浅谈儿童文学与小学语文教学的融合策略

申璐

摘要：儿童文学与小学语文教学之间有着密不可分的联系，小学语文教材中有多种体裁的儿童文学作品。儿童文学与小学语文教材相结合的教学方式有利于培养小学生的文学素养，能够提高小学语文教学质量。

关键词：儿童文学;小学语文;阅读

儿童文学是小学生感兴趣的文学体裁之一，也是儿童教育中不可或缺的一部分。区别于其他类型的读物，儿童文学是十分适合儿童阅读的课外读物，它在帮助学生了解更多课外知识的同时能够提升儿童的文学素养，增强阅读能力和水平。

目前，儿童文学逐渐与小学教材相结合，成为语文教学的重要组成部分，其能够提高小学生的综合素质，对他们的身心健康发展具有积极作用。

1   儿童文学在小学语文教学中的地位及作用

1.1儿童文学的受众特点

儿童文学首先是文学，具有文学性，其通过生动形象的语言来塑造独特形象和表现真实情感。当儿童文学的受众是幼儿时，内容以贴近幼儿生活为主，语言具体、生动且容易理解，在学前教育中起到启蒙的作用。儿童文学作家在创作时会充分考虑幼儿的成长特点。当受众是儿童时，由于儿童的思想尚不成熟，也没有形成完整的思维逻辑，他们对事物的探索仅靠本身对新奇事物的好奇。而儿童文学运用丰富的表现形式，在轻松的语言环境中引领幼儿了解自然、地理、天文和历史等方方面面的知识。除了传授知识、开发智力和发展思维能力外，儿童文学还具有通过不同故事潜移默化地培养儿童良好生活习惯的作用，能提高儿童的审美水平。儿童文学中的故事都是从生活中提炼出来的，这些文学作品都是站在儿童的角度进行写作的，用儿童的思维面对问题、解决问题，力求在潜移默化中对儿童的思维产生影响。

1.2儿童文学选文是语文教材的拓展

儿童文学具有鲜明的特色和简洁易懂的特点，通过阅读简洁的语言能够让学生认识到人生哲理。不同类型的儿童文学对学生的影响也不相同。因此在挑选儿童文学选文时，教师可以根据作品种类、时代等进行分类，拓展学生阅读内容。

拓展阅读就是一种延伸性的阅读。它以语文教材为出发点，课内与课外融合，材料来源也非常广泛。儿童文学选文融入小学语文教学，有利于增强学生的阅读能力及写作能力，不同类型的选文也能在不同程度上满足学生的学习需求，为他们提供了更加精致的精神食粮。

1.3儿童文学选文能提高学生的审美水平

儿童文学选文具有通俗简练、生动形象的特点。学生在阅读儿童文学时，能够投入故事所营造的意境，感受主人公的情绪状态，对真善美会有更深入的理解，进而提高他们的审美水平。

此外，儿童文学作为被学生广泛接受的文学体裁之一，能很好地联结学生与教师，能够提升学生与教师的沟通效率，增强学生的理解能力。儿童文学选文在小学生阅读中占据越来越大的比重，一个原因是优秀的课外读物会提高学生对新奇事物的兴趣，增加他们的好奇心，另一个原因是能对这些心智和逻辑能力尚未成熟的学生形成很好的引导作用，对他们有积极的影响。同时，教师也应该积极引导学生阅读优秀的儿童文学作品，使他们形成正确的人生观、价值观、世界观。

2   儿童文学与小学语文教学的深度融合

儿童文学选文在与小学语文教学进行融合时，要有一定的策略，要有选择地进行，因为这会对学生的阅读能力产生一定影响。因此，制定符合学生实际并且满足教师和学生需求的融合策略是很有必要的。只有这样才能真正提升小学语文教学质量，为学生营造良好的学习氛围与阅读环境。

2.1对儿童文学作品进行筛选

为了推动儿童文学选文与小学语文教学的深度融合，就要合理筛选儿童文学作品。选出的儿童文学作品要在一定程度上对儿童的心理及观念进行合理引导，符合学生的实际认知水平，能让学生更好地理解，拓展他们的思维，激起他们对外界事物的好奇心。在教师的带领下，让他们更深入地领悟作品的内涵，丰富他们的精神世界。通过阅读这些文学作品，能够提升学生的文学素养和认知水平，文学作品中的故事更能帮助学生理解教材。而教师的作用则是将不同文学作品的类别推荐给不同阅读需求的学生，从而满足学生的阅读需求。这样才能实现因材施教的教学理念，针对不同年龄的学生推荐不同难度的儿童文学作品，保证学生的阅读能力逐步提升，使不同年段的学生都能够有适合自己的文学作品可以阅读，提升学生的阅读兴趣。儿童文学作品最吸引学生的地方就在于它的趣味性，而文学作品都是源于生活并高于生活的，这些有趣的文字为学生提供了一个新奇的世界，提高了他们的阅读兴趣。

