基于深度学习的初中英语单元整合写作教学研究

娄歆骐

摘要：新课程改革推动了新教材的编写工作，但是如何才能优化教学策略和教学方式，成为当前新教材应用的关键因素。为了满足教学需求，单元整体教学模式脱颖而出，此类教学方式主要通过对英语单元整体进行规划，后续按照层次进行教学。这种教学方式可以形成一个过渡，让学生循序渐进地进行英语语言技能的学习，能够拓展学生的思维，使其深入了解英语教材内容。基于此，本文基于深度学习背景，对初中英语单元整合写作教学进行研究，主要站在学生的角度分析问题，帮助学生更好地应用英语语言技能，同时设定教学主体，结合教学方向对单元整体教学方法进行优化，还可创新教学方法，针对当前改革需求进行教学写作方式的创新。

关键词：深度学习;初中英语;单元整合;写作教学

深度学习主要指的是将前期学习的内容引入后期学习之中，并且运用新的情境进行分析。深度学习可划分为三个领域：认知领域、人际领域和自我领域。因此深度学习需要从三个维度进行分析。单元整体教学的方式对初中英语教师提出了更高的要求，需要初中英语教师明确单元教学内容，并且全面了解知识点，这样才可以对教学内容进行分析。一个单元的整体教学工作还要与其他单元的教学内容相互关联，才能保证教材结构的完整性，并且对各个层次的结构进行划分，为其后续教学工作提供支持。此外，学生在拿到教材后，需要不断对教材结构进行深入理解，才能提高自身英语学习能力。同时，单元整体教学法在应用过程中还需要对初中英语教材进行分层，采取分层教学的方式掌握初中英语教学技能，不断提高自身教学水平。

英语写作是语言能力学习的一种，同时也是思维能力和认知能力的整合。英语写作主要是对语言维度和内容维度进行建设。前者重视表达，后者重视结构。因此写作教学需要教学与阅读结合，才可满足深度学习的标准。除此之外，教师还应解决学生写作教学中出现的各类问题，构建良好的英语单元整合写作教学模式。

1   初中英语单元整体教学的内涵和意义

1.1 深度学习应用于教学中的内涵

在深度学习视角下，学生需要对教材进行全面了解，并且清晰认识教学结构，明确知识点内容。教师在教学过程中也应该将各类教材知识点进行整合，创设相应的情境，选择具有针对性的内容进行教学，优化课堂教学氛围，让学生可以在教师所创设的情境中进行学习。此时教师也应该设置适当的问题和任务，通过问题解答和任务完成情况分析学生的学习效果。在深度学习背景下，英语写作能力提升，不仅可以帮助学生充实自身知识结构，还可以优化学生想象力，不断提高学生积极参与活动的积极性。教师在教学过程中也应该不断提高自身的创造能力，让学生不断吸收所学知识，确保英语知识的有效运用。

1.2 初中英语单元整体教学的意义

传统的英语教学课堂模式较为单一，主要是对课程中的知识点进行持续性讲解，学生在上课过程中的听课质量较差。长此以往，学生学习效果较差，因为缺乏新意的教学结构削减了学生学习的积极性，也降低了学生的学习兴趣，甚至还让学生对英语写作学习产生了厌倦情绪，所以教学效果得不到提高。在应用单元整体教学模式后，学生对教学内容有了新的认识，并且学习思路更具有规划性，在有规律的状态下，按照相应的步骤进行学习。学生在此过程中也潜移默化地吸收了知识，所以整体学习与课程教学内容并不冲突，并且还可以将学习内容应用在日常生活中，因此更能带动学生学习积极性，课堂教学效率也有所提升。

