浅议在高中语文写作教学中应用读写整合教学方法

何永青

（甘肃省民勤县第一中学，甘肃民勤 733300）

无论是传统教学模式还是现代化教学模式，写作教学都能全方位展现学生的思维水平以及思想深度。但是现阶段高中语文写作教学过程中常常会出现学生不愿意写以及不会写的情况，导致始终无法全面提高学生的综合水平。这就需要教师将读写整合教学模式有效运用于写作教学过程中，全方位激发学生的写作兴趣，促使他们在短时间内快速增强写作能力。

一、整合读写教学的必要性

从字面意义上不难理解，“整合”就是整合两个或两个以上要素，从而达到利益的最大化。阅读和写作也是两个要素，教师应该把这两个要素紧密结合起来，通过阅读文章让学生广泛接触知识，而写作则是学生输出积累知识与思想的外露。学生能否写出优秀的文章与接触的知识密不可分，因此在语文教学过程中，学生只有提高了阅读水平、积累了丰富的写作素材，写作能力才能获得提升，才有可能实现质的飞跃。

二、高中语文读写教学存在的问题

（一）读写形式化

现阶段有些教师已经了解了读写结合教学的价值和作用，但是在实际教学过程中仍没有进行有效应用，也没有过多关注和重视内容，课堂上仍以教师为主，沿用传统的教学方式，割裂了阅读教学和写作教学之间的联系，无法真正发挥其作用，导致课堂教学枯燥乏味，无法真正激发高中生对于学习阅读和写作的兴趣，个别学生逐渐出现抵触和厌烦知识学习的心理，最终影响整体语文课堂教学的质量和效果。例如，教师在开展语文教学的过程中侧重于培养学生的阅读水平，没有进一步扩展内容。而对于写作教学，教师只会综合之前高考考过的命题作文，要求学生对范文展开相应的模仿练习，导致整体语文教学过于机械化和形式化，阅读和写作之间缺乏联系，整体教学效果和教学质量越来越低下。

（二）忽略积累素材

目前高中生写作普遍存在不少问题，如言之无物、词语堆砌杂乱。深入分析造成这些问题的原因，主要是因为学生积累的素材严重不足，无法综合、全面学习及有效应用语文相关知识。在高中语文阅读教学过程中，虽然教师已经掌握了新课程标准的要求，但是在实际教学活动中却没有进一步扩展阅读教学内容，仍以培养学生的阅读解题能力为主线，忽略了积累素材，导致学生写作时无素材可用、不知如何表达。

俗话说“好记性不如烂笔头”，教师可以要求学生准备一个素材本，在阅读过程中遇到优美的词语与语句时可以勾画出来并摘抄到素材本上，以便加深印象，这样学生在写作时不仅有素材可用，还能快速提升写作能力。

（三）缺乏培养学生的语文素养

由于传统应试教育影响深远，高中语文教学仍以服务于高考为主，对于进一步培养学生的语文素养和综合能力造成了一定影响。目前，教师在读写教学过程中对学生的主体地位严重缺乏关注，忽略了有效培养学生的自主能力及培育他们的综合素养，导致学生的学习能力受到限制。同时，个别教师没有清晰、明确地了解新课程改革之后的教学方式、教学技术、教学策略，教学理念和教学方法较滞后，给语文课堂教学带来了一定影响。

三、在高中语文教学中应用读写整合教学方法的策略

（一）培养学生的学习兴趣

学习兴趣是学生学习各学科的基础条件，因此为了优化学生的写作水平，教师应该把培养学生的写作兴趣放在首位。在开展写作教学的过程中，教师可以设定一些和学生日常学习、生活较贴切的写作话题，以此增强学生的写作动力，进一步激发学生的写作热情。教师可以让学生以自己喜欢的话题为内容写一篇文章，这样一方面可以激发学生的写作兴趣，另一方面也能增加学生关注社会热点事件的机会。另外，还可以改写文章，改写的类型也有很多，如改写结局，让学生想象“如果你是作者，你会写什么样的结局呢？”这样不仅可以帮助学生记忆这篇文章，还可以激发学生的写作欲望。只有倾注了喜欢和热情，学生的作文才有可能拿到高分，所以在高中语文教学过程中，要想有效实现读写整合首先应该激发学生的学习兴趣。

