探究中学音乐教学与班级管理的互通促进——以山东省济南市槐荫区泉新学校初中部为例

山东省济南市槐荫区泉新学校 王盼盼

一、研究背景

在中学教学中，因音乐学科的特点，学生对其的关注程度较低，这不利于班级管理工作的开展。再加上多方面因素影响，教师在教学过程中的工作难度较大。因此，要提高对音乐教学与班级管理的重视，就必须通过深入研究，把握学科特点，掌握班级管理技巧，找到二者的结合点，获得新型管理方式，并不断改进和完善，保证其使用效果。

二、音乐教学与中学班级管理之间的内在联系

音乐教学以审美为核心，以兴趣爱好为动力，让学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生。教师可以根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。音乐课作为学校开展德育、智育以及爱国主义教育等方面的重要途径之一，对班级管理工作的质量提升也有着不小的促进作用。

（一）培养学生自信心

教师可以根据学生的个性特点，针对学生不同发展需求，根据学生的身心发展规律设计合适的教学方案，开展更有针对性的音乐教学，以促进学生的健康发展。音乐课可以为学生带来丰富的情感体验，使其获得音乐上的共鸣。教师在进行班级管理时，应激发学生的主观能动性，通过学生思想意识的转变和提升，促使学生在不断的学习过程中感受到音乐的魅力，以此提升学生的音乐素养，丰富学生的精神世界，使学生感受到音乐的内涵。

在开展班级管理工作时，教师可以选择学生喜爱的励志类歌曲、经典乐曲等进行播放，使学生了解那些苦难中成长的作曲家、演奏家的人生经历，激发学生的奋斗意识，增进学生对自身的认识，培养学生的学习自主性，促进学生学习自信心的提升，营造积极向上的班级环境，推动学生学习能力的提升。

（二）增强班级凝聚力

教师在进行音乐教学时，可以使用合唱、多声部节奏训练的方式展开教学，提升学生的参与感，增强学生的主观能动性，增进学生的学习热情，通过各个声部的配合，可以增强学生的集体意识、团结意识。在演唱团结类歌曲时，学生还可以在演唱过程中领悟并感受歌词内容所体现出的情感，丰富自身的体验，树立团结意识，进而加强班级的凝聚力，形成积极进取的班级氛围，促进学生实现全面发展。此外，教师还可以组织学生开展团结类歌曲的音乐比赛，使学生在合唱的过程中产生共同的奋斗目标，不断凝练自身的团结意识，提升学生的集体荣誉感，养成正确的思想观念和学习态度，获得较强的班级凝聚力。

（三）缓解学生身心压力

教师在开展音乐课堂教学时，可以根据学生年龄特点展开具体的教学工作，利用音乐课降低学生的学习压力，促进学生身心的健康发展。教师可以通过音乐缓解学生的紧张情绪，并为学生调整心态，加深学生对自己的了解，使学生可以正视自己，以此提升学生的音乐素质，并激发学生的音乐潜能，提升学生的学习动力。教师引导学生利用音乐缓解自身压力时，可以组织学生开展“每周一歌”活动，在每天午休结束进行集体演唱，提高学生的精气神，以丰富学生的课余生活，使学生保持良好的心态，促进学生的发展。此外，教师还需要做好协助工作，坚定学生的信心，观察学生的情感反应，通过灵活的方式开展工作，注意为学生提供充足的空间和时间。学校还可以对“每周一歌”活动进行班级量化考核并颁发流动红旗，以激发学生的进取心、班级凝聚力，使学生获得成就感。

三、深化落实中学音乐教学与班级管理互通促进的路径

（一）班级管理角度——基于班级管理，创造良好的音乐教学条件

1.开学初适应性训练：“开学第一课”

