幼儿区域游戏中教师观察与指导策略研究

王进源

关键词：区域游戏;幼儿;教师;观察;指导

区域游戏是教师根据幼儿不同的年龄特点，有目的、有计划地构建区域角的过程，是幼儿主动寻求解决问题的一种独特方式，其有利于激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿的自主、合作、探究学习能力。因此， 教师应重视区域游戏对幼儿的积极影响，加强对活动的有效观察，为幼儿提供系统化的教育指导，以培养幼儿的发散思维和学习意识。这其中，教师的有效观察与指导非常重要，教师不仅要以间接指导的方式帮助幼儿组织和开展游戏，对幼儿进行有效的教学引导，还要认真观察幼儿在活动中的表现、情绪变化等，以此优化教学内容和教学策略，对教学活动进行系统分析，从而进一步激发幼儿的参与积极性，提升区域游戏的教学效果。本文在分析区域游戏含义及应用价值、区域游戏中教师观察与指导存在的问题的基础上，探究区域游戏中教师观察与指导的具体策略。

一、区域游戏的含义及应用价值

1.區域游戏的含义

区域游戏是指教师根据幼儿不同的年龄特点，有目的、有计划地构建区域角的过程，其是幼儿主动寻求解决问题的一种独特方式，也是一种创新性的教学培养方式。常见的区域角包括生活区、语言区、美工区、科学区、建构区、角色游戏区等。在教学中，教师可根据幼儿园区域角的不同投放不同的游戏材料，让幼儿通过自主操作、合作游戏，获得有益于成长的经验。在游戏过程中，教师要适当对幼儿的游戏行为进行必要的细致观察以及教学指导，并针对观察、指导中发现的“教”与“学”的问题，进行优化、调整，从而最大程度发挥区域游戏的教学价值，实现区域游戏对幼儿的培养作用。

2.区域游戏的价值

（1）区域游戏是落实教学目标的重要途径。我国幼儿园教育的目标是对幼儿进行德智体美劳全面发展的教育，促进其身心和谐发展。因此，在区域活动中， 教师应重视幼儿的个性化发展和全面发展， 对幼儿进行积极的教育引导和个性化教学培养，让幼儿按照自己的意愿进行活动、学习，积极探索全新的未知领域，实现个性化发展。同时，个性化的区域游戏还能满足幼儿的不同学习需求，提升其创新能力，挖掘其学习潜力。然后，教师以此为基础建立完善的教学管理目标，为后续的教育活动提供积极的教学指导，促进幼儿全面发展。

（2）区域游戏体现教学价值。在区域游戏中，教师应该重视对幼儿进行个性化的教育培养，让幼儿通过日常学习提升自主学习能力。这就需要教师对幼儿进行有效指导，将自己的学习经验、学习体会毫无保留地传授给幼儿，促进幼儿全面、健康成长。另外，在区域游戏教学中，教师还要加强对幼儿的观察，以此提高区域游戏的教学价值，体现区域游戏对幼儿成长的积极影响。

（3）区域游戏体现教师教学能力。区域游戏有利于增进幼儿与幼儿、教师之间的互动交流。对此，教师应认真观察， 充分了解每个幼儿的性格特点，并根据观察结果科学设计教学活动。可见，区域游戏的有效开展离不开教师的全情投入。在实际教学中， 教师不仅要重视区域游戏对幼儿的教学影响，还要通过专业化的教学方式，对幼儿进行相应的教学指导，从而形成系统的区域游戏培养体系。

二、区域游戏中教师观察与指导存在的问题

在区域游戏教学过程中，教师应重视对幼儿的教学观察。这是一项富有创造性的教学工作，教师通过对相关教学活动的有效观察，可以提高课堂管理能力，促使幼儿进行积极、自主的探索，并在这个过程中逐步提升动手实践能力。对此，教师应该加强区域游戏的观察与指导等教学活动，从而发现并解决课程教学中存在的问题，充分发挥区域游戏在幼儿园教育中的教学作用和价值。

