探析编者意图，助力学生高效写作

江苏省南通市通州区李港小学 周蕾

《语文课程标准》指出，写话是学生学习书面表达初级阶段的内容和形式。教师要明确教材编者的意图，科学运用教学方法，以不断提升教学效率。编者认为写话需要解决内容、逻辑、兴趣这几个问题，所以小学写作教学首先要指导学生多元关联，积累写作素材；其次要指导他们思考书面语和口语之间的区别，注意用准确、严谨、形象的语言表述；最后要创设真实的生活情境，让他们积极探究。

一、多元关联，言之有物

1.关联生活，细心观察

部编版教材中有很多和生活密切相关的内容，如让学生介绍喜欢的玩具、介绍好朋友、学写留言条等。从这些内容可以看出，编者要求学生能从生活中挖掘素材，在认真观察的基础上写话。教师也要重视这一点，结合生活实际设计活动主题，让学生写出真实的生活。

学完《文具的家》，教师可组织学生观察书包或者文具盒，然后将其描述出来。观察前，要先让学生掌握观察顺序，比如书包或文具盒的整体特点是什么，如“满满的、空荡荡的”等。然后按照先外后里、先上后下的顺序，看看每一部分放的是什么，并用一两个词形容。如用“尖尖的”形容笔，用“雪白”形容橡皮等。最后，学生要整合观察结果，试着用一两句话概括，如“书包里满满的，放的都是‘知识’，我要将这些书都看完”“铅笔们，排队躺好，我很快就需要你们的帮忙了”……观察得越细致，内容越丰富。

在设计写话内容的时候，教师要注意将学生在生活中熟悉的事物融入到写话教学中，建立书面表达和生活之间的联系。

2.关联想象，拓展时空

小学生想象力丰富，编者在设计教材的时候利用了学生的这一特点，安排了很多看图写话的内容，让学生在观察图片后展开丰富的想象和联想，完成写话。教师要理解编者的意图，在设计教学环节时，让学生在观察的基础上大胆想象，拓展写作的时空，丰富写话内容。

《小蝌蚪找妈妈》留给学生广阔的想象空间，教师可以指导学生以“有趣的动物”为主题写话，利用多媒体展现和动物有关的图片或视频，让学生了解袋鼠、树懒、熊猫等动物的形貌特点，然后鼓励学生发挥想象力，在脑海中构筑动物的生活时空，并将自己掌握的动物知识融入其中，最后完成写作。学生要结合观察所得和已经掌握的知识发挥想象力，如树懒给人的感觉是懒洋洋的，趴在树干上一动不动，可推测树懒是“慢性子”动物，写作时就要抓住这个特点，将树懒和急性子的猴子进行对比，写出它的独特之处。

3.关联内心，张扬个性

编者在设计写话内容时添加了一些和学生内心相关的内容，如写心中的“问号”，又如写想养小动物的理由是什么。由此可见，编者要求学生关联自己的内心，写出独特的想法。教师要结合这一点，让学生写出独特的想法，表达独到的见解。

例如，《妈妈睡了》写妈妈因疲劳而入睡，抒发了作者对妈妈的爱。学完这篇文章，教师可以组织学生写话，描写自己观察到的生活场景，并结合内心感受，写想说给爸爸妈妈听的“知心话”。教师要鼓励学生写真心话，避免“歌功颂德”。如有的学生抱怨爸爸妈妈把自己看得太紧，没有时间看电视、玩游戏，希望爸爸妈妈能给自己一点私人空间，让自己能和其他孩子一样快乐玩耍。这样的写话展现了学生真实的想法，同时也展现了向往自由自在生活的独特个性，体现了作者独特的写作风格。还有学生较为辩证地分析了爸爸的“严厉”，认为这是为自己好，这样的理性思考同样体现了学生的个性。

写话的时候，学生不仅可以写观察到的事物，还可以描写内心世界，或者将幻想的世界展现出来。教师要准确把握教材编者的意图，指导学生敞开心扉，将想法和情感表达出来。

二、讲究逻辑，言之有法

1.连续，形成意义中心

部编版教材常用一系列问题作为“教学目标”，其提问具有一定的逻辑性，如在介绍玩具的时候，围绕玩具“是什么、什么样子、好玩在哪里”的顺序描写。由此可见，编者的设计意图是训练学生思维的逻辑性，让学生懂得言之有法。所以，教师在设计教学环节也要注意这一点，让学生思考所写内容是什么，围绕意义中心，思考可以从哪些不同的角度写作。这样，学生写出来的作品会更有连续性。

学习完《黄山奇石》，教师可组织写话活动，用几个问题引发学生的思考，写出景物的典型特点。“你要写的是什么地方的景物？它的主要特点是什么？具体好玩在哪里？请详细介绍一下。”如有的学生写江南园林，采用“移步换景”的方法展现其主要特点。每个地方都有不同的风景，学生按照观察顺序写作，展现了弯弯曲曲的走廊和弯弯曲曲的小桥之间的呼应、屋檐上的藤蔓和池塘里荷花之间的呼应、古色古香的亭子和穿着汉服的游园少女之间的呼应，解决了笔者开篇提到的三个问题，而且也体现了作者思维的关联性。

编者通过连续提问的方式启发学生思考，让学生注意写作顺序。教师也要注意这一点，让学生思考如何生成连续的句子，形成完整的段落，突出中心。这样，学生才能将相关联的句子整合起来，形成一段话。

2.连贯，遵循内部规则

有序是表达的基础，编者在设计教材的时候考虑到这一点，设置了各种问题，如要求学生在写作的时候运用展现时间连续性的词语，或者用数字给自己所写的内容编写序号等。这些都表明编者注重训练学生的逻辑思维能力，想让他们按照某种规则写话。所以，教师在设计教学环节的时候也要让学生注意选择多种写作角度，并加入能体现连贯性的语句，让表达更有逻辑。

