网络环境下的高中生物学实验教学研究

黑龙江省鹤岗市教师进修学院 吴立杰

黑龙江省鹤岗市第一中学 孙莹莹

黑龙江省宝泉岭高级中学 杨 禹

现在很多学校都在教室配备了多媒体设施，学生能够切身体验到信息化技术带来的教学优势。所以在网络环境下对学生开展高中生物学实验教学是一个非常有效的教学方式，教师可以通过对互联网的使用，直观地让学生观看生物学实验过程，获得更优质的教学效果，还可以通过运用网络技术将教学方法改革，让学生感受信息化时代所带来的教育改革的益处。在课堂上有效融合信息技术，可以让高中生物学实验教学顺应时代潮流的发展。

一、网络环境下对高中生进行生物学实验教学的意义

高中生物学实验的知识是抽象的，而如何将这些抽象的知识转化为简单易懂的知识，是高中生物学教学的难点。在现代化网络技术普及的时代，教师可以利用网络技术将生物学实验知识转化为直观的课堂表现形式，让学生通过网络直观地观看相关知识，了解生物学实验，再通过网络技术的考核方式让学生能够有效掌握高中生物学实验知识，帮助教师完成对生物学实验的教学。在网络环境下，教师可以改变课堂教学模式，使用更加多样化的教学手段，吸引学生的注意力，提高课堂教学效果。在这个网络发达的大环境下，教师开展教学工作，可以合理使用网络资源，结合生物学实验教学的实际情况，选择合适的网络手段，提高教学效果，增强课堂教学效率。

二、在网络环境下对高中生进行生物学实验教学的研究策略

（一）利用网络环境，带给学生丰富的学习资源

学生在家的时候，可以利用智能设备从互联网上获取许多知识。由此可见得互联网是一个不错的资源获取渠道。教师也可以利用互联网，搜索生物学实验技术相关的最新内容，使学生学习到的生物学实验知识也能够与时俱进。生物学课本的更新周期较长，这使得很多优秀的、先进的生物学知识无法被收录到教材中。因此，教师可以利用多媒体技术给学生展示现代生物学科技的最新发现，完善学生对生物学实验内容的认知，了解最先进的生物学技术。

例如，在“基因突变及其他变异”这一章节中，教师可以从互联网上搜索有关基因突变的案例，帮助学生了解、扩展相关技术，如学生可以从课本中获取克隆技术的相关知识，了解到克隆羊多莉的故事，但学生往往不知道还有转基因羊的存在，此时，教师就可以将从互联网上获取的有关转基因羊的案例展示给学生，并给学生讲解转基因羊的来源，向学生介绍转基因技术，让学生知道转基因技术就是提取一种生物的细胞，并在加工后转移到另一种生物细胞中，以创造新生物的基因技术。除此之外，基因工程还被应用到药物的提取中，通过基因工程可以将许多难以获得的药物与物质本身分离开，同时基因工程技术还被应用于农业、环境保护、食品制造中。通过从网络上获取的丰富资源信息，学生可以不断丰富自身所学的生物学知识。

（二）从网络上获取实验视频，让学生懂得实验操作

许多高中并不重视学生生物学实验的教学研究，这使得很多教师缺乏教学生物学实验的经验，进一步导致了学生对生物学实验实践操作技能的匮乏。在生物学实践操作过程中，学生可以加深对相关知识的印象，巩固所学知识，因此，教师可以利用互联网获取实验教学资源，丰富自身对实验操作的认知，并将相关知识传授给学生，一方面提高自身的教学能力，另一方面也能增强学生的知识吸收水平。一些教师没有很好的实验指导能力和实验操作技能，因此，在开展生物学实验教学时，显得力不从心。而互联网上的实验教学资源可以降低实验教学实施的困难程度，教师可以通过互联网上的生物学实验操作视频了解实验教学内容，确定实验教学目的。学生也可以通过观看生物学实验视频，提高对实验的兴趣，培养生物学实验探究能力，有助于学习并掌握生物学知识。

