“互联网+教育”背景下大学英语“三位一体”信息化考核模式改革探索及设计

裘 莎，贲培云，杨 欣

(滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000)

随着“互联网+”时代的到来，特别是“5G”移动通信的快速发展，现代社会人们基于万物皆可互联的理念，从互联网加工业、商业、金融、医疗、交通、教育等等，正不断在实践探索中充分挖掘它的可能性和可行性。笔者正是基于“互联网+教育”大背景，针对大学英语课程传统考核模式中存在的问题，提出运用“三位一体”的理念进行大学英语信息化考核模式改革，以期走出当前大学英语教学改革所面临的种种困境。

一、“互联网+”背景下大学英语教学模式改革发展趋势

“互联网+”这一概念最初是从美国、德国、英国等西方国家提出的“万物互联”“万物智能”“物联网”等核心理念演变而来的，主要运用于工商业的创新发展和产业升级。我国学者张罗应、吴天适[1]将其明确定义为“指以互联网信息技术为依托，实现互联网与传统产业的深度融合，通过对商业模式的重构、对业务体系的更新以及对生产要素的优化达到经济转型、升级的目的”。笔者认为，“互联网+”可以说是一种全新的发展生态，既保留了传统产业的优势，又充分发挥出互联网平台、信息技术和大数据等现代科技的长处，这种深度融合将有利于实现线上和线下的协同发展。这种良性发展模式可以运用于各行各业的改革发展中，因此“互联网+教育”便成为当下教育领域最热门的话题，尤其在新冠肺炎疫情流行的大背景下，诸如慕课、微课、翻转课堂等新型教学模式在教学中得到广泛应用。杨选辉[2]在研究中将“互联网+教育”进行了比较精确的概括，他认为这种新型教育形式是以互联网运营为基础，转变传统教育理念，有效利用现代互联网技术实现教育资源的优化配置和共享。国家也从战略的角度出发出台了一系列的指导性文件，早在2012年印发的《教育信息化发展规划2011—2020年》，就明确提出要积极推动信息技术与教育相结合，倡导“互联网+”教学模式在教育领域的推广。

我们可以简单回顾下“互联网+”在我国的发展历程。这一理念最早是由易观国际董事长于扬于2012年11月在第五届移动互联网博览会上提出的，他认为，企业应当认真思考在当前大环境下如何找到各自行业所需要的“互联网+”这一问题。之后在各方面积极力量的推动下，2015年李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，随后国务院从国家重要发展战略层面印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》；习近平总书记在2015年第二届世界互联网大会开幕式上发表重要讲话，更是强调“十三五”时期“中国将大力实施网络强国战略、国家大数据战略、‘互联网+’行动计划，发展积极向上的网络文化，拓展网络经济空间，促进互联网和经济社会融合发展”[3]。2017年党的十九大首次将“网络教育”写入党代会报告，并在“优先发展教育事业”部分提出要高度重视网络教育，开启新时代教育新征程。2018年在教育部的支持下，宁夏正式启动“互联网+教育”示范区建设，广泛应用信息技术、创新互联网学习平台、加强信息基础设施建设、助力教育公平，为我国其他地区的应用推广起到良好的示范作用。

“互联网+”和“互联网+教育”的理念正是在国家各项方针政策推动下更加深入人心，尤其在知识创新2.0推动下我国正全面推进“互联网+”的深度发展，“互联网+”的未来发展态势前景广大，势不可挡，对于各行各业的发展来说既是一种挑战，也是一种机遇，大学英语教学要走出困境，也应当顺应这种发展趋势。

二、基于现代教育新理念的大学英语信息化考核模式改革

1.“互联网+教育”下大学英语信息化考核模式改革前景

如今，互联网信息化技术的发展越来越迅速，PPT课件、动画、视频等各种多媒体手段已经广泛应用于高校教学中，使得教学效果得到了很大的提高。这种“互联网+教育”模式是对传统教学方式方法的重大变革，正逐步创造出全新的教育发展生态系统，正成为实现我国教育现代化、建成社会主义教育强国的历史选择。高等教育肩负着民族人才培养、社会创新发展的重要使命，更应该在“互联网+教育”潮流中走在时代的前列。教育部原副部长刘利民在2021年世界互联网大会乌镇峰会上认为：“自从新冠肺炎疫情突发以来，‘互联网+教育’有效支撑了我国近3亿名师生的教学学习，以慕课为代表的中国互联网+教育也开始融入世界高等教育舞台主流，加快中国高等教育从跟跑到并跑领跑的步伐。”笔者作为一名大学英语教师，相信通过创新“互联网+教育”模式，可以为高校外语教学创造更良好的学习与教学环境。

