农村小学英语线上线下教学有机融合初探

安徽省铜陵市义安区天门镇董店学校（小学部） 汤海涵

随着现代教育进程的推进以及信息技术的发展，线上教学逐渐成为小学教育体系中极为重要的组成部分。和传统线下教学相比，线上教学具有其独特的优势，广泛体现于资源丰富、容易吸引学生、有利于构建自主学习模式、创新教学方法等方面。但是，线上教学也有其局限性，故而目前推动线上线下教学有机融合成为教育发展的主要方向。农村小学虽然在资金、设备、技术、人才、资源等方面存在不足，但也要在实践中积极探索线上线下相融合的教学发展路径，进而适应时代、优化教学并实现可持续发展。

一、农村小学英语线上线下教学融合的难点分析

从本质上而言，农村小学英语线上教学和城市小学的线上教学并不存在根本差异。但是，农村小学由于资金较为有限、信息技术基础建设不到位、设施设备与人才欠缺、综合资源不足等原因，往往难以像城市小学一样轻松、快速地发展线上教学。同时，线上教学不仅仅需要学校在资金、技术、设施设备、人才等方面达到一定要求，也需要学生家庭满足一定的条件，如智能手机、计算机等用于线上学习的终端设备以及稳定的网络等。然而，部分农村地区经济发展较为滞后，学生家庭条件较差，可能无法在硬件条件层面满足要求。另外，线上教学还需要学生的监护人具有一定的信息技术素养，能够指导和监管学生进行线上教学。但部分农村学生是留守儿童，由爷爷奶奶、外公外婆等进行监护，而不少学生的爷爷奶奶、外公外婆文化素养较低，缺乏必要的信息技术素养，难以对学生进行有效监管，可能导致学生因缺乏有效监管而受到网络负面内容影响或者沉迷于游戏等问题。

由此可见，农村小学英语线上教学的实施难度较大，面临不少挑战。但是，线上教学本身具有诸多优势，将其应用于英语教学中非常必要。学生通过线上学习往往能够逐步养成良好自主的学习习惯，提升自主学习能力，并能通过与家长共学、跟名师学习、与自己竞争等不同方式实现综合化成长。借助互联网平台的丰富资源，引导学生通过线上学习对教材内容进行延伸、拓展与深化。而将线上教学和线下教学相融合，则能充分凸显二者的优势，发挥二者的互促作用，构建更加科学、高效且适合学生的教学模式。

在线上教学本身就难以高效实施的情况下，农村小学英语线上线下教学相融合的实施难度也较大。首先，部分教师教学理念陈旧，缺乏创新意识，对线上教学、线上线下教学融合的认知不够全面、正确和深刻，在实践层面难以主动、有效推动混合实际教学的落实。其次，线上教学和线下教学脱节。不管是线上教学本身存在的各种缺陷与不足，还是线上和线下在规划与实施层面的脱节，都会导致二者难以有效融合，不但无法充分发挥二者互促优势，还可能导致二者相互矛盾与冲突，反而影响正常教学秩序。再次，给学生的学习主动权有所不足。在线上教学以及混合式教学背景下，部分教师依旧习惯性地将自身作为教学的主导者，没有给予学生充分的学习主动权，导致学生主体难以被充分尊重，相应的自主学习积极性也难以得到有效激活，并没有从本质上改变教学活动。最后，家校合作不到位。小学线上线下混合教学往往需要以家校合作为重要基础，让家长与教师合作共同引导学生进行线上学习及探索。但是，不少学生监护人由于各种原因，往往难以和教师实现高质量、高效率的配合，难以充分发挥其引导、监管作用，可能导致学生在线上学习与探究的过程中被互联网中良莠不齐信息、网络游戏等所误导。

二、农村小学英语线上线下教学有机融合的策略

（一）加强教师队伍建设

为了保障线上教学和线下教学的有效融合，需要以全面提升教师综合素养为基础。农村小学应当做好基础的宣传教育工作，引导广大英语教师树立正确的思想观念，准确理解线上教学的重要性，弄清楚线上教学和线下教学相融合的意义以及实施难点，从思想认知和实践层面着手全面推动教师专业知识、信息技术素养、教育实践能力等的综合化发展。教师也需要积极行动起来，主动进行自我学习与提升，不断了解信息化教学、线上教学等新内容，学习和研究最新的教育理论及方法，不断提升自身综合素养并在实践中落实线上线下混合式教学工作。