为了创造良好的教学氛围，学校可以在每年的开学第一天，组织适应性训练，让教师和学生简单地了解音乐的内涵，并通过音乐课堂语言为学生讲述音乐学习的重要性和音乐的魅力，使学生从意识层面提高对音乐学习的重视。音乐的适应性训练以歌曲cups 为主，学生需要提前准备杯子，通过聆听歌曲和杯子的演奏，对音乐中的节奏练习产生兴趣，并通过适应性训练强化落实学生在入学阶段所开展的音乐课堂教学训练及班级常规的渗透。

在这个过程中，教师需要注重氛围的营造，让新生在初次进入音乐课堂后就能感受到音乐的魅力。通过cups 的演唱及杯子的演奏，展现积极向上的心态，使学生能够更快、更好地适应初中生活。学生在快乐轻松的体验式学习中能很容易掌握英文单词，有助于学生后续英语学习的开展，容易培养学生对英语学习的兴趣。在备课时，教师需要根据学校总体音乐规划及学生的情况，将音乐与其他课程进行融合，安排“开学第一课”的学习。“开学第一课”需要根据学科特点，注重全面发展核心素养，结合班级常规管理开设。在此后的音乐课堂中，教师也要注重对音乐素材的合理利用，如对课本中的歌曲或学生喜欢的歌曲进行二次创作、使用二声部合唱、加入自编乐器等，加强音乐课堂的趣味性。每节课前，教师可以和学生一起演唱自主创编的《欢迎来到音乐课堂》，让学生从视觉和听觉等多个维度对音乐课堂产生情感上的共鸣，并有效拉近师生之间的距离，为其后续班级管理工作以及教学活动的开展奠定坚实的基础。

2.科学落实课堂评价

若想真正保障音乐教学的高质量开展，教师应采用科学的课堂评价体系，包括教师评价、学生自评、学生互评以及综合评价，对学生的课前准备、常规管理、课堂表现等情况进行评价。教师可以利用学校统一采用的评价工具——晓黑板，提前进入课堂对学生的考勤等情况进行评价，并在课堂教学完成后对学生的课堂表现等进行总体评价。

（二）音乐教学角度——利用音乐教学，提高现有班级管理水平

1.应用多样化教学方法

为了能够展现出音乐教学的实效性，达到提高现有班级管理水平的效果，教师应当注重多样化教学方法的应用，为课堂注入新鲜活力。教师应当基于自身的教学风格、特长，结合学生的实际学习情况以及教学目标，采用科学合理的教学方法，实现教学质量的进一步提升。

例如，教师可以将奥尔夫音乐教学法融入相应的音乐活动中，充分激发中学生的创造力、想象力以及音乐表现力。教师在进行音乐教学时可以使用奥尔夫教学法中的声势教学法，通过引导学生跟随节奏进行跺脚以及拍手等肢体表达方式，帮助学生对不同的音色以及节奏感产生更深层次的感受。

2.创设和谐的教学环境

相关调查研究发现，当人处在更加愉悦和轻松的环境中时，往往更容易产生创造性思维，并达到集中注意力的效果，所以若想真正提升班级管理工作开展的实效性，教师需要在开展音乐教学的过程中突破以往单一空间的局限性，尽量帮助班级中的每一位学生积极参与到课堂教学中进行音乐交流与互动。

例如，教师可以让学生以小组的形式围坐或者是坐成半圆弧形展开教学活动，为小组成员之间的相互交流和协作提供良好的空间条件，并营造出轻松和谐的教学环境。这种合作交流和自主探索相结合的形式可以帮助学生对基础的音乐知识以及技能产生更深层次的了解，有助于进一步提升学生学习音乐知识的积极性，对班级管理效率的提高有着重要意义。

综上所述，充分实现音乐教学和班级管理的有机融合，可以在提升音乐教学质量的基础上，为班级管理效果的提高提供助力，促进中学生综合素质的培养。因此，教师在教学中充分挖掘、发挥音乐教学与班级管理相结合的作用，可以为中学音乐教学目标的达成创造良好的条件，同时促进学生的发展。