当然新模式的推广并不是否认传统教育模式的价值，这种推广可以帮助传统教育以新的方式焕发新的活力。“互联网+教育”将使未来所有的教学活动都可以围绕互联网平台开展，通过线上线下教学互动，不断拓展新的学习领域与教学空间。每个人都各取所需，教师通过互联网进行教学、评价、管理，学生通过互联网进行学习、互动、交流，可以突破时空限制，更好地发挥师生教学上的主动性与灵活性。此外，还可以促进教育资源合理化，推动实现教育公平，主要通过多样化、多形式、多途径、多结构的资源库建设和线上线下教学形式的创新，让每位学生都能通过互联网定制个性化学习、激发学习兴趣、实现自我价值。诚如有的学者所言：“根据能力培养目标优化评估模型，建立更加精准的个体评价机制，是教学改革研究的重要方向。”[4]从教学成效到教学评价，大学英语教学改革想要改得好就很有必要从这方面入手，顺应这股欣欣向荣的时代潮流，进而构建起新时代下大学英语教学的新模式和新的考核评价体系。

2.“OBE”理念指导下大学英语信息化考核模式改革思路

近年来，在斯巴迪的“OBE”理论指导下，高校教学中越来越强调教师应当在教学中分别从方式方法、学习时间、工作原理、表现标准、课程结构这五个维度入手，各方面协同努力给学生创造更好的学习环境、条件和成功的机会，学生成功的经验和次数越多，越能增强学生外语学习上的成就感和自信心，从而大大激发学生的学习热情。正是在这种理念倡导下，许多专家学者认为当下大学英语考核更应倡导推行线上“形成性评估”考核评价方式，取代以往的成绩导向论，更应当重视学生在英语学习过程中的个体差异、历史记录和学习成果，以信息化考核模式来帮助师生可以更好地追根溯源，让语言学习更有连续性和互补性，也让学生一点一滴的进步肉眼可见。对此，早在2004年研究中，束定芳[5]就认为，大学英语教学应当积极推广“OBE”理念的个体评价方式，强调学生间的学习合作互助。学生们的个体进步才是关注的重点，这可以借助现代化信息化手段辅助教学评价，改革当下传统的教学考核模式，让评价更加公正化。比如2008年12月份开始逐步推开的全国大学英语四、六级考试机考，因为采用和雅思、托福一样上机考试的形式而具有了更大公信力，也成为考核评价大学生英语水平的重要形式，受到各个高校高度重视。这种机考形式也为大学英语考核方式改革提供了新的思路。大学英语课程作为公共基础课，是否有必要同走在高校改革前沿的思政课一样打破传统考核评价方式，打破常规与常态，创新线上线下混合考核方式，融入以证代考、以赛代考、以成果代考等丰富的考核内容与标准。

随着近年来高校的扩招，高校大学英语课普遍采用的是大班教学，班级人数众多，大学英语教师承担了较为繁重的教学任务和巨大的教学压力，在有限的课堂教学时间里想要保障教学质量是一个巨大的挑战。与此同时，在学期末考核之中检测学生的学习成果也需要一个尽可能客观合理公开透明的考核评价方式，因此考核方式方法的有效性、实用性和创新性很值得关注。佟琳琳[6]认为，当前高校大学英语课程在考核方式上还比较落后，普遍采用的是传统的考核评价方式，总体上教师的主观性较大、学生们的参与性较小。因为缺少科学有效的线上测评工具和网络大数据记录，老师在开展终结性评价和形成性评价时面临着不少线下数据压力。对此，笔者也认为，在“互联网+教育”深入推进的今天，高校的大学英语考核方式也需要随之与时俱进，考核作为检验教学效果的一种手段，应该是为教学本身服务的，需要在保持科学性与严谨性、客观性与公正性的同时，最大限度地对英语教学产生积极的促进作用。可以说当前大学英语教学考核模式改革正处于“瓶颈期”，存在许多诸如教师教学与学生测评相脱离、缺乏对学生口语能力的测评、学生考核形式单一等问题亟待解决，教学改革刻不容缓、势在必行。

针对上述问题，我们可以通过树立“三位一体”的理念加以解决，在课堂教学上将学生学习需求、教学内容和教师专业发展这三方面相互关联，由此构成“三位一体”的教学模式；在考核评价中，则从知识、能力、过程三个维度构成“三位一体”的课程考核模式，这样便能打破教学时空界限、注重教学过程和实效。对此，谭坚锋[7]明确阐述到，基于高等教育教学规律和学生成长成才规律，大学英语“三位一体”评价体系也应当突出思政课的思想内容，兼具信息性和实用性，课程定位在于将育人、传道和体验三者融合，坚持学理教育与实践教育相结合，有效发挥教师的主导作用和学生的主体作用，推动高校优质教育体系建设。

