小学阅读和写作一体化教学初探

淮安市外国语实验小学 庄艳

在小学语文教学中，阅读教学和写作教学是重点和难点，二者相辅相成，相互促进，是不可分割的整体。在实际教学中，教师如果能将阅读教学和写作教学整合起来，不断创新教学方法，实现一体化教学，以取得事半功倍的效果。

一、阅读和写作的关系

在小学语文教学中，阅读和写作联系紧密，阅读是写作的基础，写作能促进阅读能力的提升，二者相辅相成，相互促进，不可分割。如果学生的阅读能力不强，那么，很难想象他能把作文写好。可以通过阅读和写作的一体化教学，提高学生的语文综合能力。

阅读水平可以通过写作体现，由此看来，阅读能力相当重要。很多教师反映学生阅读能力的提升空间很大，特别是在考试的时候，阅读理解扣分较多，全对的同学寥寥无几。阅读理解扣分多，导致最终的语文成绩不理想。

调查发现，大多数学生的阅读理解失分较多，对于主观表述题，经常一字不写；而对于选择题，错误也是千奇百怪，有的学生甚至连题目都没读懂。

由此可见，学生的阅读问题不容忽视，应引起广大教师的重视。对于阅读理解扣分较多这个问题，笔者进行了深入分析，发现原因主要有两个：一是学生日常阅读积累不够，导致阅读理解能力不强；二是审题不清，未能掌握答题技巧。对于这两个问题，教师在短时间内很难解决，需要进行系统的训练，才能指导学生打好坚实的基础。

学生阅读能力较弱是普遍问题，而课堂教学一般采用教师问、学生答的方式，这种教学模式不能有效提高学生的阅读能力，那该如何培养学生的阅读能力呢？阅读是提取文章中的人、事、物等信息，然后归纳和概括；而写作是用文字将真实的想法表达出来。

“阅读破万卷，下笔如有神”，由此可见，阅读与写作既相对独立，又紧密相连。可以说，阅读是写作的基础，而写作能体现阅读能力。因此，在语文教学中，教师一定要重视阅读和写作的一体化教学，把“阅读”当作种子一样悉心地种植在“写作”的沃土。

二、阅读与写作一体化教学的原则

阅读和写作一体化教学应立足教材，把教材作为一体化教学的基础材料。在教学中，教师要合理使用教材，在教材中找到一体化教学的切入点，科学地指导学生阅读和写作，让学生对教材中的知识点掌握得更透彻，又能调动学生写作的积极性，充分发挥想象力，利用已有的知识储备写作。在具体实施中，教师要把握两个原则。

一是面向全体学生。只有让全体学生都参与到一体化教学中，才能确保每个学生都获得独特的阅读感悟。在一体化教学中，教师应鼓励学生主动参加课堂活动，调动他们的积极性，指导他们发挥想象力。

例如，教学《卖火柴的小女孩》，小女孩划一根火柴，就会看到一个场景，每个场景都是那么温暖幸福。教师可以提问学生：如果你是小女孩，你每划一根火柴，会想象出哪些场景呢？鼓励学生大胆想象，让他们参与其中，以加深对课文的理解。教师还可以布置场景想象的写作任务，调动学生写作的积极性，主动参与到写作中。

二是阅读和写作内容要一体化。阅读和写作一体化教学的前提是教学内容要一体化。教师应有目的地选择一些与写作教学目标一致的阅读内容，指导学生理解这些阅读内容并熟练地用于写作中，从而真正实现阅读和写作一体化教学。

比如，教师可以引用《大自然的声音》中的“风，是大自然的音乐家，会在森林里演奏手风琴”，指导学生学习拟人的修辞手法，并让学生尝试将这种手法运用到写作中。学生写的内容丰富多彩：“春天像刚刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”“顽皮的雨滴最爱在雨伞上尽情跳舞。”“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。”“太阳伸了伸懒腰，从海床上爬了起来，向人们招了招手。”看着学生的作品，能感受到他们强大的创造力，可见，教师的科学指导是重中之重。

三、找准阅读与写作一体化教学的着力点

写作最重要的是抒发真情实感，学生只有写真实的经历，再加上一些技巧的修饰，才能写出吸引人阅读的文章。教师应从以下两点指导学生写作。

1.让学生养成写读后感的习惯

写读后感比较常规，但恰恰是这种常规的教学能让学生总结和提炼阅读内容。教师指导学生写读后感时不能过于形式化，要善于发挥学生的主观能动性，要鼓励他们大胆创新。

比如，让学生阅读《西游记》中的精彩篇章《真假美猴王》，并撰写阅读笔记。教师要让学生重视经典名著，区分真孙悟空和假孙悟空的心理：真猴王急成什么样？假猴王怕被揭穿，又在想什么？教师要指导学生把握细节，感受真假美猴王的心理变化。

