拓展式教学，提升美术实践力与创造性

金顾翁

摘要：在小学美术教学中，教师要积极开展拓展式教学，挖掘学校、家庭、社区生活中的各种资源，让学生参与到实践活动中，这样能提升他们的实践能力和创造能力。学校要结合班级建设，鼓励学生参与美术创造，组织社团活动，整合人力资源，还要联系学生家庭，给他们提供各种亲子活动的机会，在社会层面，还要引导学生参观专题展览，参与丰富多彩的社区活动，这样能让学生拓展学习方式，提升对美术的理解和感悟，进而全面提升创造水平。

关键词：拓展式教学;美术实践力与创造性;小学美术

美术教学的目的是实现人的全面发展，要让学生形成参与美术学习的兴趣，让他们掌握一定的技巧和知识，让其审美能力得到全面发展，具有健康的审美趣味和观念，成为完整的个体。要让学生提升审美实践和创造能力，不能仅仅依靠课堂资源，教师要构筑家庭、学校、社区多元一体的教学模式，挖掘更多的教学资源，采用拓展式教学，这样才能让学生提升参与兴趣，在实践中逐渐发展创造水平。

1    学校层面，促进拓展整合

1.1结合班级建设，提供创造机会

美术活动不能仅仅停留在美术课堂上，而要渗透到班级文化建设中，给学生提供一个展示自我的机会。教师可以利用设计班级黑板报、文化角、美化墙面等机会，给学生提供一个大展身手的舞台，拓展其创作思路，鼓励学生充分展现自己的才华。同时，这样的活动也能让班级文化氛围更好，有助于提升学生自主管理能力。

如围绕“变垃圾为宝”这个主题，教师引导学生思考：“在美术课堂中，我们学会了利用废弃物进行美术创作，大家发现原来那些看似无用的废旧物品也能焕发出光彩。那么，你能否将它们运用到班级建设中，让班级变得更美观呢？此外，大家能否在文化角和黑板报中围绕‘环境保护’这个主题，组织专题展示呢？”教师鼓励学生分成若干小组，分别提出方案，由美术课代表和文艺委员带头，评选出其中最优秀的方案，并组织大家参与到实践中。如有的小组承包了班级黑板报的工作，提出了自己的创意：“在以往的黑板报工作中，大家都只是用粉笔在上面画，所画的内容也都是平面的，我的创意则是将矿泉水瓶等制作成装饰物，粘贴在黑板报上，这样黑板报就变成立体的了。”在黑板报中，学生用矿泉水瓶、易拉罐等改造成老师和学生的形象，粘贴在黑板报上，体现出创造性。还有的小组负责班级墙面美化，他们认为可以用废旧报纸制作成“雏鹰”的姿态，粘贴在墙面上，既能美化教室，又暗示学生就是展翅欲飞的雏鹰。大家各展所长，利用废旧物品美化教室，用自己的智慧进行文化班级建设。

教师要鼓励学生采用轮流责任制的方式参与班级环境美化工作，这样能让更多学生融入活动中，展现才能。尤其是一些美术创作能力不强的学生，教师更要给予他们更多的鼓励，消除他们的自卑、畏惧心理，让他们大胆地展现自己的才华。

1.2开展社团活动，拓展学习方式

在拓展式教学中，学校要起到整合各方资源、辅助组织拓展活动的作用，给学生提供一个良好的美术学习环境。在教室学习中，学生会参与模仿、赏析等活动，学习方式比较单一，所以教师要运用拓展式教学，让大家在社团活动中参与某项实践创作，并交流彼此的创作思路，这样就拓展了学生的学习方式，提升了审美能力。同时，学生可以在活动中锻炼观察能力，培养创造思维能力。

围绕“各种各样的鞋”这个主题，教师组织大家在社团活动中把握住鞋的特点，然后大胆地设计自己喜欢的鞋子式样。教师启发学生思考：“要完成这个主题，我们需要进行怎样的调查探索活动呢？”学生认为首先要观察校园中出现的各种鞋子，看看它们的特点是什么，然后和伙伴进行交流，总结鞋子设计的方案，最后再自主设计。学生用拍摄照片、速写等方式记录下自己观察到的各种鞋子，总结出有皮鞋、跑鞋、拖鞋等各种不同的式样。此外，学生还总结归纳了鞋子的主要结构，认为其分成鞋底和鞋帮两个部分。学生一致认为，鞋子的主要变化都出现在鞋帮上，鞋底的主要变化是高低、宽窄等，变化的空间有限，所以要体现出创造性，就要在鞋帮上动脑筋。如有学生提出：“我喜欢花样多一些的鞋子，所以我想要在上面画一些花朵的图案。”还有的学生提出：“我觉得应该多一些装饰品，比如，在鞋子上装两个小绒球，一走路的时候，就会晃来晃去。”此时有学生提出了不同的看法：“如果鞋子上的摆设太多，会不会走路的时候绊到，容易摔跤？我觉得还是要谨慎设计。”最后，结合交流所得，学生进行创作，从装饰、颜色、花样等方面动脑筋，展现出创意。在这样的活动中，学生拓展了学习方式，运用观察法、资料搜集法、交流法等各种不同的方式，辅助创作。