1.游戏过程缺乏有效观察

教师对幼儿在区域游戏中的行为应多观察，充分了解幼儿的活动状态和存在的问题。部分教师错误地将幼儿区域游戏当作幼儿日常放松的活动，认为其对幼儿的学习发展没有实质性的作用， 因此很少对幼儿进行科学观察， 忽略了幼儿在区域游戏中的变化。另外，区域游戏比较难控制，幼儿一直保持活动的状态， 所以教师很难对整个班级的幼儿进行观察。正因为教师对区域游戏的认识不同，所以观察的重点也不同， 有的教师不仅对区域游戏缺乏有效观察，对于如何观察、怎样观察，也缺乏有效理解，这直接影响到区域游戏的教学效果。教师在区域游戏中对幼儿教学管理存在的不同认识， 甚至一些错误认识，会直接影响到日常的教学观察，而缺乏有效观察的区域游戏无法发挥其教学价值， 起不到促进幼儿全面发展的作用。

2.游戏中缺乏对幼儿的尊重

教师在指导幼儿游戏时，应加强对幼儿的了解。部分幼儿教师在日常教学中缺乏工作热情， 不仅不主动了解幼儿的个体情况，甚至出现不尊重幼儿、不平等对待幼儿的情况。因此，幼儿在区域游戏活动中很难形成情感认同。游戏是幼儿日常学习的内容，不是一种学习过后的奖励，是幼儿探求未知世界，获取成长经验的有效途径，对幼儿的成长具有积极影响。在区域游戏中，幼儿会因为好玩而玩，但是幼儿在游戏过程中应该玩什么、怎样玩，是教师在区域游戏教学中应研究的内容。对此，在日常教学中，教师应尊重幼儿的自主选择权。幼儿只有得到应有的尊重，得到教师的认可， 才能进一步激发出参与游戏活动的积极性，并在游戏中实现自我突破。

3.缺乏对幼儿个体差异性的认识

区域游戏活动对幼儿的成长具有积极作用，对此，教师应充分认识到游戏活动的教育价值，并通过科学的教学管理以及良好的教学引导，激发幼儿的积极性，提升区域游戏效率。每个幼儿都是不同的，教师应尊重幼儿的个体差异性，对幼儿进行个性化的教育引导，并重视游戏环境创设，以灵活的教学培养模式促进幼儿全面、健康成长。但部分教师缺乏对幼儿个体差异性的认识，以“一刀切”的模式开展区域游戏活动。

4.投放的游戏材料单一

在区域游戏活动中，部分教师随意投放游戏材料，材料不仅单一，甚至还存在不及时更新的情况，有时甚至一学期都没有更新，这就导致幼儿缺乏可选择的游戏素材，影响到幼儿的区域游戏参与积极性。而区域游戏材料的投放如果不符合教学目标和教学内容，还会导致幼儿在区域游戏中只是“玩游戏”，而没有实现“玩中学”。

三、区域游戏中教师观察与指导的教学策略

1.做好进行区域游戏的准备工作

（1）教师和幼儿就区域活动规则进行磋商。在区域游戏中，当幼儿做出与教师设定的规则不符的行为时，部分教师会“亲临指挥”。可见，这是教师的区域游戏，而非幼儿的游戏，会导致幼儿渐渐失去进行区域游戏的兴趣。对此，教师可以和幼儿一起制定游戏规则，让他们当“小主人”，自己去思考，去表达自己的观点。这样既可以强化幼儿对区域游戏的认同感，还可以培养他们的规则意识。

（2）做好区域游戏素材选择。教师在投放游戏素材时， 要根据当前的幼儿教育主题和幼儿的兴趣、需求，适时做出相应的调整，即针对幼儿的身心发展特征和学习需要，投放适合的结构材料。例如，为小班幼儿提供低级结构的游戏素材，为大班幼儿提供高级结构的游戏素材。教师还要充分考虑到不同年龄段幼儿的能力发展情况，在教学中要兼顾弱势幼儿，通过和幼儿一起做游戏，提高他们的参与度，并适当增加游戏素材的操作难度，激发幼儿对游戏素材的探究兴趣，提高幼儿的探究能力。