例如,在高中选择性必修2“生态系统的物质循环”这一节的学习中，需要学生探究土壤微生物的分解作用。在没有实验室的条件下，教师可以从互联网上搜集关于探究土壤微生物的分解作用的视频，让学生通过观看视频了解微生物是如何分解土壤中的物质的，以掌握这一生物学实验。在观看视频时，学生可以看到气候环境等因素不同时，土壤中的落叶被微生物分解的具体情况，从而直观地感受到不同环境对落叶分解的影响。在视频播放完毕后，教师可以提出相关问题，引导学生互相讨论交流，分析问题。教师还可以让学生自己设计实验方案，判断视频中出现的不同因变量、自变量，帮助学生了解不同实验变量的差异，掌握分辨生物学实验中的实验变量的方法。最后，教师还可以引导学生分析、说明这个实验，针对实验提出有效意见，并进行修改和完善。

（三）利用网络技术，给学生创设生物学实验情境

如今，仍旧有很多高中没有配备生物学实验室，这使得学生无法直观地了解生物学实验室，更无法通过实际操作掌握生物学实验的基础知识。但这并不意味着就没有方法给学生介绍生物学实验室。实际上，教师可以利用网络技术，展现一个合格的、装备完全的生物学实验室，并通过文字、视频等表现形式，让学生了解相关设备的基础操作知识，让学生能够在没有实际操作的情况下，对生物学实验室有一个基本的了解，避免学生在今后的实际操作中出现状况，如显微镜的错误使用、操作步骤不够规范等，提高实验结果的准确性，帮助学生得到更准确的实验结论。

例如，在“细胞的多样性和统一性”这一节中，要求学生用高倍显微镜观察细胞，这需要学生对实验设备有足够的了解。教师可以利用多媒体设备对实验室内的仪器设备进行逐一讲解，如在讲解生物学显微镜的应用时，教师可以将生物学显微镜的立体图片投放在大屏幕上，让学生认识显微镜上的目镜、物镜、载物台等，借助更加清晰、清楚的图片展示，帮助学生充分了解生物学显微镜。除此之外，考虑到学生对实验室的接触较少，教师还应该先让学生了解实验室的操作规范，保证学生能在实验过程中规范操作，降低意外出现的概率。此时，教师可以借助多媒体屏幕，展示操作不当导致的危险事件，让学生充分意识到规范操作的重要性。

（四）利用网络技术对生物学考核体系进行完善

学生在学习生物学实验技术后，教师还需要考核学生对生物学实验内容的掌握程度。教师可以利用网络技术制定一个考核体系，对学生的生物学实验技术掌握能力进行考核和评定。在学生进行考核以后，教师可以通过这个考核体系了解学生的学习程度以及对知识的掌握程度。考核体系需要能够公平全面地对学生的实验操作技能、基本实验原理、科学创新精神多方面的内容进行评价。通过考核的方式让学生重视生物学实验的学习，促使学生全身心投入课堂学习。

教师可以在这个考核体系中设置一些基本的问答题，询问学生关于基本实验原理的内容，再设置一些关于实验操作技能的简单操作题，通过这些操作题考核学生对基本原理的掌握情况。此外，教师还可以设置一个自主设计生物学实验的题，通过让学生自己设计生物学实验，考核学生对生物学实验的实际掌握情况，培养学生的科学创新精神。通过全面设置生物学实验考核体系，能够公正地反映学生在生物学实验学习中的态度和效率。教师可以将每次的实验考核内容计算到学生的平时成绩中，在学期末的成绩总结中体现出学生在生物学实验课中所获得的成绩。设置公正的考核体系，让学生对生物学实验的学习引起重视，引起学生对生物学实验学习的重视，提升学生对生物学知识的学生效果。

总之，在生物学实验的教学中要让学生能够全面地掌握实验操作的技能，无论采用何种手段进行教学，都需要激发学生在学习过程中的积极性和主动性，帮助学生掌握相关知识。网络技术手段只是开展教学的辅助工具，教师还需要在教学中不断提高自己的能力，对学生进行有效的教学。