教师可以安排学生组成10人左右的美术社团，并围绕学校生活中的各種不同主题活动进行创作。在活动中，学生要以想象为基础，将自己的想法用语言表达出来，和同伴分享。

1.3整合人力资源， 拓展审美视角

美术课程人力资源包括美术教师、分管美术教学的专业人员和其他相关教学辅助人员。如果学校能有效整合，充分利用家长或社区中的各种资源，则能缓解教学人数不够的问题。同时，由于不同的人对美术有不同的看法，所以这样也能让学生拓展审美视角，丰富知识面，在创作时也能融会贯通，提升创作水平。

围绕“电脑美术——巧用动漫形象”这个主题，教师采用人力资源整合的方式，邀请了相关的专业人士来给学生讲课。首先，可以从家长中寻找资源，看看是否有家长从事动漫工作，可以请他们来给孩子上课。其次，教师还可以联系专门的动漫公司，请相关的工作人员来给孩子授课，挖掘动漫人才。在主题课程中，学生发现不同的动漫创作者的审美视角是不一样的，如有人从事的是中国风动漫创作，从古诗文中挖掘素材，并将汉服等元素融入动漫创作中。也有的人喜欢日韩漫画，他们的作品更夸张。教师鼓励学生结合各种不同的观点思考，探究自己喜欢哪种动漫类型，然后自主创作，尽可能地融入独有的创意。如有的学生十分喜欢动物，认为可以设计和动物有关的动漫作品，他参考了“喜洋洋”等动漫形象，认为“一般来说，人们都会将动物想象成人，但是，如果在一种动物的身上添加另一种动物的元素，是不是会更有趣呢？”，该学生设计了“猫武士”的形象，将猫和老鹰结合在一起，给猫添加了翅膀和利爪，展现出自己的创意。

还有很多方法都能整合人力资源，如各个学校交换美术教师，又如挖掘家长中的资源，让他们开展专题讲座，从社区、文化馆等地方，寻找有才华的美术专业人才等。这些方法都能拓展人力资源，让学生获得更多信息，从而拓展他们的审美视角。

2    家庭层面，提供良好环境

2.1借助家庭力量，拓展课堂结构

构筑家校一体的教学模式，是拓展式教学的重要方法，教师要积极联系学生家长，给他们介绍最新的美术教育理念，推荐行之有效的教育方法，构筑家庭课堂，这样就能拓展课堂结构模式。在家庭生活中，家长可以和孩子一起参与亲子活动，欣赏美术作品，交流想法。此外，他们还可以将家庭共同创作的美术作品上传到网络上，和大家分享，从而拓展课堂结构。

在“泥玩具”中，教师拓展了课堂结构，首先在教室中给学生介绍了彩泥的各种制作方法，让学生熟悉彩泥创作，之后又将课堂教学拓展到家庭，联系学生家长，指导他们和孩子一起完成彩泥作品。家长可以提议：“你看看，这个桌子上空荡荡的，如果能放一些装饰品就好了，你们学校里不是发了很多彩泥吗？你能做一个玩具，装饰一下桌子吗？”这样就引入了话题，学生开始思考可以制作怎样的物品。如有的孩子提出：“我想捏一个小房子，可是，小房子似乎太简单了，不好看。”家长利用生活经历启发孩子想象：“我们不是去过江南园林吗？那里的小房子都很漂亮，而且旁边还有很多树木、溪流等，如果你能将这些也融入创作中，那么造出的小房子一定会很好看。”在学生创作的过程中，家长要从旁引导：“你觉得怎样的房子最美呢？”“屋顶的造型如果复杂一些，是不是会更好看呢？”在家长的引导下，学生完成了彩泥作品，美化了家庭，同时也展现出了自己的创造力。

利用家庭力量，学生能在更轻松自在的环境中进行美术活动，家长可以手把手地指导孩子，也可以提出一些建议，让孩子独立完成，还可以和孩子比赛，看谁的作品更具有创意。这样就将课堂教学拓展到了家庭，优化了教学结构。

2.2设计亲子游戏，激发孩子创意

不少家长表示自己和孩子之间的沟通较少，而孩子则提出，家长不懂自己的想法，常常呵斥自己，而且总是认为自己画画就是在浪费时间，应该多做一些习题。针对这种情况，教师组织了和美术有关的亲子游戏，让学生和家长参与进去，这样既能促使双方相互理解，调节亲子关系，又能让大家激发创意，展现出创造力。

