初中语文教学应用文本速读法探微

陈杏媛

摘要：阅读是语文教学的重点和难点，更是学生必须掌握的学习技能。纵观阅读教学现状，学生大都未掌握科学有效的阅读方法，阅读效率不高，阅读能力偏低。文本速读法是语文教学广泛应用的教学方法，即运用视觉运动规律和相关方式在短时间内阅读大量文本，达到快速想象、理解和记忆的效果。在初中语文教学中应用文本速读法，能调动学生阅读的积极性，扩大学生阅读量，提高学生阅读能力，提升学生语文综合素养。文章对初中语文教学应用文本速读法进行探究，旨在为语文教学提供帮助和借鉴。

关键词：初中语文；文本速读法；阅读习惯；阅读能力；综合素养

中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）12-0077-03

随着社会的高速发展和时代的快速进步，速读成为人们不可或缺的能力之一。而只有具备一定的阅读能力，才能快速高效地进行阅读。为了培养适应社会发展和符合时代要求的社会主义现代化建设者和接班人，教师要注重学生阅读能力培养。阅读能力的养成与阅读教学息息相关，应用文本速读法，能激发学生阅读兴趣，调动学生阅读的积极性和主动性，提高学生阅读能力，提升学生语文综合素养。因此，在语文教学中，教师要结合学情与教学内容巧用文本速读法，帮助学生掌握阅读技巧，为学生更高层次的语文学习奠定基础。

一、初中语文教学应用文本速读法的作用

1.有利于落实新课程标准提出的要求

语文新课程标准对学生阅读提出较高要求，学生要理清文章写作思路，对作者观点、文本内容、思想情感、主题思想等进行全面理解与感知。应用文本速读法能提高阅读效率和阅读质量，有利于落实新课程标准提出的要求。因此，在语文阅读教学中，教师要积极应用文本速读法，重视培养学生语感，强化学生情感体验，帮助学生深入理解文本内容。

2.有利于提高学生的阅读能力

目前，高考语文在新课改精神的指引下，发生较大变化，需要完成的阅读量有所增加。高考阅读除涉及传统的文学作品和文言文外，还有哲学、历史、科技等相关内容。高考语文具有较强的思辨性、复杂性与拓展性，学生在完成的过程中会遇到很大困难。由此可见，新课改后的高考语文需要学生有较高的阅读能力和思维能力。在语文阅读教学中，教师应用文本速读法，能扩大学生阅读量，开阔学生知识视野，提高学生的阅读能力和思维能力。教师在应用文本速读法的过程中，除了让学生学会细读与精读外，还要重视整本书阅读，锻炼和培养学生的阅读能力，让学生在有限的考试时间内迅速进行阅读，准确进行解答。

3.有利于提高课堂教学效率

在语文阅读教学中，教师应用文本速读法，有利于提高课堂教学效率。为更好地发挥文本速读法的作用，教师在教学中可设置固定的快速阅读训练模式，结合教学内容、教学目标、教学重难点、学情等确定文本快速阅读目标，引导学生深入全面地理解和感知文本内容。教师可将更多时间用于指导学生鉴赏和评价文本主旨、价值取向、语言特征、思想情感、写作手法与文化底蕴等，以提高课堂教学效率。

二、初中语文教学应用文本速读法的策略

1.确定阅读目标

在文本速读法的应用过程中，教师要先确定阅读目标，这有利于提高阅读教学效率和教学质量。确定阅读目标可从以下方面着手。首先，基于学生确定阅读目标。阅读的主体是学生，教师只有基于学生确定阅读目标，才能突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，让学生深入理解文本内容，快速掌握文本阅读方法。其次，基于阅读材料确定阅读目标。教师要根据不同的阅读材料确定阅读目标，这样才能使学生明确阅读方向，使阅读更具有针对性、目的性和实效性。

例如，在教学《叶圣陶先生二三事》这篇课文时，教师可将快速阅读作为教学重点，并让学生掌握速读文本方法。其一，确定速读后，教师要结合学生学情确定主体目标。主体目标为专注阅读和抓关键词，在快速阅读中归纳总结主题思想。教师要要求学生通过速读，体会叶圣陶先生特有的精神品质，并在此基础上进行归纳总结。阅读目标的确定，能为学生指明速读方向，让学生根据阅读目标努力获取有益信息，提高学生阅读速度和理解能力。