2    深度学习下初中英语写作教学的特点

2.1整合提升编辑内容

深度学习的重点是知识点的连接。传统的英语写作教学较为单一，并且会将知识点进行分割，所以在教学过程中需要遵循相应的原则。深度学习主要是建立教学目标与内容之间的联系，确保知识点之间具有关联性。学生在学习过程中可以对零散的知识点进行整合，形成完整的知识体系，后续在应用知识点时可以使其在生活中充分发挥作用，因此深度学习需要改变传统教学观念，在教学过程中促进知识点之间的整合。教师在教学材料的选择方面，也要选择新旧知识点之间具有一定衔接性的内容，从而鼓励学生主动进行思考，积极参与教学实践活动，对知识点进行深化，并且应用在生活之中。

2.2  实现不同知识的综合应用

深度学习重视课内外知识的应用和迁移。初中英语写作教学在应用深度学习方式后，可以帮助学生找寻写作目的，结合自身学习经验进行英语写作。除此之外，深度学习背景下，英语写作教学需要进一步培养学生的迁移能力和应用能力，才能保证学生写作能力的提升。

3   深度学习背景下的初中英语单元整合写作教学研究

英語教材的每个单元涉及的内容有所不同，包括动物介绍、能力建设、学校规范、天气等。各个主题之间的内容和功能大不相同，所以在教学过程中要为完整教学需要寻求突破口，将各个模块连接起来，完善写作复习课程，站在写作的出发点让学生熟知教学内容，以此进行以旧引新。

结合上述内容，教师可以转换教学思路，比如进行深度阅读，紧抓阅读内容的核心句子，从中得出阅读内容的重点和主人公的具体事迹，并且对其进行翻译。此类课程的学习需要教师进行教学设计，通过重点内容引出学习内容，后续扩充教学内容。此类转化过程可以帮助学生了解阅读文章中的任务介绍，还可为后续教学工作做好铺垫。结合标题内容，找寻文章难点，让其与教学形成对比，所以此过程也需要站在写作关注点上进行，以此加强沟通。

不难看出，深度学习的主要路径是为了不断引导学生对教材背后的知识内容进行学习，并且考究文化资源的价值。身为一名初中英语教师，需要不断对教材进行挖掘，丰富教学结构和内容，不断积累自身经验，促进学生深度学习，并且培养学生自身的核心素养。

4    以旧引新，整合主题

英语学习需要先从基本结构入手，站在结构的角度进行联想，此过程符合深度学习的标准。曾有教育家指出，联想是深度学习的主要特征，同时也是建立事物与事物之间联系的关键因素，更能让学生积累经验，使其知识结构得到优化。在写作过程中，整合单元主题意义是构建各单元之间联系的关键，同时还可通过主题意义分析各个单元之间的整合方向，以此达成相应的需求。教师可以通过各个单元之间不同的教学内容，找寻单元之间的连接点，通过连接点进行整合教学，并且还需创设相应的写作情境。

在教学过程中，教师首先需要向学生展示图片内容，并且向学生进行提问。提问要从简单问题入手，激发学生对旧知识点的记忆。此时教师还应该从教材内容入手，提取相关信息内容，复习旧知识点的同时还可以为写作教学做好铺垫。回答问题环节结束后，教师可以选择针对性的问题，将焦点聚集在一个学生身上，让其引出新的教学内容，并且结合旧的知识点进行复习。

教师此时还可以选择应用思维导图的方式将主题内容的重要意义总结出来。此过程需要在学生回答完問题后进行。比如教师给出一篇文章，让学生进行阅读，阅读结束后，让学生找出重点短语。具体思维导图如下所示。此时新旧知识可以引导学生对阅读内容进行深度学习，还可帮助教师引导学生学习，在不断追问下，充分调动学生的思维，确保学生可以积极地面对学习，并且激发学生的发散思维。此过程是引出整合的关键，更为后续教学做好了铺垫，所以思维导图的建设具有重要意义。

英语形容词思维导图

思维导图还可以丰富学生的学习内容，优化教学内容的全面性，为学生的写作教学提供方向。教师在此过程中也应该筛选主题内容，对建设语言结构体系，促使学生可以结合各方面需求表达自己的主观意见。所以我们不难看出，写作是一个深度学习的过程，需要将新旧知识点进行整合，总结归纳、发散思维，培养良好思维品质。

