“双减”背景下小学语文作业设计的创新与实践

叶 青

(铜陵市实验小学 安徽铜陵 244099)

引言

为提高教育质量，落实立德树人的根本任务，2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策的实施，能够有效减轻学生的学业负担，提高学生的学习兴趣，使学生德、智、体、美、劳全方面发展。目前，“双减”政策备受社会关注，“双减”之下，学生的课后作业到底该如何布置？众所周知，语文在小学阶段的学习中占据着很重要的地位，是学习其他任何一门学科的基础。而在语文学习过程中，课后作业起到帮助学生巩固知识和提升自己的作用，对学生来说是不可或缺的。因此，小学语文教师要进行精心设计课后作业，布置的作业要具备启发性和创新性，在培养学生的同时也应减轻学生的学习负担。

一、小学语文作业设计存在的不足之处

(一)设计意识淡薄，缺乏启发性

有些小学语文教师布置作业时具有随意性，作业的设计意识淡薄，导致布置的作业缺乏启发性，不能很好地促进学生全面发展。

(二)作业形式单一，缺乏创新性

小学语文作业的形式比较单一也是现如今普遍存在的一个问题。教师在布置作业时大多是以抄写字词和作文为主，这样的作业枯燥乏味且缺乏创新性，很容易让学生产生厌学情绪。

(三)评价标准单一，缺乏实效性

小学语文教师在对学生的作业进行评价时，大多只看学生作业是否按时按量完成、字迹是否工整、字词是否书写正确等，这样的评价标准太过单一，不能促进学生全面发展、激起学生学习的积极性。

(四)内容设置不均，缺乏针对性

大部分教师不能真正根据学生的认知特点布置作业，缺少针对性。水平层次偏低的学生往往因为作业量过多、内容枯燥、难以透彻理解知识点而失去学习语文的兴趣。反之，水平相对较高的学生则可能因为课堂内容设置过于简单、重复而失去大量积累的机会。

二、小学语文作业优化设计的原则

(一)效率性原则

效率问题也是小学语文作业设计中一直存在的问题。对于语文学习而言，题海战术并不适合。教师应充分掌握学生的学习情况和学习特点设计作业。如果作业量过多，不仅不能达到巩固和消化课堂知识的目的，有时还会事与愿违，导致一些学生失去主动学习的热情。此外，小学生正处于生长发育的关键时期，过多的家庭作业在一定程度上制约了学生综合素养的提升。

(二)启发性原则

在新时代背景下，小学语文教学由以往的“知识本位”转变为“学生本位”，更注重学生的学习能力培养。因此，在新时代背景下，教师也应积极创新作业的设计模式与内容。但在实际的教学以及作业设计的过程中，部分教师仍对学生布置大量的机械化的抄写、死记硬背等形式的作业，学生在机械化的作业中，思维得不到较好的锻炼，对于各种语文知识的运用能力也较低。因此，教师应积极创新自身的作业设计理念，布置一些具有启发意义的作业，让学生通过语文作业得到一些启发，从而提高学生对语文知识的理解。

(三)趣味性原则

兴趣是推动学生求知的一种力量，也是个性形成的引发点。我们要充分认识兴趣在教学中的重要性，只有激发学生的兴趣，才能使学生积极参与活动，自觉探究，发展特长，培养个性。面对小学生课业负担过重的现状，教师要改变以往的传统做法，认真贯彻落实相关的文件精神，创新作业形式，不断尝试和探索，减轻学生的作业负担，提高学生的学习兴趣。

三、“双减”背景下小学语文作业设计的创新与实践

(一)将作业与课后习题相联系

现在学生的作业数量较多，学生一天的时间都在课堂上学习，而课下还要花费过多的时间在作业上，长此以往，学生只会变成写作业的机器人，不懂得精益求精，拓宽自己的学习思维。因此，为了更好地解决作业问题，让学生的作业达到优化，教师应该适当减少学生的作业数量，提高作业的质量，让学生在少而精的作业中，不断地提高自身的语文基础，发掘更高层次的语文知识，促进学生的语文能力发展。