《难忘的泼水节》展现了少数民族的节日风貌，学完这篇课文后，教师可以布置写“有趣的节日”的写话任务。写之前，要讲授几种能展现连贯性的写作方法：“可以按照时间的顺序写节日的盛况，如准备阶段要做什么、节日庆典分几个环节、节日过后大家的心情如何等。此外，你还可以用‘一二三’等表示连续性的数词，分别列出节日的相关习俗。”还可以让学生揣摩这两种方法有哪些不同。学生认为前者比较自然，而后者则给人严谨的感觉。在学习中，学生掌握了文字的规律，认识到要运用多种写作方法体现词句的连贯性。如有学生创意地运用“清早、中午、傍晚、深夜”等时间词串联全文。

学生若能运用表示连贯性的词句，让写话展现出前后的关联，则能避免写话缺乏条理等问题。

3.生动，善用修辞

生动也是写话时需重点关注的问题。在写话教学中，教师常常让学生先阅读一些好词佳句，思考它们运用了哪些修辞手法，然后仿写。可以采用读写结合的方式，让学生选择精彩的词句，并分析这些词句运用了哪些写作方法和技巧，最后仿写。久而久之，学生就能掌握修辞手法，写出更生动的内容。

学完《找春天》，教师可以让学生围绕一年四季的不同特点，用生动形象的语言展现四季风光。学生可以《找春天》为例，找出文中优美的词句，思考如何巧妙地借助比喻、拟人等修辞手法展现出事物的特点。其次，要将读写结合起来，模仿这些好词佳句。最后，要将这些词句串联成文，并进行互动讨论，看看谁的描写更准确。如有学生用“带来丝丝凉意”形容台风，但是同学认为“丝丝”和“台风”之间不搭配。

教师要避免学生将口语表达的内容直接写下来，而是要让他们在头脑中加工和整理，然后写出更生动的词句。教师要安排一些和修改、读写结合等有关的活动，让大家探讨，分析如何能写得更生动形象、可以运用哪些修辞手法等，进而促进学生作文水平的提升。

三、交流分享，言之有意

1.基于某一问题，发散思维

部编版教材比较注重实践，编者没有设计死板的命题作文，而是将题目融入到各种读写实践活动中，让学生在玩中学。教师要理解编者的意图，编者不想让学生陷入冥思苦想的写作困境，而是要激发他们的写作兴趣，让他们自愿分享自己的作品。教师要基于某一问题，组织辩论会，让学生发散思维，大胆说出自己的观点，然后整理归纳，完成写话任务。

学完《中国美食》，教师展示了各种美食图片，让大家说说它们的名字是什么，还可以猜猜其配料和做法。然后，让学生围绕“中国美食”这个主题写话，看看可以从哪些不同的角度入手。如有学生认为要着重介绍“色香味”，这是美食最吸引人的地方；有学生认为要重点介绍其营养，这是美食最重要的地方；还有的学生认为中华美食源远流长，要介绍它们的来源。在讨论中，大家认识到可以从不同的角度入手，写出的内容会更多、更全。如有学生别出心裁地将自己做的食物和饭店大厨做的食物进行对比，展现了中华美食的制作技艺。

基于某一问题进行讨论，有利于学生发散思维，同时也能建立起说话和写话之间的联系，让学生认真思考如何才能准确无误地写出个性化观点。久而久之，学生会乐于用书面形式表达想法，进而养成良好的表达习惯。

2.基于网络话题，加深感悟

很多学生对网络热门话题感兴趣，而部编版教材的编写者也关注现实，注重指导学生观察生活、挖掘生活中的写作素材。教师要领会编者的意图，围绕网络热门话题安排辩论活动，鼓励学生表达个性化观点，然后有条理地写出来。这样能激活学生的思维，提升他们的写作能力。

《揠苗助长》是一篇发人深省的寓言，学完后，有学生提到了“双减”的问题，认为盲目地参加各种培训班，其实也是“揠苗助长”。教师肯定了学生的观点，并组织学生围绕“减负”这个热门话题进行讨论，在写话中展现自己的个性。可以先让学生用一句话概括自己的观点，然后思考从哪几个角度证明这个观点，再按照其重要性排列顺序，最后根据提纲写作。如有学生从学习效率、学习积极性、浪费时间和金钱等几个角度着手，认为“学习效率”最重要，应适当减负，运用高效的学习方法，才能提升学习效率，此外，他还根据个人感受分析学习积极性的重要性，认为过度学习不利于调动学习积极性。

3.参加实践活动，升华情感

安排实践活动是激发学生写话兴趣的好方法，教师可以根据学情和编者的要求，设计一些和实践有关的教学内容，让学生将在活动中的产生的真情实感写到作文中。

学完《要是你在野外迷了路》，教师可安排实践活动，然后让学生分享交流感受，比如活动中的趣事、遇到的问题，思考带给自己怎样的人生启迪。如有学生写参加植树活动，自己的工作是挖坑，认为这个工作又累又脏，不想参加。但是实践后，看到小树苗茁壮成长，觉得自己的付出是值得的。该生将自己情感的变化写了出来，一开始写“不情愿”的状态，后面写“干劲被激发”，最后写“生出一种荣耀感和成就感”，突出了情感的变化。

编者在设计教材的时候注重交流互动，要求学生将参加活动的想法和感受写下来分享。在安排实践活动的时候，教师也要注意这一点，用各种问题指引学生回忆活动过程，思考如何将真情实感融入到文章中，进而提升表达效果，引发读者的共鸣。