（二）运用多元化的信息化教学方式

对各种信息化教学方式进行合理运用，能够引导学生更好地了解、适应各种新的教学方式，进而为线上线下教学的融合提供有力支持。教师应当积极收集各种教学资源，广泛包括文本资源、图片资源、音频资源、视频资源等，并结合教学需要在课堂上利用多媒体课件、线上平台等展开教学活动。让学生能够熟练掌握相应的基础操作方法和技巧，帮助学生更好地进行线上教学，进而促进线上线下教学融合。

例如：在教授“My school bag”相关内容时，教师通过互联网平台收集了相应的微课资源以及图片资源。在教学实践中，先通过微信向学生分享微课资源的链接，让学生在家长的辅助下于课前自行观看微课，完成相应任务以及作业，并通过微信向教师发送相应的课前作业。在课堂上，教师则可以结合学生的课前预习情况，合理利用多媒体课件引导学生进行学习、探究和讨论，引导学生综合运用手、耳、眼、脑各部分接收外部信息以及表达自身意思，确保学生能够认读单词Chinese book、English book、math book、notebook、story book、school bag等单词，并能听懂“Let’s do”口令和做出相应动作，掌握under、on、in、near等表示位置关系的单词的运用及判断方法。

（三）加强对学生自主学习能力的培养

培养学生自主学习能力，既是混合式教学的重要目标，也是保障混合式教学得以顺利、有效实施的关键。英语教师一定要积极转变观念，积极调整教学理念，始终将学生放在首位，适当削弱自身的主导性，转而强化自身的引导性，并且在实践中强化对学生科学学习方法的传授以及良好学习习惯的培养。借助互联网平台、微课资源、任务教学法、问题教学法等，全面强化对学生的引导，能够帮助他们更好地进行自主学习。

例如：在教授“My friends”相关内容时，教师通过在课前向学生分享微课资源。微课资源不仅包含最基本的教材内容，还包含大量可替代的外貌描述词汇与性格描述词汇，如long/shorthair、thin/strong、lively/quiet等，鼓励学生代入自己的好朋友并通过替代词汇的方式，对自己的好朋友进行描述。然后在课堂上，鼓励学生进行小组讨论，分享他们的好朋友，让学生在讨论分享的过程中逐步深化对相关单词、短语、语法等的认知和把握。教师则需要全过程进行观察并及时提供帮助，在学生遇到困难时及时进行点拨和启发，确保学生能够通过思考和探究顺利完成自主学习任务。

（四）实施分层教学

分层学习是集体教学和个性教学的折中办法，能够在学生数量较多的情况下较为有效地引导学生实现个性化学习与成长，而线上教学与线下教学的融合，无疑为分层教学提供了有力支持。教师需要根据实际情况，从合理的角度出发对学生进行分层，并借助线上教学对学生学习情况进行准确把握，以此作为线下分层的重要依据，让所有学生都能够在适合他们的学习模式下进行自主学习。例如：在学习“Dinner’s ready”相关内容时，教师先利用线上自主预习对学生的兴趣爱好进行准确把握，了解不同学生喜欢的食物类型，并根据学生的预习情况明确分层依据。在课堂上，将相同兴趣、不同层次的学生组合成小组，强化小组内的相互合作，让高层次学生发挥导向作用，帮助低层次学生更好地进行学习。在布置课后作业时，也需要结合课堂教学情况，通过分层的方式向不同层次学生布置不同难度、不同内容的作业。

（五）成立学习互助小组

鉴于农村小学英语线上线下混合式教学的家校合作实施难度较大，教师可以适当削弱家长在其中的重要性，转而凸显学生的自主管理作用。通过成立学习互助小组的方式，让小组内学生实现相互帮助、相互启发、相互监督，强化小组间的相互合作与监督，确保线上教学与线下教学的融合能够顺利实现。发挥优秀生的模范带头作用，落实“小组长负责制”，由小组长每天监督学困生的线上学习情况以及作业完成情况等，强化团队合作学习，以团队合作支持混合式教学的实现。

综上可知，信息化时代的发展给现代教育注入了新的活力，线上线下混合式教学的优势得以凸显。农村小学应当准确把握自身实际情况，认识到自身在实践线上线下教学有机融合方面的难点和问题，并针对性地制定合理策略，基于现状构建切实可行的实践方案，逐步深入探索混合式教学应用模式，适应时代发展，推动教育教学水平的切实提升。