分层教学在高中物理教学中的应用浅析

王栋

【摘 要】 随着教育理念的不断进步和新课改措施的广泛实施，社会各界对中学教育提出了新的要求.如何在中学课程教学中进一步体现因材施教，是当前中学教职人员需要解决的首要问题.在高中物理教学中应用分层教学法，有效提高了各阶段学生参与物理学习的积极性，体现了实质层面的教育公平.本文简单介绍了传统教学模式和分层教学的优劣对比，重点阐述分层教学在高中物理教学中的实际应用，为高中物理教师和相关教研机构提供参考.

【关键词】 分层教学;高中物理;应用实践

1 引言

高中的物理课程，与大学物理相关专业紧密承接，因而已经脱离趣味性科普的内容模式，具有相当程度的科学性和思辨性.该阶段的物理学习，同时考验了学生的逻辑思维能力、空间运算能力，以及思维发散能力.个体差异的存在，导致部分学生在物理学习方面，存在明显的困难.行之有效的教学策略，应充分考虑到学生间因先天因素而导致的客观差异.着力改变传统物理教学齐头并进的教学状况，以走班制和分层教学相结合的方法，提高不同层次学生对高中物理知识的接收能力和学习效果.

2 传统物理教学模式的弊病

2.1 教学方式单一

传统物理教学，大多以一对多的课堂讲解式进行教学.在电子信息技术广泛普及的情况下，个别物理教师也在教学实践中尝试引入多媒体教学，但预期效果并不明显.物理学科本身是一门极其抽象的学科，以数学思维描述物体的运动规律，对学生的知识基础和思维能力要求很高.教师在物理讲授过程中，片面强调知识定理的学习过程，忽视学生融会贯通能力的培养;对学习状况较差的学生，欠缺对应的补充性教学措施.以上两个问题共同导致学生在物理学科的学习中，积极性较差，甚至产生厌学情绪.

2.2 忽视学生个体差异

高中学校的生源，多来自不同的初级中学，其学习基础不尽相同，思考能力也存在天然差距.个别学生在进入高中前，已经自发掌握了体系化的逻辑思维方法，此类学生在进行高中物理的学习时，往往会得心应手一些.同时，也存在部分学生，由于中学基础知识的欠缺和思维习惯的片面性，无法及时掌握复杂程度较高的物理知识.传统的物理课堂让老师无法同时考虑以上两类学生的学习状况，造成了如下两种情况：部分学生已经通透掌握了所学知识，但为了与教师的教学节奏相一致，不得不延缓学习脚步;与此同时，另一部分学生因知识掌握欠缺，很难追赶教学进度.以上两种情况，是高中物理课堂教学成效低下的直接原因.

3 分层教学的价值体现

总体来看，分层教学模式在形式上与学生的思维情况直接相关，充分考虑了基于先天因素的学生差异性，为不同层次的学生提供可供选择的学习课堂，与因材施教的科学育人理念深度契合.其应用价值主要体现为以下兩个方面.

3.1 班级高效管理，减少无效教学

分层教学法的落实，主要以走班制的形式展开.走班制教学具有灵活、流动的核心特征.通过设立不同教学层次的班级，赋予学生自由选择的权利，使学生可以根据自身学习状况和思维特点，灵活选择上课班级.与走班制相结合的分层教学法，既突出了学生在学习进程中的主体地位，有力激发了学生的学习热情，同时也帮助物理教师实现了具体班级的高效管理，避免了固定课堂教学中因学生差异性而导致的无效教学.

3.2 注重学生差异性，体现因材施教

在由师生共同构筑的教学关系里，教师起引导作用，学生发挥主体作用.教师在教学活动中采用正确的教学方针，可以最大限度地确保每个学生取得良好的学习效果，只有学生充分发掘自身潜力，才能确保学习成绩达到优秀水平.简单地讲就是“教师保下限，学生冲上限”，两者共同影响教学效果的最终评估.分层教学的实施，在帮助教师减少教学无用功的同时，充分考虑了不同学生的差异，使学生能够结合自身学习能力，主动选择适合于自己的学习资源.为学生实现对教学资源的充分利用创造了良好氛围，体现了因材施教的科学育人原则.