5   设置情境，结构迁移

教学需要发挥出作用，还需要对语言维度进行高度运用。初中英语单元教学整合工作结束后，教师需要明确学生学习的问题，比如教授学生怎样进行外貌描写或者爱好描写。此过程可以转化学生思维，还可让学生准确应用语言表达要素。教师在教学过程中需要结合单元主题内容进行情境创设，在情境创设过程中，教师的引导需要贯穿语言学习表达全过程，此时学生也可以对句子结构和词汇进行整理，从而不断进行知识迁移。

比如在教学过程中，教师与学生交流外貌描写时，在交流时需要满足以下要求：首先，教师需要发挥自身的引导作用，让学生开口进行表达，之后教师应该深化问题，不以直接提问的方式进行教学，而是找寻过渡点，循序渐进地进行提问。其次，在引导学生时，教师应该结合不同的句型表达不同的内容，然后要求学生归纳总结。归纳总结的主要目的是帮助学生深度学习外貌描写，并且应用不同句型和结构进行外貌描写，为其知识点的迁移做好铺垫。深度学习主要是对知识点进行学习，从知识点入手进行英语知识结构的完善，同时结合教学思路将零散的知识点进行整合，此过程具有结构化和关联性的特点。学生此时进行知识点的迁移需要了解知识点并且满足操作需求，之后教师对其进行暗示。教学过程需要以学生为主体，教师起到引导作用，要多为学生营造教学情境，确保学生有练习的机会，才可保证知识点的成功迁移。

6   细致分析，贯彻学评

学生的写作思维训练满足一定需求后，需要先让学生明确写作的要点，并且对学生所掌握的技巧进行评定，帮助学生树立正确的写作意识和习惯，才可让学生进行展示。除此之外，教师还应该引导学生把控细节，针对细节设定相应的评价标准。在评价过程中教师可以选择学生互评的方式，评价时让学生根据评价标准进行写作内容的评定。把控细节的主要目的是为后续课程教学做铺垫。互评结束后，学生要找出优秀的作品进行展示，作品内容要全面，句子要优美。这个互动过程不仅激发了学生的学习积极性，还提高了学生的学习兴趣。一般情况下，评定工作的主要目的是对学生的语言细节进行打分，重点在逻辑关系上，后续还要对所欠缺的内容进行补充。

英语写作教学需要不断提高学生的写作能力，利用思维能力的支持，保证学生自身素养的优化。教师需要不断灌输语言知识，通过语言知识的建设充实学生自身的知识体系，为学生创造更多语境，让其可以在语境中了解学习的意义，保证自身英语素养的培养效果。为了更好地培养学生的写作能力，教师还需要不断研究教材，并且挖掘教材中的重点，合理应用课本资源，抓住教学重点，合理利用以旧引新的方式进行教学，不断整合单元之间的关联点，通过关联点的连接为学生进行整合教学。简而言之，教师需要不断深度学习，教授学生教学重点，让学生建设自身的知识结构，并且不断将知识进行同化，顺应当前教学工作，进一步完善学生的英语知识体系。

7   结语

综上所述，英语写作教学工作开展的主要目的是优化学生的写作能力，并且不断提升学生的思维能力。所以教师在英语知识教学时，需要不断为学生提供情境和语境，让英语知识可以在不同的语境中应用，以此提升学生的学科素养。此时教师就需要不断了解分析教材进行，深度挖掘教材内容，分析每个单元的主题内容，并且探索主题之间的内在联系，充分利用文本内容，结合资源，紧抓重点内容，通过旧的知识点引出新的知识点，找到单元与单元之间的相似之处。所以初中英语教师在教授学生写作技巧时，需要不断进行深度学习，深化课程教学内容，不断完善自己的知识结构，确保学生了解知识内容后可以应用技巧进行写作。教师在此过程中也应该重视学生自身特点，依照学生特点选择适当的教学方式，在深度学习背景下，创新教学模式，从而提升课堂教学效率和质量。

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