基于ARCS模型的专业课课程思政教学设计应用优化研究

苑帅民，任天阳，孙增德

(1.河北工业大学 马克思主义学院，天津 300401；2.中共青岛市委党校，山东 青岛 266071)

教育部高等教育司司长吴岩指出了四个80%，这成为了专业课课程思政实施推进的根据，专业课程成为了课程思政建设的基本载体[1]。由此可见，专业课成为了高校课程分配和课程占比的重点。随着课程思政在各高校的广泛实施与推进，专业课课程思政建设成为了高校课程思政建设的重点和依托，形成了多种独具专业特色的专业课课程思政教学方法。为进一步增强思政内容在专业课课程思政中的贯穿力，实现思想政治内容与专业知识、学生的互动，ARCS学习动机模型作为从学生学习动机出发建设的理论模型，将其有效融入专业课课程思政教学过程，既可以使思想政治内容与专业课程的配合更加和谐，也可以使学生增强专业课中思想政治内容的体验感，使其专业学习和价值培育获得理论支撑和价值支撑，使专业课课程思政的专业育人效果和价值塑人功能。

一、ARSC学习动机模型

ARCS学习动机模型是由美国佛罗里达州立大学约翰·M·凯勒教授，在结合Tolman和Levin等人对期望价值理论内涵的理解上提出的。ARCS学习动机模型是由Attention(注意)、Relevance(关联)、Confidence(信心)和Satisfaction(满意)四个动机因素组成的教学模型。该模型“界定了构成动机主体内部动机的四个相对独立又紧密相关并在某种程度具有一定时序关联性的关键因素”[2]。该模型主要关注的是如何通过教学设计中的动机设计(motivational design)，充分激发学生学习的动机，从而达到良好的教学效果。

1.注意动机(Attention)

注意动机的应用是在教学设计过程中通过多种方式来激发学生对教学内容的注意，引起学生对学习内容的兴趣。在ARCS学习动机模型中，主要通过唤醒学生知觉、激发学生探究和灵活多样的方式来唤醒学生的注意动机。在教学过程中，教师需要利用鲜活的案例和生动的语言等多种方式来激发学生学习兴趣，同时还需要配以精准的提问、切实的分析，循循善诱的方式来使学生对问题进行自主探究和自主分析，激发学生的问题探究意识，使学生掌握学习能力与方法。在整个教学过程中，老师还需要善于采取灵活多样的教学方式和手段，不断地激发学生的学习兴趣和探究能力，使学生整个学习过程保持最大的注意力。

2.关联动机(Relevance)

关联动机的应用是在教学设计过程中使用多样的方式使学生能够在教学环境中体验到自身与所学的知识和能力的适切性，增强学生学习的获得感和体验感。在ARCS动机模型中，主要通过增强熟悉度、设定学习目标和匹配学生需求的方式来设计产生学生与教学、学生与知识的关联动机。教学过程中，老师需要利用学生熟悉以及与学生相关的内容创设学习环境，同时还需要设定与学生在收获新知和未来发展相关的能力目标和育人目标，增强学生课堂的参与性，对学生产生积极正确的影响，激发学生潜在能力，做出正确的价值判断和价值选择。

3.信心动机(Confidence)

信心动机的应用是在教学设计过程中合理融入课堂设计来激发和维持学生对获得知识的渴望以及获得成功的渴望，这种积极希望可以增强学生学习的延续性。在ARCS动机模型中，主要通过建立学生成功的基础，给予学生成功的机会，帮助学生进行正确成功归因的方式来增强学生学习的信心动机。在教学过程中，教师的教学设计需要在一定程度上建立给予学生成功的基础和环境，从而使学生能够有机会对学习效果进行自我评估，加之教师的辅助行为，从而使学生能够正确看待在学习上的成败，进行正确归因，从而实现对学生学习信心的激励。

4.满意动机(Satisfaction)

