基于学生差异的信息技术项目设计——以“构建学生选科系统”项目为例

福建省石狮市第三中学 郭春理

近年来《信息技术课程》教材进行了全新改版，内容更切合实际，更新颖，范围也更全面，对学生的学科要求是能够养成包含信息意识、计算思维、数字化学习与创新及信息社会责任的核心素养。学科教学方式也提出了新的模式，从讲练结合过渡到项目式教学方式。这一切的改变促使师生快速适应新的教学内容、教学方式、学习方式。教材中每一节内容都设计对应的项目来引导教师的教与学生的学，但是在教材中有些项目设计得过于“高大上”，对于乡镇中学的学生来说，他们对项目的意义根本没办法理解，离学生的生活实际有较大距离，导致学习效率大打折扣。

如何能在教材内容的基础上，设计出适合、切近学生生活实际的项目学习内容？如何在关注学生差异的基础上设计出使每个学生都能提升自身信息素养的项目？这应该是每个信息技术教师都需要探索的内容。

一、项目式教学和差异教学的定义

项目式教学是一套设计学习情境，以问题为导向的教学方法，是基于现实世界、以学生为中心的教育方式。项目式教学转变了传统课堂中教师占据主体地位的教学方式，以学生自主进行问题探究、解决问题的学习方式，展现了学生在课堂中为主体，教师为引导者的教学模式。其次要根据学生的差异进行项目设计，华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足于学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。差异教学提出教师的教不应以单一的教学模式、教学内容、教学目标来教授所有学生，应在教学中关注学生个体差异，设计适合不同层次类型学生的学习方式及目标要求。项目式教学和差异教学都在于关注学生，以学生的学为主线，体现出学生才是教学主体。每个学生个体间都存在一定的差异，教师在设计项目进行教学时，如果可以基于学生的差异进行项目设计，那么就能让每个学生找到个体在项目中的存在意义，促进自身主动学习，提升学习的成就感。

二、基于学生差异的项目设计

（一）学生差异分析

高中学生已经有了初中信息技术的学习基础，在认知方面，大部分学生具有一定计算机操作水平，对教学基础软件可以较顺利完成基本操作，此部分学生对课堂中的常规作业可以及时完成，对较难的任务经过进一步的辅导也能较好地完成；小部分学生能拓展课外学习内容，深入了解信息技术的前沿知识，他们不满足于教材中的基础内容，喜欢深入探究，提出各种疑问，教师需要提供较高难度的任务供他们进行自主探究。同时此部分学生的动手能力较强，熟练掌握常见软件的操作，往往是课堂中动手实践的主力军。教师可引导他们去帮助他人或提供可选任务进行实践。在心理方面，部分学生本身对信息技术学科有浓厚的学习兴趣，学科学习积极主动，时常会与教师、同学主动交流自己的学习所得；极个别学生对信息技术学科完全没有兴趣，这就需要教师进行相关心理沟通，走入学生内心，分析其学习动力缺失的原因，针对性地进行引导，根据不同情况采取不同的解决方式。

（二）项目设计选择

教材中每个项目都切合了对应的知识内容，但同一章中的项目是分隔开的，缺少了章节学习的连续性，而且在实际教学中师生局限于课堂，没有太多时间进行多个项目的实践探究。如果同一章的学习可以设计以一个项目进行串联，学生在学习上就有更强的连贯性，项目的设计也可以更全面地呈现。教材中设计的项目虽然贴近生活，但有些与学生的生活实际有一定距离，特别是农村学生。学生在项目实施过程中会遇到很大困难，加上学生缺少某方面的实践认知，最终达不到项目实施应有的效果。

例如：在必修二第三章“信息系统的设计与开发”的学习中，教材以设计图书馆管理系统为项目进行学习，虽然学校有图书馆，但是学生日常中无法接触到太多的图书馆管理系统方面的知识，导致学生对图书馆管理并没有太大的兴趣，在项目实施上缺少主动探究的动力。应根据学生实际和学情选择更贴近学生生活的问题。高一学生即将面临选科问题，学生想要了解整个年段同学的选科方向，为自己的选科提供帮助。因此可将本章的项目设计改为“构建学生选科系统”，学生有较强的探究兴趣和代入感，同样可以达到本节的学习目标：通过具体实例的实施，体验信息系统的创建、工作过程，认识信息系统的总体开发过程及实用性的应用。