2.2加强儿童文学选文的阅读指导

将筛选过的儿童文学作品提供给学生并不是结束，教师的作用不应仅限于此，还应该为学生提供一定的阅读指导，这样才能提高学生的阅读兴趣与阅读水平。学生在阅读的过程中遇到困难时，应该主动向教师寻求帮助，教师也应该及时帮助学生解决问题，给予学生实质性的帮助。只有学生能够克服阅读中遇到的困难，才能有继续阅读的興趣和勇气;教师还要在一定程度上教给学生高效阅读的方法，从而提高他们的阅读效率;要让学生对儿童文学作品有初步的认识，使他们建立良好的阅读意识和阅读习惯。

同时，学生在阅读过程中有不同的进度，也有不同的表现形式，教师要根据他们的差异化表现形式进行差异化指导。有的学生在阅读时会选择粗略浏览的阅读方法，也有的学生会选择精读法，阅读文章中的每句话，不放过每一个细节，还有的学生会在阅读时会摘录书中的经典句段，积累素材。

2.3强化儿童文学选文阅读评价

学生在写读后感的过程就是把书读“薄”，再把书读“厚”的过程。这里的“厚”“薄”并不是书的页数，而是对书本内容的理解。读完书，第一件要做的事就是概括出这本书讲了什么，例如故事发生的时间、地点、人物，事件的经过、结果。用几句话梳理一下这本书的大致内容，这就是把书读“薄”的过程。当概括出主要内容后，就要开始把书读“厚”的过程。读后感不仅仅是写一篇文章那么简单，可以让学生边阅读边标注，画出喜欢的词语和句子，写上对某一段落的点评、疑惑和思考等。这样积累下来，这本书就被读“厚”了，最后把“厚”的部分进行梳理总结，读后感就不难写了。学生应该在有疑问的地方进行标注，尝试着在书中找到答案，或者和教师同学交流，联系自己的生活，想想书中的内容对自己有什么帮助或启发。读后感可以简述的内容有很多，如篇名、作者、写作年代、内容概要等，都可以简单阐述。不能大段地抄写原文的内容，应该阐述更多自己对于这部作品阅读后的感受，这样才称得上是合格的观后感。抄写过多的原文内容就会变得模式化，违背读后感的初衷。与作品无关的东西简要叙述，最后应该表明自己的观点，将自己从文学作品中抽离出来，以客观的第三方角度去叙述，表明自己在阅读过后受到的启发——从这部作品中学到了什么。

3   儿童文学作品与小学语文教学融合的发展建议

3.1针对学生特点，做到因材施教

为了保证儿童文学作品和小学语文教学的深度融合，教师需要改变传统的教学理念，进行创新，针对不同学生指定不同的阅读计划，尊重学生之间的差异性，尊重他们的主体地位，针对不同学生提出不同的儿童文学作品阅读建议。儿童文学作品具有很强的趣味性，能在一定程度上提高学生的阅读兴趣，让他们享受阅读的快乐，积极参与阅读活动，满足精神需求。同时教师也应该站在学生的角度看待事物，理解学生的情感，这样才能与他们形成共鸣，提高教学水平与质量。教师要针对不同类型、特点的儿童文学设计不同的教学活动，这样才能把儿童文学作品在教学中的辅助作用发挥到最大，同时也能让学生增强对课堂的兴趣，从而达到提升教学质量的目的。

例如，在学习《为中华之崛起而读书》一课时，教师应该注重强调周总理在读书时期展现出的远大抱负，可以观看相关的影视作品，满足学生的情感需求，帮助学生从小树立爱国意识，同时也可以举办爱国诗文朗诵活动，让学生自己收集感兴趣的爱国诗歌，揣摩作者写下这些文字时的情绪状态，并在合适的背景音乐下进行朗诵表演。教师也会对表现优秀的学生进行奖励，让他们了解为了革命不畏牺牲的英勇烈士，这些都有助于培养他们的爱国精神，激发他们的爱国情感，让他们认识到自己的成长不光是一个家庭的希望，也是全中国的希望。