2.指导学生记录生活

阅读教学主要是针对现有的教材，但要写出好文章，必须立足现实生活。只有从真实的生活中取材，学生才能把握写作的精髓，写出佳作。

学完《秋天的雨》《听听，秋的声音》等课文后，教师可以指导学生观察大自然，看看自己的小区、公园、街道、田野在秋天的变化，每个场景中有哪些动物、植物，人们的生活习惯是否发生了变化等。然后，让学生以“秋天”为话题写作。有了前面的观察，写作时，学生就不会只借鉴以前阅读过的内容，而是从现实生活中取材，写出秋天的美和自己真实的感受。

四、阅读和写作一体化教学的方法

1.重视阅读，积累丰富的素材

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”鲁迅先生说过，他作品中的很多素材和想法都来自之前读过的外国文学作品和所学医学知识。由此可见，大量阅读可以为写作打牢基础。教师要科学指导学生阅读，理解文字、段落中蕴含的丰富情感。

比如《铺满金色巴掌的水泥道》一课，“水泥道上像铺上一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远的地方，一直到路的尽头”。教师应指导学生阅读理解文段的含义，让学生观察秋天的景物，学习和借鉴作者的写作技巧，合理运用拟人、比喻等修辞手法，真正做到以读促写。

再如，学完《胡萝卜先生的长胡子》，教师可以让学生依据课文内容，充分发挥想象力，续写文中的省略号内容，看谁的故事更吸引人。

阅读不能仅限于教材中的课文，还应拓展课外读本。“双减”后，学生有充足的课余时间，教师应让学生每天阅读半小时，让家长每天记录打卡，督促学生养成阅读习惯，并在阅读过程中积累丰富的写作素材。教师要筛选课外书籍，考虑学生的年龄特点和接受能力，题材要宽泛，可以是童话，也可以是小说，还可以是诗歌。同时，还要让学生养成写阅读笔记的习惯，让他们每天积累三四个好词佳句，积累得多了，写作能力自然会慢慢提升。

2.巧用点评，提升写作能力

教师应调动学生的学习积极性，把培养学生的自主学习习惯作为教学重点。学生只有养成良好的学习习惯，才能不断提升写作能力。教师还要因材施教，鼓励学生找到适合自己的学习方法，这样更有利于促进学生的全面发展。

在写作教学中，教师应运用多样化的讲评方法，可以是教师点评，也可是生生互评。小学生爱表现自己，如果自己的作文能成为范文并得到教师的肯定，那么学习积极性会越来越高。在讲评过程中，教师要以鼓励为主，也要委婉地指出问题，以便学生以后不犯类似的错误。也可以让学生互评。学生如果平时积累不足，或者阅读水平有限，是做不好这个“小老师”的。生生互评后，教师归纳整理学生批改过的作文，看看批改的效果如何，有助于提升学生的作文水平。

“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”“驽马十驾，功在不舍”，阅读能力和写作能力的提升不能一蹴而就，学生要持之以恒地努力，不断通过阅读积累素材，在生活中充分感受，抓住一切机会多动笔、多练习，养成良好的阅读和写作的习惯，逐步提升语文综合素养。

综上所述，阅读和写作联系紧密，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，二者相辅相成，相互促进，不可分割。为了更好地将阅读教学和写作教学结合起来，可以通过阅读和写作的一体化教学，提高学生的语文综合能力。竟研究发现，学生的阅读能力提升空间很大，因为在考试的时候阅读理解失分较多，导致语文成绩不理想。学生的年纪小，活泼好动，不喜欢阅读，导致日常阅读积累不够。这个问题在短时间内很难解决，需要进行系统的训练，指导学生利用一切可以利用的时间阅读，天长日久，才能有所改善。阅读能力较弱是学生的普遍问题，而课堂教学一般采用教师问、学生答的方式，不利于提高学生的阅读能力。“阅读破万卷，下笔如有神”，阅读对写作的促进作用不容小觑，可以说，阅读是写作的基础。教师要重视阅读和写作的一体化教学，合理使用教材，在教材中找到一体化教学的切入点，科学指导学生阅读和写作，让学生对教材中的知识点掌握得更深入，利用已有的知识储备写作，充实作文内容。教师应鼓励学生主动参加实践活动，激发他们的写作兴趣，指导他们发挥想象力，以促进学生的全面发展。写读后感有利于学生总结和提炼阅读内容，既能提升他们的写作能力，又能提升阅读能力，教师要予以重视。指导学生写读后感不能过于形式化，要鼓励他们大胆创新，立足现实生活，从真实的生活中取材，写真人真事，抒发真情实感，才能写出佳作。教师应不断优化讲评方法，不要总是教师点评，让学生置身事外。学生都爱表现自己，教师可以利用这点，让学生当“小老师”，点评其他学生的作文，这样做能激发学生的点评兴趣，从而自愿参与到点评活动中，并且认真对待。生生互评后，教师归纳整理学生批改过的作文，看效果如何，并及时总结，肯定学生在点评过程中的优点，委婉地指出不足，让学生不断进步。教师要坚持阅读和写作一体化教学，以读促写，读写结合，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，逐步提高学生的写作能力。