在学习“各种各样的鞋”的时候，学生自主创造了各种不同式样的鞋子。教师借此机会组织亲子游戏“鞋子总动员”，在该活动中，学生和家长先一起找到家中的废旧鞋子，如穿坏的鞋子、孩子儿时的鞋子等，之后父亲将这些鞋子藏在家中的各个角落，并画出地图，让孩子将这些鞋子找出来。在孩子找到“鞋子宝藏”后，他们再和家长一起进行“鞋子改造工作”。如孩子小时候的鞋子小巧玲珑，而且式样新颖、颜色繁多，可以改造成各种小玩具，如将鞋面剪掉，将其改造成船帆，插在鞋子上，装饰成“鞋子小船”。在此过程中，家长要和孩子沟通交流，鼓励他们说说自己的创造性想法。如提出问题：“这只拖鞋只有薄薄的一层，而且鞋面也已经断裂开了，你觉得它能做什么呢？”孩子在思考后提出：“我觉得可以将它改造成一只花篮。”他用竹条编织成了边框，放在拖鞋上，拖鞋则成了花篮的底部。这样的创意让家长也感到十分新奇，佩服孩子无限的想象力。由于孩子的动手能力有限，所以很多时候，他们虽然有想法，却很难实现，这个时候就要试着将想法说给家长听，让他们帮忙一起完成。在这样的亲子活动后，家中废物被利用了，破旧的鞋子也成了焕然一新的另一种物品。

结合亲子游戏，家长和孩子的关系变得更和谐，同时家长也认识到，参与美术活动也能提升孩子的智力，发展其综合能力。他们也开始支持孩子学习美术，家庭关系变得更加和谐。

3    社会层面，给予大力支持

3.1参观专题展览，拓展文化空间

拓展第二课堂，带领学生走入博物馆、美术馆参观专题展览，也是一种很好的拓展方式，能让学生了解更多的文化，对中国传统艺术和西方艺术产生浓厚的兴趣，并进行自主探究，提升思考能力。各个相关的社会机构要给予学校支持，给学生的参观活动打开方便之门，邀请学生积极参与其中。

如在学习“人民艺术家——齐白石”的时候，有的学生提出问题：“齐白石画的也是水墨画，那么，他和中国古代的水墨画画家有什么区别吗？为什么人们对他的评价那么高呢？”要理解这一点，就要纳入各种拓展资源，带领大家来到美术馆、博物馆参观。学生可以对照分析古代画家和齐白石的作品，看看有什么异同点，找到齐白石的突出之处，获得更深的感悟。在主题探究中，学生认识到要突破传统，首先要观察生活，画出事物的神韵。教师鼓励学生在自主创作中也可融入这样的思想，更关注生活，关注细节。教师可以从课堂学习入手提出拓展性问题，然后带领学生来到博物馆、美术馆参观专题展览，搜集更多的资源。最后，学生还可以将探索所得融入自主创作中，展现自己的创意。

3.2融合社区供求，拓展艺术素材

《美术课程标准》提出，美术的学习应该强化学习活动的綜合性和探索性。学生生活的社区中包含着很多自然资源和文化资源，这些资源给学生提供了自由、开放的美术教学空间，能弥补艺术素材不足的问题，教师要积极组织拓展式教学，让学生融入社区生活中，挖掘艺术创作的素材，提升创作能力。

如在参与“变垃圾为宝”主题活动的时候，正好社区组织“垃圾分类”宣传活动，教师联系社区让他们协助，给学生提供更自由的创作空间。社区组织大家从“垃圾”中寻找可以用于美术创作的材料，并围绕“环境保护”的主题进行自主创作，将作品展示出来，让社区居民参观。这样既能普及垃圾分类的相关知识，又能让学生展示自己的创作才能。社区给人们提供了共同生活、学习、工作、栖息的空间群落，其中有很多自然景观、人文景观、建筑物、民俗文化活动等，能让学生拓展思路，提升美术素养。所以教师要充分融合社区活动，拓展学生创作的艺术素材，陶冶性情，体现创造性。

在小学美术学校教学中，存在一定的局限性，学校的教学场地有限，学生常常只能在教室内想象大自然和社会中的场景，很少走出教室，挖掘更多的创作素材。此外，学校教学材料也有限，缺乏足够的教学工具，体现出课程资源和人力资源的局限性。这样学生很难积极投入活动中，参与效果不好。但是如果教师能进行拓展式教学，将学生引入家庭、社会生活中，挖掘更多的资源，那么教学效果会有明显提升，学生的实践水平和创造能力都会显著提高。

参考文献：

[1]张学而.小学美术课堂合作学习的实施与评价[J].教学与管理，2020（06）：43-45.

[2]冯迪垒.美术教学自创绘本的困境及其突破[J].教学与管理，2020（01）：61-63.