（二）合理利用教材资源，加强读写结合

现阶段我国高中语文教材里的每篇课文都是经过相关专家、学者精挑细选的优质文章，每一篇文章对学生的学习发展及价值观的养成都有非常重要的教育意义。同时，文章的立意、遣词造句和其中运用的各类修辞手法都能作为学生练习写作的标准范本。但是现阶段高中语文写作教学过程中常常会出现阅读教学和写作教学互相脱节的情况，没有真正实现读写资源的有机整合，也无法谈及有效运用读写整合的教学方式，导致大大降低了语文阅读教学和写作教学两者之间的融合效果，最终影响语文综合教学水平。基于此，语文教师应该在实际教学过程中加强全方位研读教材，将课文阅读和写作练习有机融合，统筹规划、展开更系统的教学。在课本阅读教学过程中，教师要加强引导和讲解各类写作模式及写作技巧，如“这篇文章表达的中心思想是什么，用了几种修辞手法？分别是哪几种？大家能不能运用这几种修辞手法造句？”等。让学生通过模仿学习写作技巧，这样能加强学生深度理解课文阅读过程中遇到的各类写作模式和写作技巧，也能通过这样的教学模式提升学生的写作水平。

另外，语文教材的编制具有非常典型的权威性和经典性，语文教材是不可忽视的宝藏，是开展写作和阅读教学的重要模板。教师只要好好利用教材，再帮助学生有效积累，引导他们把优美的诗词语句和生活感悟用于写作中，学生的写作能力一定能得到提升。这就要求教师要吃透教材、充分理解文章，确定哪些文章是读写结合教学的重点，这样才能促使学生的阅读水平和写作水平实现双重提高。

高中语文教材中的课文不管是文章题目、文章选材、文章结构还是文章布局都具有非常强的学习参考性，教师在阅读教学过程中可以一边深入分析课文，一边深入讲解作者的写作技巧，促使学生的读写水平同步得到提高。例如，高中语文教材中有很多关于描写人物的记叙文章，选用的结构也大多都是引入、蓄势、揭题、点化。其中引入主要是描写外貌+进一步点明文章主旨，而叙述则是从多个维度全方位地细致描述人物的思想和内涵，以此达到解题的目标。因此，在阅读教学过程中，教师除了需要基础讲解文章的语法及生僻字之外，还需要深入地综合分析这些写作内容及写作技巧，为学生提供相应的写作指导，让学生能够在阅读文章的过程中掌握更强大的写作技巧。除了教学必修课程以外，教师还可以让学生在选修课本中寻找自己喜欢的文章，深度解读这些文章并写出读后感，再让学生在课堂上单独演说自己的读后感，这样学生不仅能对文章有独到的见解，还可以锻炼文笔能力。

因此，读与写相辅相成、密不可分，教师不能仅凭单独讲解就能提高学生的水平，而是必须经过严格训练，找准读写结合点创造机会，合理运用教材，将“读中学写”落到实处，提高学生的写作信心，提升学生的语文素养。

（三）通过阅读积累写作素材，丰富写作资源

正所谓“冰冻三尺非一日之寒”，对于培养高中学生的语文写作能力来说，并不是短时间内就能快速见效的，而是需要学生持续积累各类写作素材和写作技巧。其实很多教师也会提醒学生积累素材，只是监督不到位，再加上学生自主意识也较差。我国高中生受应试教育影响较深，他们长期处于较封闭、高压的学习环境下，很少有时间和机会观察生活中的美好事物、感受生活的真谛，因此从日常生活中积累素材相对来说较困难。高中语文教师在设定写作大纲及构建写作计划的过程中需要加强引导学生积累写作素材，让学生的阅读范围更加广泛，除了日常学习过程中的教学素材以及文学书籍，还可以定期组织学生观看电影等，进一步扩大学生对于各类资料的阅读范围，弥补学生直接观察、经历的不足，充实他们的作文素材。鲁迅就指出了“此后如要创作，第一要观察，第二要看别人的作品”。在阅读过程中积累素材是常见的一种方式，“读书破万卷，下笔如有神”，然而阅读并没有那么简单。学生要想积累素材必须先熟读文章，准确理解内容，深入分析，然后还要反复推敲，仔细思考文章在表达形式和语言上有什么特点、为什么要这么写，在这个基础上再积累素材。举例来说，教师可以在班级内建立语文图书角，让学生寻找自己喜欢的图书进行阅读，同时以日记的形式对每天的阅读情况进行自我评价。阅读结束之后，再让学生写出对书中的人物以及事件的看法，轮流安排学生在课堂上分享自己的阅读心得。

