小学阅读教学中读写结合的新样态

梁文文

(邳州市碾庄镇宗庙小学 江苏徐州 221351)

语文是一门学习语言文字运用的综合性实践课程。因此，在语文教学中，特别是阅读教学中的语言文字运用就显得尤为重要。但现实情况是，多数教师都把阅读教学中的语言文字运用简单地理解为仿写，这其实是对读写结合的误解。读写结合的言语运用形式应该是多样的，除了仿写，还包括语段听写、用词写话、炼字对句、阅读批注等，这些读写结合的练笔形式，对于学生语言文字运用能力的提升都有很大的促进作用。下面，笔者就结合自己的阅读教学实践来谈一谈。

一、仿写要入神

所谓仿写要入神，就是随文阅读时的仿写要能抓住仿写内容在这一课中最需要仿的内容，而不是照着样子随便写几句。

如在执教《观潮》第四自然段的时候，紧扣本段“只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色的战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”让学生照样子写一个比喻句。从学生反馈的情况来看，学生写的也只是比喻句而已，可以说这样的仿写训练是没有任何实效的。因为，如果只是写比喻句，那只要有比喻句的课文，都可以进行类似的仿写练笔，可本文教学只是为了仿写比喻句吗？就本课来说，如果仿写比喻句是合乎本课教学要求的，那也应该是这样的：请大家仔细观看视频中奔腾的黄河之水，运用刚才学习的描写方法，写几句话。这样的仿写，给学生以具体的语境，让学生的仿写变得真实，而不是凭空编造。当然，这只是假设而已。就本课来说，第四自然段主要是写浪潮来时波涛汹涌、雄伟壮观的场面，作者主要是从潮水的形状和发出的声响两个角度进行刻画。这里的比喻句就是刻画潮水形状的，而后文“那声音如同天崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这句比喻是描写潮水来时的声音的。也就是说，此段中的两处比喻句，是分别形容潮水形状和声音的。那如果要安排一个仿写训练，也应该是紧扣这两个角度，运用比喻的方法来刻画一处景物。如，可以出示一段奔腾的黄河的视频，让学生尝试着从声音和形状两个角度，运用比喻的手法来刻画一下视频的情景。虽然也是写比喻句，但这样的仿写同开始时案例中的仿写比喻句的作用却是有天壤之别的。此处的比喻句是为了表达的需要来写的，而案例中的比喻句，只是个比喻句而已。所以在进行仿写的时候，要弄明白文中作者的真实意图，在此之下进行仿写才是入神的仿写。

二、语段听写要互动

语段听写训练是多数教师都很少用的，他们用得最多的就是听写词语。其实语段的听写，对学生言语表达能力的提高有很多好处，它可以让学生真实了解自己对常用语言的掌握情况，可以在口念和书写时领会言语表达的巧妙，还可以训练学生的听写能力等。因此在教学时应该经常进行语段听写的训练。比如教学《观潮》这一课，可以在第二课时学生品读完这一段之后，让学生读一读，尝试背一背。学生在短时间里可能并不能很好地背下来，此时可以用听写的方式来记忆这段。当然也可以在第二课时开始的时候，安排学生听写文中精美的语段，以此来训练学生的语用能力。

语段听写的方式可以是多样的，可以是师读生写，也可以是生读师生一起写。比如找学生读课文中的语段，学生读的可能是单个语段或几个紧密联系的句子。因为教师安排听写内容时是从教师的角度来思考，而学生会先细心诵读课文，用心品悟哪些句子或语段有听写的价值。如此一来，这个过程其实也是学生领会文章表达秘妙的过程，是一种的言语运用形式。这样的互动形式能激发学生的参与兴趣，提升语段听写的实效。

三、用词写话要整合

用词写话要整合是指用词语写话不能是单一的活动，要尽可能地整合到一系列相关的语用活动中去，这样的语用活动才能更好地促进学生语用能力的发展。

比如教学《观潮》时，可以先听写文中的一些重要的词语，如：天下奇观、大堤、笼罩、屹立、若隐若现、闷雷滚滚、人声鼎沸、风平浪静、水天相接、白浪翻滚、浩浩荡荡、风号浪吼。在学生默写、批改、订正之后，再安排学生用上这些词语说一说课文的内容或是相关段落的内容(学困生可以选择几个词语说一部分内容，其他学生可以说整篇课文内容，体现对学习差异性的关照)。接下来提供一幅图或是一段视频，安排学生用上这些词语写一段话，要求尽可能多地用上这些词语，评比的时候，词语用的多少也是一项重要指标。

这种词语写话不同于平常的用词语写话，这是一个集词语听写、批改、订正、说话(归纳课文内容)、情景写话于一身的综合性言语运用活动，它整合多项言语练习，更有利于学生言语运用能力的培养和提升。所以，在教学中进行词语写话时，最好把它放在一个综合性的活动中进行，如在学生阅读课文时遇到一些不理解的词语，对这些词语，不能让学生仅仅停留在理解层面，词语的学习与积累的最终目的是能规范运用，所以在学生理解了词语意思之后，还应该让学生尝试运用。多数教师在这里就是简单地让学生用上这个词语造个句子而已。这样的语用效果也是不大的，这不是真正的语用。相反，教师应该是给出一个语境或是图画或是视频，也可以结合班级或是窗外的校园情境，让学生用上这个词语结合语境说一两句话。这样的词语写话就让词语在一个真实的语境中活起来了，比那种凭空的瞎编乱造更有实效性。

四、阅读批注要有梯度

批注也是一种言语运用能力的训练。但一提到阅读批注，大多数的教师想到的就是在句子旁边写上自己的想法体会等。而这样的批注形式，二年级是这样，三、四、五年级甚至六年级还是这样，似乎有点说不通了。因为对学生来说，其批注能力并没有随着年级的增长而提升，还是在原有的水平上打转转。其实阅读批注的形式是多样的，而且随着年级的提高，其难度也应该增加。比如低年级可以是圈圈画画，圈画读不准的字音，圈出不理解的词语或是难写的字，画出读不通的句子等，是一种批注；而读课文时画出有趣的句子，并和同桌交流有趣在哪里，这也是一种批注。也就是说，批注不一定非得写出来，相互之间说一说也是批注。到了中年级，应该引导学生从不同的角度对课文进行批注，如批注字词，批注句子，批注语段或是整篇课文，也可以是文中的标点符号等。到了高年级，批注的层次应该随之提升，难度也应该随之加大。比如教学《一只窝囊的大老虎》，在学生读熟课文之后，我会出示有关叶至善的介绍，包括他对自己作品的评价，还会出示叶圣陶先生及一些名家对叶至善作品的评价，特别是对他语言风格的评价。在学生读了这些材料之后，我再让学生读一读课文，试着从提供的材料中选用有关语句来评价课文中的句子或是词语，从而让学生写批注的水平得到进一步提升，让学生的批注显得更有文学味和专业性。小学低中高三个年段，其批注的形式和要求各不相同，难度也是螺旋上升。这样的批注对学生言语运用能力的训练和提升发挥了实实在在的作用。

综上所述，在阅读教学中，教师应从多个角度运用多种形式对学生进行语用训练，唯有如此，学生的读写能力、语用能力才会得到实实在在的提升和发展。