满意动机的应用是在教学设计过程的最后阶段让学生在专业知识和情感价值方面获得双重培养与提高，增强学生专业知识与技能的同时强化学生的价值观教育，使学生获得双重满意。在ARCS动机模型中，主要通过获得专业知识技能的自然后果和获得价值观培育的积极后果，通过公平的评价机制，使学生体验学习的成功。在教学过程中，教师一方面要完成自己的知识培育和能力培育目标，另一方面还要完成情感价值目标的实现，最后结合公平公正的多元评价方式，使学生获得在学习上的满足感。

二、ARSC学习动机模型与专业课课程思政的关联、意义

在专业课课程思政的实施过程中，师生联动问题、专业课内容与思想政治内容的占比协调问题以及最终的专业课课程思政的教学成效和评价问题成为专业课课程思政实施过程中难以把握的重点。ARCS模型抓住学生学习动机，与专业课课程思政的教学设计、课堂主体和教学效果产生联系和互动，实现专业课课程思政教学优化。

1.ARSC学习动机模型与专业课课程思政的联系

ARCS学习动机模型使专业课课程思政课堂互动更和谐。专业课课程思政的课堂不再只是注重教师专业知识技能的讲授，而是将学生能动性的发挥、专业课立德树人的作用提高到了更重要的位置。一方面，教师在教学过程中需要继续保持高效精准的专业知识输出，还需要教师探索、挖掘和发挥专业课程的价值育人作用；另一方面，需要学生与老师形成回应和互动，增强学生对思想政治内容的体验感和接受度。基于此，需要教师从多角度、多方面、多层次与学生进行沟通与互动，找准学生的兴趣点，设置思想内容育人点，激发学生的学习兴趣。而这些教学设计都需要从学生的注意动机出发，做好专业课课程思政中教师与学生在专业知识传授和思想政治内容作用发挥过程中的关联动机的设计，最后教师还将学生带入信心和满意动机的最后效果中。这样既可以使学生有效接收教师的教学内容，还可以增强学生与教师的互动，活跃课堂氛围，强化专业课效果。所以ARCS学习动机模型为专业课课程思政开展过程中的师生互动提供了良好基础。

ARCS学习动机模型使专业课知识和思想政治内容分布更合理。专业课知识和思想政治内容在专业课课程思政中的实施呈“两头大中间小”分布。所谓“两头大中间小”指的是在专业课课程思政课堂中，多在课堂的开头和结尾添加思政内容并进行课程升华，而课程讲授过程中不设计或者少设计思想政治内容。专业课课程思政教学应该实现专业课“显性”与思想政治内容“隐性”的融合，思想政治内容更是一条暗线贯穿专业课堂。不仅需要教师合理融入思政元素，还需要教师充分挖掘和探索专业课程本身的蕴含课程文化与课程思想，更重要的是将其合理融入专业课教学的过程并传达给学生，实现时时育人、处处育人，这是专业课课程思政的主要目标。ARCS学习动机模型从教学引入到教学过程再到教学评价，始终将学生作为主线，将思想政治内容与学生学习动机相结合，在ARCS模型的辅助下，实现专业课课程思政内容由点向线的转变，形成专业课育人面，使专业课知识和思想政治内容分布更合理，实现专业课课程思政中育人主线的始终贯穿，最终实现专业育人与价值化人的良好效果。

ARCS学习动机模型使专业课课程思政课堂更顺畅。专业课课程思政的课堂需要在师生良好互动的基础上，充分发挥专业课和思政内容的作用，实现专业育人和思政化人的目标。但是在专业课课程思政实际实施过程中，经常出现重专业轻思政或者重思政轻专业的现象，而这一现象出现的原因在于思想政治内容选取过于空大，与学生不贴近，增强了与学生的距离感，无法与学生在专业课教学的各环节形成互动，影响学生接受效果。而ARCS学习动机模型从学生的学习动机出发，在注意动机(Attention)、关联动机(Relevance)、信心动机(Confidence)和满意动机(Satisfaction)环节始终将学生置于课堂中心，在这种良好的课堂环境下，使教师在思政元素选取、设置和应用的过程中更具有灵活性，可以根据学生课堂表现进行动态调整，从而使思政内容更加贴近学生实际，与学生产生共鸣。在此环境下，专业课课程思政的课堂中思政元素能更好地融入与使用，师生互动情况变得更加协调，助力了课堂对学生专业课知识的能力培养和思政元素对学生价值塑造作用的发挥，优化了专业课课程思政课堂效果，使课堂教学更加顺畅。