语言在于积累，学生要想写出好文章，就必须充实自己的素材库，为什么有些人说话能出口成章，写作时文思泉涌、妙笔生花？这些都源于他们平时一点一滴的积累，就像蜜蜂采集花蜜一样，千万朵花里一点一滴积少成多，只有达到了一定的量才能实现质的改变。

（四）灵活选用恰当的写作训练方法

写作训练可以全方位优化高中生的写作水平，通过阅读文章展开相应的写作能力训练能够获得非常显著的教学效果。高中生的写作能力还处于发展阶段，教师需要通过大量科学、合理的写作实践活动才能全方位提升学生的写作能力，实现由读到写的转化。因此，教师在写作教学过程中应该根据学生的个体学习情况以及阶段性写作教学目标科学、合理地选用各类写作训练模式，全方位满足学生学习过程中的个体学习需求，提高他们的写作兴趣。

比较常用的写作训练方式包括以下两种：第一，改写。改写主要是指在教师正确指导下，引导学生将一类文体改写为另一类文体，如将诗歌改成散文或将散文改写成记叙文等。例如，在教学《归园田居》这篇课文的过程中，教师可以引导学生把“暧暧远人村，依依墟里烟”改编为以日常生活和景物描写为主的散文或记叙文。第二，续写。续写主要是指教师通过科学、合理的引导让学生进一步扩展写作一些开放性结局或比较耐人寻味的文章结尾，给整个文章续写一个完全不一样或更有新意的后续故事。

另外，教师还可以给学生留出更多时间自由发挥、自由想象，这样学生在写作时会更加自由，可以随心所欲地畅想、发散自己的思维。但是为了不让学生脱离正常的课堂轨道，教师还要适当引导学生。教师要多方位、多角度探究并灵活运用各种教学方法，以便找到适合自己及学生的教学方法，不断总结经验，一方面可以为学生写作打下坚实的基础，另一方面还可以培养他们的写作兴趣，从而提高课堂教学效率。

（五）推动小组合作交流，拓宽写作思路

高中语文教师在运用读写整合教学的过程中，可以让班内学生组成单元小组展开合作，通过分工协作建立更加良好的协作学习氛围，实现班级成员的共同进步，也可以展现学生的主观能动性，凸出学生课堂的主体地位。合作学习模式能够全方位优化学生的写作水平，提高学生的思维能力。在实际教学过程中，教师可以根据学生的个体情况把他们分成不同的小组展开相应的合作阅读写作，在日常的阅读训练以及写作训练过程中鼓励和引导小组成员自主命题写作、交换各自的写作思路、进一步完善架构，实现优势互补，这样能够全方位激发学生的灵感，实现思维的碰撞，帮助学生提升思维逻辑水平。除此之外，教师还可以联合其他班级组织校园写作活动，不仅能给学生提供更加丰富多样的写作训练途径，也能够促使学生与教师之间更加频繁地沟通交流，促进师生之间沟通情感。

四、结语

综上所述，读写整合作为一种创新性语文教学模式，将其有效运用于语文写作教学过程中，除了能够全方位激发学生的学习兴趣以及写作热情外，还能全方位优化教学效率和教学质量。因此，教师应该加强有效运用读写整合教学方式，提升高中生的写作水平，丰富学生的精神内涵，提升并充实学生的文学修养和语文知识，优化他们的语文综合能力。