（三）项目准备

项目实施前需要做好项目实施准备，项目准备包括导学案设计、学生分组及支撑项目实施的每个任务和活动设计。项目导学案包括项目中蕴含的知识内容、具体的任务和活动内容。实际任务和活动要结合学生的实际需求，让学生有高涨的探究欲望，能充分调动他们的积极性。学生分组要参考学生的差异分析，在每个组中都尽量搭配不同类型的学生，让每个成员都可以在小组合作学习中发挥自身的优势。本项目结合教材知识和学生的实际，设计了5个项目任务：第一，“设计学生选科系统”思考模型设计需要哪些功能模块及数据支持；第二，“创建系统数据库”中基础数据库的创建需要哪些数据；第三，“探究系统数据录入”中如何与基础数据库数据关联；第四，“学生选科系统功能设计”如何利用python实现各功能；第五，“学生选科系统的数据输出设计”中的输出数据如何呈现。

在项目实施过程中学生需要融合自主学习和小组合作的学习方式，在小组划分中，本项目以5人为一组，在人员安排上，尽量做到每个小组的成员具备不同的个性特点及专业技能，并在后期的实践中根据小组配合程度进行适当的调整。教师在项目实施前需对组长或组员进行必要技能培训指导。

（四）项目实施

项目在实施过程中，应以学生为中心，由组长根据每个成员的个性特点进行项目任务分配，填写“项目活动方案”表格。小组在探究过程中需要做好资料、实践探究过程信息的收集、记录和整理，通过查阅资料、探讨教师提供的素材、小组讨论等方式共同完成项目实践。每个项目在具体实施过程中被划分成多个活动任务，在本例中：第一，“设计学生选科系统”包含“制订学生选科系统开发方案”和“概要设计学生选科系统”2个基本活动；第二，“创建系统数据库”包含“创建基础数据表”和“录入基础数据信息”2个基本活动；第三，“探究系统数据录入”包含“添加选科录入表单元素”“添加表单元素输入信息提示”和“创建页面与数据库的链接”3个基本活动；第四，“学生选科系统功能设计”包含“用户登录功能设计”“学生选科功能设计”“学生选科查询”和“选科情况汇总查询”4个基本活动；第五，“学生选科系统的数据输出设计”包含“学科受欢迎排行榜”和“优化系统各功能模块的输出”2个基本活动。

每个基本活动主要满足学生的基本探究需求，让大部分学生都能够自主或通过小组合作完成实践并得到提升。在完成基本活动外，结合学生的差异，每个项目任务还设有拓展活动和可选活动，拓展活动满足自身信息素养较高或学习兴趣较高的学生深入探究的学习需求，可选活动满足不同层次学生的学习需求，学生可挑选自己感兴趣或适合自己的活动进行实践探究，同时促进组内合作协调。在总体项目完成后，各小组进行实践成果展示。

（五）项目评价

项目式教学评价不能只是对成果的简单评价，对实践过程和学习方式的配合也应进行相应评价，评价时应从小组自评、小组互评、教师评价等多维度进行，给予学生综合性评价，优化评价效果，学生可以在评价中发现自身优势和缺点，及时进行总结，扬长避短。在“构建学生选科系统”项目中，结合学生核心素养的培养要求和学生的差异，教师设计“项目活动评价表”如下：“组内自评”中“小组总评”由成员共同给出小组的综合评价分；“成员综合评价”由组长组织，成员先给出个人的自评分，其他成员给出互评分，组长再将两个分数各取50%后相加，给出成员综合评价分；“组外互评”由其他小组对本组探究给出综合评价分。教师将评价表发布于校内网络学习平台，方便教师、小组成员在线填写以及查阅小组、个人的评价情况。

三、项目反思

在项目实施过程中，教师对项目中出现的问题要能够及时地进行引导与调整，保证学生能够顺利完成项目探究。“构建学生选科系统”项目包含较多信息技术工具专业性的知识，学生在小组探究中可能会遇到编程上的困难而阻滞了项目进行，教师可根据学生的差异程度，主动加入小组讨论、解惑、提供技术支持，如提供多种编程代码的半成品素材供学生自主选择，促使学生保持探究的热情，鼓励专业能力强的学生带动小组进行创新性设计，提升学生成就感。对于探究情绪低落的个人或小组，教师要能够及时关注并进行心理的疏通，帮助化解问题，保证项目实践的完成。

千篇一律的课堂难以适应当下的信息技术课程教学，关注学生的差异，设计贴近学生学习、生活的项目，能更好地让学生融入项目式教学中，达到新课程标准的核心素养要求。