2.ARCS学习动机模型在专业课课程思政教学中的价值

ARCS学习动机模型在专业课课程思政的应用是从学生的学习动机出发，始终将学生作为主体纳入专业课课程思政环境，在有效解决专业课课程思政存在突出问题的同时，加强专业知识和思想政治与学生的联系，增强学生专业课课程思政学习的体验感和获得感。

(1)激发动机，始终将学生放在课程关键位置

ARCS学习动机模型紧紧抓住学生在各学习环节过程中的学习动机并实现维持，借此来开展和完成教师设计的教学活动。在专业课课程思政教学环节中，将专业知识和思政内容传授给学生是专业课课程思政的教学目标，为了实现这一目标并达到良好的教学效果，教师就需要借助ARCS学习动机模型来激发学生的学习动机。而在整个学习动机激发和维持的过程中，从初始的吸引学生的探究欲望，建立专业知识、思政内容与学生之间的密切联系，到学生在专业课课程思政的课堂中、在专业知识育人的环境中，找到自信，得到专业知识获得感和情感价值满足感[3]。最后，助力教师教学目标的实现，学生一直处于整个动机模型的中心位置和整个教学过程的关键位置，实现由教育主体的“中心化”向受教者主体的“中心化”的转变，激发学生专业活动和思政体验的积极性和参与性，因地制宜发挥学生的聪明才智[4]。

(2)加强关联，强化课程教学与学生的互动

ARCS学习动机模型与专业课课程思政相结合，从学生的学习动机出发来设置和达到专业课知识讲授点和课程思政育人点，充分实现把学生拉近和融入专业课课程思政的教学情境，实现良好的教学互动。课堂中，通过注意动机、关联动机环节的实施，通过灵活多样的教学探究方式，不仅拉近学生与专业知识的关系，更有助于教师在授课过程中探索挖掘出课程本身蕴含的思想和文化内容，有助于教师时时添加或更换与学生相关的思想政治育人内容，使育人元素不再空洞和脱离学生实际，反而使其成为学生学习动机激发的情绪点。这个过程是教师与学生交流和互动的过程，拉近了课堂中师生的距离，增强了师生互动性，协调了专业知识和思想政治内容的分布，提高了学生对专业课知识和思政内容的体验感，有助于顺承自信动机和满意动机的实施，增强师生专业课堂互动的完整性以及思政内容与学生的互动性。

(3)强化效果，更好地发挥专业课育人作用

ARCS学习动机模型在专业课课程思政中的应用，其并不是单纯地为了激发学生的学习动机，而是让学生在专业课课程思政的理论相通和情景相通的环境中维持学习动机，让学生在学习到体验专业知识满足感的同时，促使学生向情感价值方面的主动迁移[5]。ARCS学习动机模型的四个环节将专业知识、思政内容与学生的学习动机、学习兴趣相互关联，融为一体，增强了专业课育人和思政内容育人的关联度，使专业课课程中的思政元素的使用更加顺畅，更加贴近学生实际，也更加注重在课堂中的体验感。ARCS学习动机模型，助力了专业课中思政内容作用的发挥，通过关联、自信和满意环节的实施，更有利于从多角度挖掘专业课中的育人内容，增强学生与思政内容的关联与体验，从而更好地发挥专业课的育人作用，收获良好的专业课课程思政效果与评价。

三、基于ARCS模型的专业课课程思政教学设计与应用

为逐步解决专业课课程思政在师生互动、占比分配和教学效果评价等方面的问题，将注意动机(Attention)应用贯穿于专业课课程思政全过程，加强教师与学生的教学互动，发挥关联动机(Relevance)作用使专业内容与思政内容分布更加合理，利用信心动机(Confidence)丰富学生课堂实践，协同满意动机(Satisfaction)完成对专业课课程思政的教学评价。ARCS学习动机模型在专业课课程思政教学中的应用，进一步实现了专业课程与思想政治教育的融合，整合了课程内的思想政治教育资源，统筹推进了专业课程育人工作[6]。