三、当今大学英语“三位一体”信息化考核模式改革设计

大学英语信息化课程考核模式改革，首先，应当从“三位一体”课程教学体系建设出发，认真调查分析学生的学习需求、创新发展课堂教学内容、提升教师专业能力素养，让教学为考核体系明确前进方向，让改革后的大学英语考核评价体系更接地气，让学生相信只要努力必有收获；其次，大学英语教学和考核体系不应该仅限于第一课堂、校内和线上这几种传统的形式，考核范围可以从校内延伸到校外，从线下延伸到线上，通过全方位多角度系统地对学生的表现进行评估；最后，为了有效实现线上线下考核的规范性、公平性和开放性，应当借助全球“互联网+”平台和多媒体信息技术应用，将课本理论知识、学生实践能力和过程学习记录的评估纳入到大学英语课程网络信息化考核体系，极大地拓展教学的时间和空间，很好地尊重学生们的个体差异。一方面，可以结合大学英语教学内容，整合相关信息化资源，建立相关网络教学平台，完备相关在线教学测评软件;另一方面，实施“三位一体”的“互联网+”混合式教学，突出学生主体地位，将线下课堂教学与网络教学平台、模拟操作软件、实训教学等相结合，线下考核与线上考核相结合，过程性评价与期终考核相结合，从而保证大学英语教学考核的科学性、公平性和有效性。

如图1所示，笔者结合具体的教学经验和“三位一体”的信息化改革理念，曾设计改良了一套比较简洁明晰的大学英语考核模式，细化了学生课程成绩的项目，较好地将线上和线下相结合，提高了学生的参与度，也尽可能地让各环节成绩网上留痕，方便教师及时做好记录和最终的成绩评定。该考核模式中学生课程成绩主要分为平时成绩(30%)、期中成绩(30%)、期末成绩(40%)这三个部分，增加期中阶段检测是为了更好地帮助学生在学期过半的时候检验自己的学习成果，认真查找自己的学习问题，可在后半段的学习中及时调整状态，这样才能更好地保证教学质量。首先，平时成绩部分占比30%，主要由老师进行记录、审核和评价。考勤和课堂表现2项需要任课老师在课上进行记录，之后可以在考核系统中输入，作业部分可以在学习通或者U校园上发布，课外实践部分主要由学生上传活动证明、各类竞赛证书等实践活动材料再由老师线上进行审核和评分，鼓励学生们课下通过各种形式参与英语学习活动和A、B类相关赛事来提高语言实践能力。其次，期中成绩部分占比30%，包括期中测试(听力、阅读、翻译、写作四大题型；四六级难度)以及口语考试(自我介绍+话题讨论)这两部分，主要由老师通过线上学习平台或网络测试系统比如批改网、U校园以及外研社iTEST智能测评云平台等进行评分，考查学生的阶段性学习成果。最后，期末成绩部分占比40%，涵盖期末考试、学生自评和同伴互评三部分，充分考虑到评价的客观性和评价主体的多样性，让期末评分不再是老师的“一言堂”。期末考试就采用学校机考或者线上考试平台进行，规范考试流程，综合检测学生本门课程的学习状况以及知识水平的掌握。学生自评的设置是为了激发学生的内在学习动力和热情，通过自我评价，可以实现自我完善、自我提升、自我发展，最终可以依靠自己在不断的自我批判和反思中逐步成长为独立的终身学习者。同伴互评的设置是为了从同伴的视角更客观地对学生个体进行评价，这种同伴反馈机制有利于培养学生的批判性思维能力、分析和解决问题的能力，增加对同学的了解，促进共同进步。

图1 大学英语信息化考核模式改革设计

最后必须指出的是，要想真正顺利成功推行大学英语“三位一体”信息化考核模式改革，除了加强理论指导外，高校必须配套改善线上教育基础设施建设，需要必要的资金投入来弥合基础设施不足和学生学习条件不平衡造成的“数字鸿沟”。同时，要加强数字教育资源的建设和平台共享，加强高校网络平台和团队建设，共同提供更多丰富的线上学习资源和收集整理优质的线上考试资源，协同多方面的力量，积极建设本校独立或跨校合作的标准化考试题库，为学校的线上考试提供重要的保障。此外，在网上题库建好之后，就可以继续推行课程规范标准化线上考试，来逐步取代传统考试。当然在推行线上考试的时候还需要考虑考试环境、考试标准、监考方式等常规问题，需要进一步加强考试的规范化和统一化，优化考试形式、培育诚信考风，务必确保考试的公平、公正与秩序。

结语

在“互联网+教育”发展背景下，大学英语信息化考核模式改革必将是大势所趋，大学英语教师应当敢于打破传统考核模式的常规、主观和固化，勇于革故鼎新；在改革中应当突出语言应用的成果，重视学生的学习成果多样化，积极寻找改革的难点与突破口，创新考核方式方法手段，充分利用现代化信息化手段，逐步完善现有的教学评价体系，让考核模式更加信息化和全面化，尊重学生个体差异，为提升大学英语教学水平带来积极的影响。