2.提高整体认知

纵观阅读情况，大部分学生在速读中采用逐字逐句的点读式方法，这虽然能提高阅读效率，但和整体认知式阅读相比，阅读速度偏慢，影响快速阅读效果。要提高快速阅读效果和学生整体认知，教师需要引导学生推断关键词和语义群，使学生从整体层面理解文本段落大意与中心思想。与此同时，教师需在整体认知式阅读的基础上指导学生对阅读速度进行控制，从逐字逐句阅读转变为一句一句或一段一段阅读，提高阅读速度和阅读效率。

例如，在教学《藤野先生》这篇课文时，教师可通过激励方式引导学生高效掌握整体认知式文本速读法，并在此基础上了解事情發展顺序以及作者情感变化。教师在教学中要告知学生，在速读时应有意识地围绕关键词和语义群对重点内容进行理解，在此过程中需适当加快阅读速度，紧抓阅读重点。当做好准备后，教师要指导学生进行文本速读，对学生阅读所用时间进行记录并排名。文本速读和之前的阅读形式相比，阅读效率和阅读质量明显提高，学生在速读中很快就能归纳总结出藤野先生“治学严谨”“毫无民族偏见”的形象特征。

3.夯实文字基础

教师在阅读教学中要高效应用文本速读法，就要不断夯实学生文字基础。学生参与文本速读不可缺少的基本条件就是扎实的文字基础，只有具备扎实的文字基础，才能提高文本速读效率。虽然初中生已具备相应的文字基础，但是初中语文教材收录的课文在难度上有所提高，其中包含大量的修辞与陌生词汇，这无疑加大了学生阅读难度。对于部分语文基础知识较薄弱的学生而言，在阅读过程中往往会受生疏的词句影响，无法顺利掌握文本内容，阅读效率低下。对此，教师要先引导学生理解和记忆词句，运用多元方式激发学生学习词汇和句式的兴趣。

例如，教师可运用思维导图讲解词汇，即根据学生认知情况搜集相近词，通过思维导图主干与分支简化词汇理解，掌握记忆词汇和语句技巧，提高学习效果。文本包含大量修辞手法，教师要引导学生掌握不同修辞手法的特征，夯实学生语言文字基础，提高学生文本速读能力。

4.了解创作意图

文本的灵魂即作者创作意图，读者只有在阅读过程中明确作者创作意图，才能深入理解作者表达的思想感情。教师在教学过程中应用文本速读法时需引领学生了解作者创作意图与写作思路，帮助学生精准捕捉文本速读切入点，让学生以良好的状态投入速读之中。教师在教学中介绍作者创作意图，能拓宽学生阅读视野，引领学生跟随作者思路探析文本，全面激活学生阅读思维，让学生在梳理文本结构的同时，深入思考和感悟文本主题，提高文本速读法的应用质量。

5.融入背景知识

在应用文本速读法时，教师要注重运用多元导学方式，激发学生阅读兴趣，调动学生参与阅读活动的积极性和主动性。在阅读教学中，教师融入背景知识无疑是具有创新性的导入方式。课文背景知识与文本内容紧密联系，结合文本背景知识理解文本内容，能加深学生对文本内容的理解。背景知识涵盖历史、地理等其他学科的知识内容，可有效拓宽学生知识视野，激发学生阅读兴趣。因此，教师在备课阶段应注重收集与文本内容有着紧密联系的背景资料，引领学生快速阅读，深入理解文本内容。在选取背景资料时，教师应注重趣味性、适宜性以及与文本的关联性，尽可能避免运用琐碎、拖沓、乏味的资料，以最大限度地发挥背景知识在文本速读中的作用。

6.巧借课堂提问

课堂教学时间有限，教师如果依旧采用传统教学方式，就会影响教学效率和教学质量。因此，教师应创新和改革教学方式方法，将文本速读法应用于教学之中。在应用文本速读法的过程中，教师可巧借课堂提问，以引发学生思考，深入理解课文内容。

