移所学知识。

You are Li hua， after reading this passage， you decide to write a letter to Adam， introducing your first week in high school. Requirements are as follows.

1. Your letter should include the pattern used in the class.

2. You should use the structure： Challenge you met， Feelings you have， Solutions you took.

新课标强调教学评一体化，教学评价作为英语课程的重要组成部分，能促进学生的英语学习，完善教师的教学设计，并监控学生的学习效果。因此，笔者在本节课结束之后设计了课后学生自评表（见表2），希望通过自评表，学生能受到问题意识的驱动，监控、评价、反思、调控和管理自己的学习过程，提高学习的效果和效率，完善学生的学习策略，促进其思维品质的形成和发展。

学生可以利用自评表检测自己上课的学习效果，复习课堂所学内容。通过自评表，可以培养学生对所学内容进行整理和归纳的意识，使学生在学习遇到困难时，主动分析产生困难的原因，并尝试解决困难，总结经验，根据需要调整自己的学习策略。

五、结语

大量实践证明，教师的阅读教学设计决定着学生上课的成效。教师在探索有效课堂教学的过程中，要根据文本的题材、体裁特点多元解读文本。笔者认为，教师应利用文本解读定位教学目标，既要考虑到基本的阅读教学流程，还要思考如何培养学生的分析、归纳、推断、赏析等高阶思维能力。

综上所述，文本解读学习目标的设定、文本内容的重建、文本信息的呈现方式都是提高阅读教学成效的有效手段，也是培养学生思维品质的有效途径。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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