1.注意动机(Attention)在专业课课程思政中的应用

为解决专业课课程思政教学师生联动问题，需要将注意动机应用到专业课课程思政教学中，使注意动机成为激发专业课课程思政教学的动力，而注意动机的应用则要以教师对自己、对学生、对教材的充分了解为基础[7]。如图1所示，一方面，在教学中需要设计灵活多样的思想政治内容来唤醒和激发学生知觉，在将其应用到教学引入环节的同时还需要贯穿于教学过程。在教学引入环节，课程开始需要教师通过生动、鲜活的事例和语言来创设教学情境和思政情景，吸引学生积极融入其中，拉近学生与专业知识和思想政治内容的联系，夯实课堂的教学基础。在教学过程中，教师需要时时关注学生课堂需求状态，将注意动机穿插其中，实现对学生专业思维的调动。与此同时，通过适时引入或灵活变通恰当的思政元素，实现对学生思想价值的调动。另一方面，在教学中设计问题探究环节来唤醒和激发学生知觉。教师通过探究环节与学生思考发生碰撞，在碰撞过程中既实现了对学生专业知识掌握情况的了解，还可以将设计好的思政元素在无形中对学生的思想价值进行引领，从而在润物无声中实现专业课课程思政育人作用的发挥。因此，在专业课课程思政中发挥注意动机在激发学生专业思维和思想价值方面的作用，创建专业课课程思政的教学情境，唤醒学生注意，吸引学生进入教学情境。

图1 注意动机(Attention)在专业课课程思政中的应用

2.关联动机(Relevance)在专业课课程思政中的应用

为解决专业课课程思政教学过程中专业课内容与思想政治内容的占比协调问题，需要将关联动机应用到专业课课程思政中，使其与学生的知识需求和成长发展需求形成联系，将专业课课程思政落地落实到学生中。如图2所示，首先，专业课课程思政教学设计要坚持目标定向，紧扣专业课程的专业性和其课程本身蕴含的课程思想和课程文化的同时，还要紧扣适配专业课的思政元素的意识形态性和育人性，通过二者之间的契合点和相关性，实现专业课的育人目标和价值目标。其次，专业课课程思政教学设计要坚持教学内容与学生需求动机匹配。课程中要注意专业课课程内容与学生的专业知识需求匹配、思政元素选取与学生情感价值需求相匹配、专业技能育人与思想政治育人的匹配，实现教案教学过程设计中专业课与思政元素始终如一、理论相通、同向同行。最后，专业课课程思政教学语言设计坚持“熟悉化”，抓住专业课与思政内容的关联性，用专业课语言来表述思政内容，实现专业思政“话”和思政专业“话”，建立专业课课程语言与思政语言的联系，增强学生与专业课课程思政的关联度和熟悉度，提高专业课课程思政的体验性，实现二者的“语言”相通。所以，将关联动机应用到专业课课程思政中，充分实现课程内容与学生的兴趣点、情绪点和情感点的关联，提升学生专业课课程思政课堂的价值感[8]。

图2 关联动机(Relevance)在专业课课程思政中的应用

3.信心动机(Confidence)在专业课课程思政中的应用

为提升专业课课程思政教学中学生的体验感，需要将信心动机应用到专业课课程思政中，通过师生的课堂互动来调动学生的能动性，建立成功预期，获得成功机会，帮助学生树立信心，达到专业课课程思政的教学效果。专业课课程思政信心动机的应用，既要发挥专业课对学生的专业信心塑造作用还要发挥思政元素对学生情感价值信心的引领作用。如图3所示，一方面，坚持希望效应，满足信心要求。专业课课程思政教案教学坚持希望效应，通过师生课堂互动，教师提供学生学习实践指导和行为鼓励，给予学生专业课知识能力信心，使学生情感也收获满足，即达到学生希望掌握的专业课内容、期望获得情感价值体验和教师希望达到的专业课教学效果和预设的情感价值体验得到双向希望与满足。另一方面，坚持个人控制，体验思政元素。在专业课课程思政教学中，教师根据与专业课相关的思政元素，结合专业课学生学习表现进行正确的思政元素归因，将思政元素落地落实到学生的学习体验中，在专业课教学效果转变为学生自我内在需要的同时，实现思政元素效果转变为学生情感价值上的体验，将学生与专业课相关的思政元素的疏离变成契合，使学生成为专业课教学下的思政体验者。因此，将信心动机应用到专业课课程思政教学中，让学生在教学活动中收获信心，成为思政内容的体验者，真正发挥专业课课程思政育人作用。