3.2儿童文学作品分类与小学语文教学融合

儿童文学作品在与小学语文教学的深度融合过程中应该注意先将儿童文学作品进行不同类型的分类，可以根据内容分为多种不同的类型，例如，诗歌、散文、小说、童話等类型。这些分类的儿童文学作品能更好地与小学语文教学进行融合，同时也能使学生形成对文学作品的分类意识，帮助他们学习文学作品分类方法。

小学语文教师还应该通过不同的活动组织形式让学生提高阅读兴趣。这些阅读活动能在很大程度上激发学生的好奇心，使他们有兴趣探索阅读中的乐趣。强化学生对阅读的总结与评价，还有读后感的写作也是一个很好的形式。只有学生在阅读过后养成反思自己的阅读习惯，总结自己在阅读中学到的知识，才能最大程度地消化儿童文学作品的内涵，他们才会有更丰富的阅读体验。过去的教学方式较为古板，读后感的写作成为学生不得不完成的任务。

而现在的教师应该在教学方法上进行创新，让读后感的写作不再是必须完成的任务，而是学生在阅读文学作品后自发地进行的总结完善，同时也不能限制学生读后感的内容，不能一味地要求他们的评价是积极的、充满哲理的。多样化的读后感有助于提高他们的阅读兴趣，否则只是千篇一律的模板，并不能真切表达学生的想法。在课堂上，教师可以让学生发表自己的阅读体会，让他们有自主权，有发言权，可以对书中的人物进行点评，也可以表达自己真实的阅读体验，以及表达自己对哪一类型文学作品更感兴趣，还可以通过阅读体验提高学生的认知体验，丰富其精神世界，提升文学素养，引导学生建立正确的世界观、人生观、价值观。学生在阅读儿童文学作品时，教师也可以采取一定的奖励措施，激励学生阅读更多文学作品，激发他们的阅读兴趣，同时也能促进儿童文学作品与小学语文教学相结合，语文教学效果也会得到很大的提升。

新型的授课方式应该是培养学生的综合素养，而文学作品选文则拥有多种类型和特点，能够帮助小学生提升综合素养，学生也能根据自己的需求选择不同类型的文学作品进行阅读。

因此，教师要充分认识到儿童文学作品在小学生的学习生活中起到的辅助作用，应该严格筛选适合儿童阅读的儿童文学作品，这样才能保证他们的精神生活得到满足，开阔他们的视野，使教学活动可以向课外延伸。教师还应该在引入儿童文学作品进入课堂的时候注重对学生阅读状态的关注，保证这些儿童文学作品能够给学生带来良好的阅读体验，丰富他们的精神世界。

例如，在学习《金色的鱼钩》一课时，教师不应该只局限于书本上的内容，还应该加以拓展，可以增加毛泽东的《沁园春·雪》一文，让学生更好地感受到当时红军面临的艰苦环境，以及他们不畏艰苦、勇敢奋斗的爱国精神，让他们认识到是这些无畏的烈士用自己的生命换来今天的繁荣昌盛，进而培养学生吃苦耐劳、遇到困难不放弃的优秀品质。

3.3开展朗诵教学

教师在进行儿童文学作品的讲述时要有独特的技巧，因为儿童文学作品是适用于小学生的，文字简洁易懂，所以教师在开展朗诵教学时应该有鲜明的特色。同时为了更好地发挥朗诵教学在整体教学中的作用，教师应该积极开展朗诵活动，教师和学生可以共同参与，并采取互相评分制度，增加学生参与的积极性。学生也会在朗诵的准备过程中增强对文章、作者的理解，原有作品中的精神意蕴才能被很好地展示出来，促使学生产生情感共鸣。

因此，小学语文教师可以通过对儿童文学作品的朗诵，将语言和文字转化为生动形象的画面，以感染自己和他人。具体来说，可以借助泛读、教读、背诵、配乐朗诵、分角色朗诵或分组比赛朗诵等丰富多彩的朗诵形式，对儿童文学作品中的美进行体验和感受。例如，儿童文学作品选文《桂花雨》中就对桂花的散落进行了细致的描写，散落的盛大景观让人叹为观止。在教学时，教师可以充分运用朗诵教学的方式引导学生声情并茂地朗读选文内容。在悠扬的背景音乐下，教师引导学生进入歌曲的意境，同时朗诵文学作品，做到歌曲与文学作品意境的有效融合，使学生更好地理解文章中作者表达的对家乡的眷恋之情，理解作者借景抒情，借物达情的情怀。

参考文献：

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