例如《草原》的课后习题中有一些生僻字，教师可以让每位学生在课前预习课后生字，完成课堂任务单，这样能够快速地提高学生的学习效率。同时也可以设计一些有关于生字知识的课后任务单，让学生自己能够及时进行复习。作业的质量常常取决于学生写作业时的态度，所以教师要打破固有的思维，无须将任务单中的习题设计得过难，让学生课下根据自己对于文章字词的了解进行拼写、组词，提高学生的思维能力与写作业的积极性，让学生在原有的基础上不断复习，不断地挖掘自己的潜力，通过实际练习来强化自己对课后习题字词的了解，实现语文作业的最大优化。

(二)将作业与实际生活相融合

小学语文教师在对学生的课后作业进行设计时，不能只考虑到学生对语文知识的巩固，还应该将课后作业与实际生活联系起来，这样才能让学生在日常生活中感受到语文的重要性，从而提高学生学习语文的积极性和实效性。更重要的是，将小学语文作业与实际生活联系起来可以培养学生的动手能力，引导他们形成良好的道德品质。

如针对《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文设计课后作业时，首先可以让学生根据文章内容找到雷锋叔叔做的好事，将其写在作业本上。其次，再将作业与实际生活联系起来，布置一个寻找作业，让学生观察日常生活中像“雷锋叔叔”一样的人，并且要求学生将他所做的事情和他身上值得学习的品质记录下来。最后再布置一个实践性作业，让学生在班级或者学校里做一些能够帮助到别人的事情。这样的作业不仅能够让学生熟读课文掌握字词，而且还能让提高学生的观察能力。最重要的是，通过实践性作业还能培养学生养成良好的行为习惯和高尚的思想品质。

(三)将作业与想象能力并重

想象力是创新的源泉，所以小学语文教师在设计课后作业时，可以根据课堂上所学习的文章要求学生在原有基础上进行想象和创新，对课文中没有出现过的画面进行大胆的想象。这样的作业不仅能够提高学生学习语文的热情，还能够提升学生的创造力。在布置作业时，小学语文教师一定要注意引导学生，最大程度地调动学生的想象力。同时还可以将富有想象力的作业和写作联系起来，这样在刺激学生大胆想象的同时也能锻炼学生的写作能力。将作业与想象力联系起来，可以激发学生写作业的兴趣和积极性。

如针对《爬山虎的脚》一文进行课后作业设计时，可以布置一个绘画型的作业，即根据课文里所描述的爬山虎叶子的颜色和形状、爬山虎脚的颜色和形状以及爬山虎是如何往上爬的等进行绘画，学生在绘画时会对课文内容进行回忆。这样的绘画型作业不仅能够充分发挥学生的想象力，同时还能够加深学生对这篇文章的印象，方便他们记忆和背诵。例如针对《半截蜡烛》一课进行作业设计时，可以根据该课文剧本式的特点，给学生布置一个仿写型的作业，让学生结合文章对故事的后续进行想象并仿写剧本，最后再组织学生根据自己仿写的剧本邀请班上其他同学一起进行表演。这样的作业不仅能够充分发挥学生的想象力，还能让学生对语文课堂充满热情。另外，小学教材中有很多留白和开放性结局的课文，这样的文章给我们留下很多遐想的空间，能够激发学生的创作热情和想象力。

(四)将作业做层次区分

小学生的理解能力和学习能力各不相同，甚至可能存在很大的差异。所以，小学语文教师在进行课后作业设计的时候，要“因人而异”，设计分层次的课后作业。这种分层次的作业设计不仅可以让每个学生都能在完成作业的过程中提高自己的语文能力，同时也能够激发出学习兴趣。

