微型日记,在不知不觉中提高学生写作能力

江苏省昆山开发区世茂蝶湖湾小学 顾娟

微型日记主要是指记录自己日常生活中的所闻、所见、所感的笔记。从根本上讲，微型写作具有与作文相同的意义，两者的区别主要体现在字数方面，微型日记不受字数限制，更为自由；而作文则拥有相对规范的字数限制与要求。作文与微型写作存在千丝万缕的联系，微型日记有助于提高学生的写作能力。

一、以微型日记提高学生的场景描写能力

1.结合教材文本，强化微型日记的针对性

小学阶段的作文教学大多集中于对场景、人物、事物的描写。小学语文四年级部编版教材也将场景描写能力作为核心培养目标，要求学生对场景进行细致还原，立体化呈现所描绘的场景，结合特定场景进行抒情与联想。教师应引导学生依托微型日记，强化个人的场景描写能力。在作文教学课堂上，教师应立足于课堂文本，带领学生赏析写作方法，为其后续参与写作练习打好基础。在完成课程教学任务后，教师应鼓励学生将习得的技法应用于微型日记，反复训练。

例如，在教学小学语文部编版三年级上册教材《繁星》《走月亮》《观潮》三篇文章时，教师应深入分析课文运用的场景描写技巧。上述三篇课文主要是对特殊场景的描写。以《走月亮》为例，其共计九个自然段，作者依次描绘了所见景物以及自身联想，写出了诗情画意。结合部编版教材特点，教师可带领学生通读课文，组织学生相互交流，明确作文目标；让学生结合课文仿写自己看过的场景。由此学生可初步了解如何描绘所见的景色并抒发思想感情，学会调动触觉、嗅觉、视觉、听觉等多种感官写作。在后续的训练中，教师可鼓励学生将所见、所闻、所感书写入微型日记，表达思想情感。

2.立足于课堂教学，鼓励学生自由创作

小学作文教学中常常出现下列现象：教师布置作文题目后，很多学生会叫苦连天，这种抵触情绪、抗拒心理会影响作文质量。写作较为依赖灵感，长时间的微型日记写作可让学生积累大量的生活经验，产生写作灵感，提高写作素养。在自由创作环节，教师可适当规定场景范围，如星空、月夜。尽管这种安排限制了微型日记的自由度，但可强化写作技巧训练的针对性。当学生初步掌握如何运用所学知识后，教师可适当放宽限制，给其更广阔的写作空间，甚至可以让学生自由选择题材写作。值得注意的是，自由度高并不意味着可以随意创作。在运用所学知识进行自由创作时教师也应做好以下几点：第一，不限制题材；第二，不限制次数；第三，要求学生运用本堂课的写作方法。上述方法有助于消解学生对于写作的恐惧心理。例如，结合《走月亮》中的场景描写方法，学生可调动多种感官进行景物描写。

3.结合微型日记，提高写作质量

经过上述两个环节的微型日记训练后，小学生已经具有一定写作基础。这时，可以让学生将前期所创作的微型日记作为素材写文章。例如，教师可以“一个好地方”为题目，让学生描绘某个地方的特别之处以及推荐的理由。教师可以古镇为案例，给出如下写作思路：第一，古镇的美丽景色；第二，人们在古镇的生活方式；第三，古镇中的美食。结合上述题目，教师可引导学生围绕古镇的美丽景色进行细致描绘。立足于微型日记素材，学生可相对熟练地展开描写。经过上述三个环节的训练，小学生可慢慢将微型日记作为记录感想的途径，更愿意描绘生活中的所见、所闻以及特殊场景。在此基础上，学生也会将相关场景作为以后写作的素材，有效运用日常积累的知识。

二、应用微型日记，强化人物描写能力

1.经典赏析，进行写作技巧训练

在经典赏析与写法训练环节，教师应引导学生对人物描写的经典文章进行赏析，让他们学习人物描写的技巧与方法，并发挥微型日记的优势，助力学生积极参与单元写作训练。在本环节，教师可设置写作前置、课后训练两个环节。在写作前置阶段，教师可从以下三个步骤开展教学活动：第一，巩固旧知识，帮助学生温习之前所学的人物描写方法；第二，经典赏析，引导学生赏析经典片段，分析作者是如何刻画人物形象的；第三，总结写作方法，从内心活动、人物描写、外貌描写等多方面入手讲解写作方法。在此基础上，教师应引导学生对写作思路进行梳理。在课后练习环节，教师应鼓励学生将本堂课所学的人物描写方法应用于微型日记中。有的同学发挥想象力，将同桌想象成小老鼠，用比喻的方法描写学生温顺贪吃的性格，成功塑造出具有卡通人物特点的形象。

2.将家庭作为切入点，重点描写家人

小学阶段的作文教学大多对题材、题目、形式、格式、字数有严格的要求,而微型日记没有任何限制与要求，可充分解放学生的思想，学生可以自由写作。当前，绝大多数小学生对作文较为抵触，其恐惧的核心在于没有写作素材，在指导学生写微型日记时，教师应选好切入点，引导学生累积素材。依托微型日记，学生可详细记录日常生活，深入挖掘生活中的写作素材，强化自身对生活的观察、认知与思考，进而提高写作素养。基于此，教师可让学生以家人为写作对象，记录微型日记。