2.材料投放契合主题活动内容

在幼儿区域游戏教学中，教师要制定适合幼儿全面发展的有效策略，根据活动主题投放相应的材料，以趣味性的活动方式，吸引幼儿的注意力，激勵幼儿进行大胆操作，提高幼儿的学习意识，促进幼儿的个性化发展和全面发展。例如，在“认识水果”的区域主题活动中，教师可以带领幼儿一起用彩笔制作水果小卡片，或提供一些水果学具，让幼儿辨认。在条件允许的情况下，教师还可以带领幼儿制作一些简单的水果美食，如水果沙拉等。这样的教学方式可加深幼儿对水果的认识，并能让幼儿感受到区域游戏的乐趣。

3.把握指导时间，有效介入

幼儿的想象力是无穷的，对此，教师要关注幼儿在区域游戏中的表现， 对幼儿进行有效指导，解决幼儿在游戏中出现的问题。这就要求教师正确把握指导时间，并将关注重点放在提升幼儿的探究意识和探究能力上。例如，在“折纸船”的游戏中，教师首先指导幼儿折纸船， 然后将折好的纸船放到水里。过了一会，幼儿发现纸船因为底部湿沉入水中。“现在请小朋友们动脑筋，看看谁能想出一种办法，不让纸船沉入水中？ ”富有挑战性的问题引发了幼儿的积极思考。纸船沉入水中的原因是什么？ 应该如何解决这个问题？ 有的幼儿想到用蜡笔涂抹纸船的底部。经过这样处理后的纸船被放到水里后，真的没有沉没。当幼儿对此兴奋不已的时候，教师可适时引出防水的话题， 积极拓展幼儿的知识视野，激发幼儿进一步探究的兴趣。可见，这些有趣的活动可引发幼儿的积极思考，并在实践过程中提高幼儿的动手操作能力。在这个过程中，教师的指导时间、介入角度非常关键，可以起到鼓励幼儿，引导幼儿进行知识探究，促进幼儿成长的积极作用。

4.创设情境，激发幼儿的学习兴趣

在区域游戏中， 教师可为幼儿创设问题情境，将某些游戏环节以问题的形式呈现，有效激发幼儿的探索能力，促使幼儿形成问题意识，并逐步提高幼儿发现问题、解决问题的能力。而为充分发挥情境的作用，教师要结合幼儿的年龄特点、身心发展特点和兴趣设计问题， 以此激发幼儿的参与动力，促使幼儿进行深度学习。另外，教师还可适当延长游戏时间，拓展游戏空间，让幼儿自主选择区角，自主分配游戏角色，以此提升幼儿的想象力以及合作能力。在区域游戏中，教师还要积极营造和谐的内部环境，这是深度学习的重要推动力。例如，教师可根据幼儿喜欢探究、亲近自然的特点，为幼儿创建“小推车”游戏活动，引导幼儿在每天午间散步时间收集石头、树叶等自然资料，然后将其收纳到小推车内。同时，教师可在小推车的收纳格内放置木工工具、放大镜等，引导幼儿利用自然资料进行自主探究，以此拓展幼儿的思维。

5.借助多媒体工具，有效指导美工区域游戏

美工区的设立是为了让幼儿感知色彩的多样性，看到生命之美。然而，幼儿缺乏人生阅历，思维方式单一，这是开展美工区域游戏的障碍。对此，教师可以借助多媒体工具开展游戏。这不仅可以丰富游戏内容，还可以带给幼儿更多的视觉体验，让他们在区域游戏中感受到五颜六色的色彩美。例如，教师可以借助多媒体为幼儿播放一部有白云、蓝天、绿树、红花的短片，让幼儿欣赏，并思考“短片中都有什么颜色？ 自己最喜欢什么颜色？ 为什么”。这样， 幼儿可形成自己独特的颜色感知和生活体验。然后， 教师可随意选择一种色彩作为活动主题，用图片来展现由这个颜色构成的世界。如在蓝色的背景下，教师可以准备各种不同的图片，蓝天、蓝色的汽车、蓝色的海洋、蓝色的裙子等。这种教学方式可让幼儿在区域游戏中认识多种颜色。最后，教师还可让幼儿随意挑选一种颜色， 以其为主色调绘画，以此进一步提高幼儿对色彩的认知。