图3 信心动机(Confidence)在专业课课程思政中的应用

4.满意动机(Satisfaction)在专业课课程思政中的应用

为做好专业课课程思政的教学评价，获得良好的教学效果，需要将满意动机应用到专业课课程思政中，在课程最后使学生获得专业课程知识的同时还感受到思想价值方面的满足，从而增强对所学课程的兴趣。专业课课程思政的教学设计要从满意动机出发，既使学生获得主体满足感还需要使教师在教学效果方面获得满足感。如图4所示，首先，学生主体的自然满足感。在专业课和思政内容实现理论相通、情景相通的环境下，学生既掌握了专业课知识要点，也实现了世界观、人生观和价值观的升华，促使学生自然生成对专业课课程思政学习接受的内部心里倾向，使学生获得专业知识和情感价值的双重满足。其次，教师在教学设计效果方面的满足感，即教学设计的正确性强化带来的积极后果。在专业课课程思政教学设计中，教师在教学目标、教学过程等方面都进行了专业教育和思政元素同向同行的教学设计，满意动机助力教师实现了专业知识目标和情感目标的实现，给学生带来了真理性满足和情感价值体验，实现教师在专业课课程思政教学效果方面的满足。最后，增强课程的公平性。“课堂公平不仅包括评价标准、过程、结果的公平性，也包括背景平等、差异性公平、发展性公平。”[7]专业课课程思政教学的最后要保证课程中专业知识传授和思想价值增益的公平性，增强学生专业课课程思政的实用感，维持学生对专业课课程思政的学习动机。

图4 满意动机(Satisfaction)在专业课课程思政中的应用

ARCS学习动机模型的四个环节作为一个整体，既具有其在应用过程中的独立性，也有其应用过程整体的完整性。因此，ARCS学习动机模型在专业课课程思政中的应用，既需要四个环节的整体发力也需要每个环节的独立应用。ARCS学习动机模型应用到专业课课程思政的教学中，提高了教师预设思政内容的使用度，加强了专业知识与思政元素的综合运用，增强了教师和学生、学生与思政元素之间的粘合程度。同时，该模型在专业课课程思政中的应用，以改变学生思想为着眼点，使专业课内容与学生思想深处产生碰撞，引起学生意识形态上的共鸣，实现专业课课程思政教育实效性的有的放矢[9]，使专业课教学与学生思想价值培育效果的更好实现，助力了专业课课程思政教学效果的彰显。

结语

专业课课程思政作为一种新型的教学模式，在推进过程中需要各环节、各部分之间的整合，从而建立起完整的学习系统，使专业知识和思政内容实现对接和联合[8]。如图5所示，ARCS学习动机模型与专业课课程思政相结合是课程思政的一项新探索，是从学生学习动机出发，结合学生现实需要，使教师讲授的专业知识和思政内容更好地连接在了一起，帮助专业课知识、思政内容与学生形成了更好的黏合，是在现有专业课课程思政教学经验基础上的进一步提升。ARCS学习动机模型在专业课课程思政中的应用，在现有教学经验的基础上，侧重的是专业课与思政内容在课堂中的设计，侧重的是专业课课程思政的育人效果与作用的发挥，侧重的是专业课程思政的提升与优化，对提升专业课课程思政的吸引力、形成良好的专业课育人良性循环具有重要意义。

图5 基于ARCS模型的专业课课程思政教学设计应用优化