教师通过人物描写专题写作课，将人物描写技巧与写作思路教给学生。如，教师可结合部编版教材中的“小小动物园”单元写作题目，引导学生在写微型日记时将重点放在家人身上，借助微型日记写作，可以消解学生对长篇作文的抵触心理与恐惧感，有意识地对家人的日常生活认真观察，选取写作素材。例如，学生可结合中心句，细致描绘特定场景与人物外貌。如有的同学写：“每次轻轻地拍爸爸肚子几下，肚子就会发出‘咚咚咚’的声音，好像一个大西瓜。”这一人物描写能够让读者迅速联想到圆滚滚的肚子。部分学生能够细致描绘人物的动作和神态，从不同角度描绘出凶悍、威猛而又极具母爱的母亲形象。简而言之，引导学生以家为切入点记录微型日记，可帮助学生累积生活化的写作素材，巩固课堂所学的场景描写以及人物描写技巧。

3.讲解评改方式，鼓励师生互评

微型日记主要是指学生对生活中的事物以及自己的情感与思想进行记录，而作文主要是由教师布置写作任务。两者的目的有显著差别。作文是小学生结合教师安排的写作任务写作文，而微型日记更便于学生表达真情实感。学生完成教师布置的写作任务，主要是模仿范文写作，尽管作文中也有少许情感加工的内容，但不能能真实地表达自己的思想和情感。因此，教师应借助对微型日记的批改，强化微型日记的语文性，使微型日记与写作练习紧密联系起来。

在作文教学中，教师也应意识到评改工作的重要性，积极引导学生总结反思，培养学生的修改能力。在点评修改环节，教师可从微型日记中找出范文，为学生示范，教授批改的方法。当完成写作修改方法的讲解后，教师可引导班内学生相互批改作文，强化学生的写作批改能力。“手把手”教学是提升学生作文修改能力最快的方法，教师可开设作文修改专题课，明确评价标准，重点讲解批改方法。可从写作方法运用、题材选择、写作思路等方面设定评价标准，鼓励学生找出经典例文中的缺点与优点。例如，教师与学生共同探讨确定下列评价方向：第一，作文字迹是否清晰；第二，作文选材是否新颖、生动、合理；第三，是否应用了所学的写作方法；第四，文章结构与写作思路是否清晰；第五，是否合理地运用标点符号。学生围绕上述标准对微型日记与作文给出相应的评价建议，有助于熟练掌握写作方法和技巧。

三、应用微型日记，提高描写能力

1.读写合一，记录观察类微型日记

为提升微型日记的写作教学效果，提高学生对事物的描写能力，教师可鼓励学生连续观察事物，记录观察类日记。在讲解部编版教材版本时，教师应注重让学生体会作者是如何生动描写事物的，学习作者细致入微的观察方法。例如，部编版教材中《蟋蟀的住宅》《爬山虎的脚》均运用了独特的描写方法。在教学小学四年级上册语文部编版教材《爬山虎的脚》时，教师应带领学生认识叶圣陶先生是如何借助细致、入微、连续性地观察，用准确、生动的语言描绘爬山虎的。在设计教学计划时，教师应注重培养学生的书写能力与观察能力，引导学生复习人物描写方法和场景描写方法。在对《爬山虎的脚》进行讲解时，教师首先应带领学生把握文章脉络，让学生思考自己对爬山虎的哪方面具有浓厚兴趣，并选择文章中最喜欢的段落深入阅读，并说出个人的感悟与收获。同时，教师也可组织学生相互讨论、交流。最终，学生会发现只有细致、连续的观察，才能提高语言表达的准确性、生动性、趣味性。在此基础上，教师可围绕上述教学内容布置课堂作业，鼓励学生观察生活中的事物，如蚕宝宝、绿豆等都可作为观察对象，并让学生用微型日记记录观察的内容与感想。在写观察日记时，不必局限于文字形式，也可运用图片等。教师可将观察时间设置为两周，鼓励学生写豆芽的生长观察日记、蚕宝宝的成长观察日记。值得注意的是，指导学生的微型日记时，教师应把握好微型日记的语文属性，不能让微型日记过多偏向于科学类，而应引导学生着重描写事物，运用拟人、比喻等多种方法，增强文章的生动性。

2.强化教学指导的针对性

在教学《爬山虎的脚》时，教师可让学生初步了解如何生动形象地描写事物，使学生掌握描写事物的技巧。由于部分学生的微型日记存在描写不到位的问题，教师可进行有针对性地指导，将深层与表层两种描写事物的方法传授给学生。教师应将主要的教学目标集中于深层次描写的讲解上。在写微型日记时，学生需结合以前所学的知识，先明确写作架构，充分利用拟人、比喻等写作方法，生动、形象、具体地描绘观察对象。在此基础上，教师也可引导学生结合所学的批改方法，对微型日记进行修改，提高作品质量。

综上所述，微型日记有助于提高学生作文学习的效果与效率。为保证学生创作出高水平文章，教师可将微型日记融入小学作文教学中，让学生不受字数限制、题材限制、思路限制，自由写作，自由表达情感，以缓解并逐渐消除学生对于作文写作的心理障碍。