例如，在教学《北京的春节》这篇课文时，教师可根据课文内容设置相应的问题，引导学生进行深入思考。在引导学生默读课文的基础上，教师可让学生说说老北京在春节有哪些习俗，文中哪些部分是详写，哪些部分是略写，作者是怎样写出各时间段特点的，为何作者要在文中讲道这不是粥，而是小型农业展览会。“这不是粥，而是小型的农业展览会”这句话最为显著的特征即运用比喻修辞手法，教师可引导学生探究比喻修辞手法的作用，这既能了解学生语文基础知识掌握情况，又能促使学生积极主动思考问题。教师还可基于此对课文内容进行延伸，即作者发自内心热爱粥，并能联想到粥是春节这种传统节日的代表物，表达作者对北京春节的喜爱之情。巧借课堂提问，引导学生速读文本，能提高学生阅读理解能力和分析问题、解决问题的能力。

7.实施默读训练

默读是文本速读的重要方式之一，该方式能使学生快速理解文本内容，提高阅读效率。所谓默读即在不发声的情况下运用眼睛浏览文字，该方式能在一定程度上避免学生在阅读过程中受语音影响，只需集中注意力提高阅读效率。学生在默读中能一边阅读文本，一边思考，这有利于对文本内容进行深入理解。因此，教师应注重强化默读训练，让学生充分体验和感悟默读在文本速读中的优势，养成良好默读习惯，提高阅读效果。

例如，在教学《春》这篇课文时，教师可先为学生设置默读思考问题：自主默读课文，说说作者一共描绘出多少幅春光图？在具体描绘中，作者都运用了哪些修辞手法？学生带着问题默读，能提高阅读的针对性和目的性。学生默读结束，教师让学生对相关问题进行讨论交流，课堂学习气氛开始热烈起来。教师深入课堂之中，认真听取学生的发言。有学生说，作者一共描绘了春风、春雨、春花、春草和春人等五幅图画，展示了春光的无限美好。有学生说，作者在文本描绘中运用了比喻、拟人、排比、反复和对比等修辞手法，将春天里的各种景物都写活了。教师可参与到学生的讨论交流之中，给予学生更多的学习指导。从学生具体展示中可以看出，教师教学设计是比较有成效的，为学生提供了更多梳理归结的学习机会，学生形成的学习认知也更为丰富。

三、结语

综上所述，阅读是语文教学的重点和难点，更是学生必须掌握的学习技能。纵观阅读教学现状，学生大都未掌握科学有效的阅读方法，阅读效率不高，阅读能力偏低。文本速读法是语文教学广泛应用的教学方法，即运用视觉运动规律和相关方式在短时间内阅读大量文本，达到快速想象、理解和记忆的效果。在初中语文教学中应用文本速读法，能调动学生阅读的积极性，扩大学生阅读量，提高学生阅读能力，提升学生语文综合素养。因此，教师要积极应用文本速读法，增加学生阅读量，开阔学生知识视野，丰富学生知识储备。

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Exploration of the Application of Text Speed Reading Method in Chinese Teaching in Junior Middle School

Chen Xingyuan

（Longyan No. 2 Middle School， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract：Reading is not only the focus and difficulty of Chinese teaching， but also the learning skills that students must master. Throughout the current situation of reading teaching， most students do not master scientific and effective reading methods， reading efficiency is not high， and reading ability is low. Text speed reading method is a widely used teaching method in Chinese teaching， that is， using the law of visual movement and related ways to read a large number of texts in a short time to achieve the effect of rapid imagination， understanding and memory. The application of text speed reading method in junior middle school Chinese teaching can mobilize students reading enthusiasm， expand students reading volume， improve students reading ability and improve students comprehensive Chinese literacy. This paper explores the application of text speed reading method in junior middle school Chinese teaching， in order to provide help and reference for Chinese teaching.

Key words： junior middleschoolChinese；textspeed readingmethod； readinghabits；readingability；comprehensiveliteracy