6.动态观察、指导幼儿进行区域游戏

在区域游戏中，对幼儿进行全方位的观察与指导是教师的重要工作内容。幼儿在游戏中会彻底放松，表现出比平时更强烈的情绪，并充分展示自己的能力。因此，教师可通过细心观察，更好地了解幼儿的个性、学习能力，并通过有意识的指导进一步激发幼儿的潜能。教师还可在不影响幼儿游戏兴趣的情况下，通过有效指导培养幼儿的行为习惯。这就要求教师在区域游戏中认真观察、分析幼儿的游戏状况，并根据幼儿的实际情况，在不同的游戏环节和内容中，对幼儿的参与感、学习效果进行准确评估。首先，教师要确定幼儿在整个区域游戏活动中的角色，并根据具体情况来判定其思维和学习能力。例如，在“过家家”的区域活动中，有的幼儿是主导型的，有的幼儿则是完全参与型的，还有的幼儿很少参与游戏。对此，教师要认真分析幼儿在区域游戏中的角色，了解其个性特征和兴趣取向，以便在以后的教学活动中进行针对性的指导。其次，教师要注意观察细节， 对幼儿的注意力集中情况、探索能力以及挑战能力等进行全面观察、分析，并根据幼儿的身心发展特点，判断其行为是否符合年龄特征，以“培优补劣”的教育观念促进幼儿全面、健康发展。

7.挖掘游戏潜能，提高幼儿的学习能力

区域游戏具有开放性的特点，能够充分发挥幼儿的想象力和创造力，因此，在教学中，教师要进一步挖掘各种游戏工具和教具的功能，给幼儿提供更多的自由选择权，指导幼儿进行创意游戏，以此提高幼儿的学习能力。对此，教师要根据幼儿的兴趣来安排游戏，不强迫他们参加自己不喜欢的游戏，并让他们有足够的自由选择空间。在游戏的过程中，教师还要充分尊重幼儿的想法，尽量满足他们的学习需求，使他们通过游戏获得更多的成长经验。

例如，在区域游戏“小兔拔萝卜”中，教师为幼儿准备了兔子头饰、服装，让幼儿扮成一只兔子，并通过感统训练器材抵达目标地点。在此区域游戏中，感统教学工具是非常关键的要素，可以让幼儿通过跳跃等形式实现感统学习。在这个过程中，教师尽量不打搅幼儿，让幼儿进行自我思考，以不同的方法实现自己的目标。可见，该课程的设计具有开放性的特点，能使幼儿充分发挥想象力完成学习任务。另外，教师要从整体上对幼儿的游戏参与状态进行分析。有的幼儿跳跃能力不强，在参加区域活动时多采用爬、走的方式。对此，教师可制定个性化的教学方案，设计开放式的区域活动，引导幼儿进行自主探索， 使其找到适合自己成长的最佳方式，实现运动能力的整体提升。

8.恰当评价，积极进行总结反思

在区域游戏中，教师应重视对幼儿的教学指导以及恰当的教育评价，积极反思教学行为，总结教学经验，以此逐步提高区域游戏教学效果，促进幼儿全面发展。例如，教师要尊重幼儿的主体意识，发挥幼儿的主观能动性，通过赞美的语言提高幼儿的学习热情，让幼儿进行更深入的学习探索。另外，在游戏活动过程中， 教师要认真观察幼儿的表现，游戏结束后，对幼儿进行合理评价，逐步完善教育培养方式，找到教学工作中的不足，从而不断提高教学水平。

四、结语

区域游戏是幼儿主动寻求解决问题的一种独特方式，这其中，教师的有效教学观察与指导可为幼儿营造积极的游戏环境，进一步提升幼儿的探索能力，培养幼儿主动思考的意识。对此，教师要做好前期准备工作，投放与主题活动相符的材料，把握好指导时间，并充分发挥情境、多媒体教学工具的优势，挖掘游戏潜能，进行动态观察指导、科学评价，最大程度发挥区域游戏的教学价值，促进幼儿健康成长，全面发展。