如针对《望庐山瀑布》这首诗进行课后作业设计时，教师可以根据学生的基础设计不同的作业供学生选择。首先，可以设计较为简单的作业即第一层次的作业，比如抄写这首古诗两遍。其次，教师也可以设计更进一层的作业即第二层次，比如有感情地朗读这首古诗，选出古诗里自己喜欢的诗句进行摘抄。再次，设计更进一层的作业即第三层次的作业，可以是找出《望庐山瀑布》中运用修辞手法的诗句，并且指出该句运用了什么样的修辞手法。最后，可以再设计一个扩展性作业，让学生用诗句中运用到的修辞手法进行造句，在课后查找资料，搜集其他描写景色的诗句或者李白的其他诗篇等。其中第一层次的作业要求每个学生都必须完成，第二、三、四层次的作业学生选做一个。这样的作业设计不仅能够让学生巩固基础知识，即通过让学生完成第一层次的作业来实现，而且学生可根据自己的基础和领悟能力选择做其他层次的作业，让自己的能力得到大幅度提升。

同时，教师在进行课后作业设计时还可以对作业形式进行分层，针对学困生，可以设计与抄、读、背相关的作业，适当给予他们鼓励，让他们发现自己的优点，提高学习的主动性。这类型的作业能够帮助学生巩固基础。中等生具有很大的提升空间和发展潜力，所以可以给他们设计对比和想象类的作业来提高他们的理解能力，比如针对《乡下人家》进行作业设计时，可以让中等生说出作者对比石狮子和乡下瓜棚的意义和这样写的好处。对于优等生来说，语文老师在进行作业设计时则可以适当减少他们的基础性作业，布置更进一层的作业来提高他们的理解能力。比如，针对教材中的古诗词进行作业设计时，可以减少优等生对古诗词的抄写作业而选择让他们听写或者默写等，还可以尝试让他们对该古诗进行简单的翻译。

(五)将作业与思维培养结合

教师在给学生布置语文作业时，要积极创新、开放语文作业设计，激发学生完成语文作业的积极性，充分发挥他们的思维活力，这有利于提高学生的思维能力，培养他们的创新、实践、劳动等精神。

如学习《为中华之崛起而读书》这篇课文时，教师可以摆脱以前的作业设计模式。在布置家庭作业时，可以适当地布置一些非客观的作业。例如，让每个学生举例说明他们认识的名人，以及名人为祖国事业的发展贡献自己力量的事迹。在这项作业中，学生将不断搜索他们读过的名人故事，并积极总结名人的事迹。对于储备不足的学生，这种开放式的作业还可以鼓励学生积极阅读相关名作，让学生不断学习名人的优秀品德，不断总结自己与名人的差距，并不断向名人学习，不断提高自己的综合素质。

此类型的语文作业是一种非客观性的作业，其答案并不拘泥于某一个，能够调动学生的积极性，使学生能够主动地搜寻相关答案，并对相关的内容进行不断地总结与分析，对于学生语文素养的提高以及语文知识的储备等都具有重要的促进作用。

(六)将作业与课外阅读结合

教师要适当培养学生自主选择课外阅读内容的能力。小学正是培养学生阅读习惯，丰富学生阅读积累的关键时期。在这个阶段，教师要积极突破课内阅读的束缚，将课外阅读与课内阅读相结合。一般要求低年级学生每天课后至少阅读半小时课外书。每个学生每天阅读的内容不可能一致，其爱好或兴趣也不会一样，所以可以要求学生按自己喜欢的方式进行阅读。为了更好地检测学生的阅读情况，日常教学间隙中可以利用一两节课精读某些经典篇章，或者开展一次读书分享会，通过多种形式带动学生的课后阅读。除此之外，还可以让学生写一写读书笔记，如批批画画，或摘抄文中的好词佳句，还可以写一些课外阅读感想，将读写相互结合，能更好地提升学生的阅读能力和写作能力，也为今后的课程学习奠定了基础。

综上所述，作业是小学语文教学中非常重要的一部分。双减政策下，小学语文教师在设计作业时应该充满创新性、趣味性和层次性，在提升小学生语文素养的情况下也能够提高作业的趣味性，提高学生学习的热情，减轻小学生的作业负担。