4 高中物理应用分层教学法的实践策略

4.1 走班制的划分原则和实施方案

具体的走班制划分，主要依据学生在物理学习方面的实际表现，以及学生本人的兴趣意愿.实践路径如下：

针对学生的抽象思维能力、领悟能力、空间想象力以及理科学习的意愿强弱，依次将学生分为A、B、C等多个层次（层次多少视实际情况而定），以上各个层次，分别对应相同字母的班级.每个层次均根据学生的能力水平和学习状况制定有针对性的教学规划，明确各阶段教学任务，有所侧重地培养学生不同方向上的思维能力，以实现教学效果最大化的目的.

例如 高中力学概念的教学，面向A层学生的相关教学，侧重点应放在对学生思辨体系的完善、物理思维的建立、独立分析探究能力以及深层知识拓展等方面.比如在教授合力概念时，教师可以引入弹簧秤、橡皮条等教学器材，由学生以分组实验的方式，对延不同方向拉长的橡皮条做合力分析，通过小组探讨研究的方法，使学生深入理解相关概念，同时锻炼学生以物理实验证明相关理论的物理专业素养.对B层学生的合力教学，同样采用小组形式，但侧重点在于培养学生的合作探究能力.针对该层次学生的教学，教师应在基础讲授的同时保留适当的疑问空间，以此引导学生进行分组探讨.从力的定义出发，怎样理解合力运算的相关法则？共点力与合力的区别，在现实生活中的体现是什么？通过这些循序渐进的提问与合作探究，激发学生的学习积极性，帮助学生加深对所学知识的掌握程度.针对C组的物理教学，则应注重对物理概念的系统讲述，教师在讲解相关概念时，应与现实生活场景相联系，尤其要帮助学生理解透力学概念中的某些描述和现实中“力量”等生活概念存在哪些异同.综上，划分层次的教学内容设置，考虑了学生差异性这一客观因素，充分体现了分层教学在知识传授方面的优势.

4.2 明确各班级的分层教学目标

分层教学模式的应用，要求教师以学生的具体学习情况为依据，制定有层次的教学目标.通过精准的分层教学目标，实现教师引导式教学、学生探讨式学习的课堂教学效果，从而帮助学生提高学习质量，树立良好的学习习惯.

例如 在教授简谐振动相关知识时，教师就可以根据学生以往的学习表现，分别制定符合实际的教学目标.面向C层学生的教学，教师应以相关概念的定义、定理和运算公式为主要讲授内容，力求做到对知识内容的全方位讲解，在知识讲授的同时，教师还可以结合一些常见题型的解说，帮助学生进一步掌握运用有关运算规则的能力，简言之，面向C层学生的教学目标，首先在于对基础知识的牢固掌握，其次为答题能力的初步训练.对B层学生的教学目标规划，则可以在C层教学目标的基础上有所延伸.教师不仅应该让学生完成对简谐运动方程、代表模型、振幅、周期等概念的深刻记忆，同时还可以有所发散，引导学生用所学概念解释生活中的某些物理现象，让学生归纳简谐振动各概念间的联系与区别.对B层学生的教学目标，以学为基础，同时更加注重学有所用，培养学生的务实思维.对A层学生的物理教学则可以再深入一层，重点突出理论和实际的关联.在进行高难度应用题目的解析练习时，引导学生关注各个变量的深层内涵，帮助学生作举一反三的发散式学习;同时，积极鼓励学生运用简谐振动相关概念，对现实生活中的物理问题进行演算式研究.

层次分明的教学计划既为教师开展教学活动提供了参考，同时也进一步契合了各层次学生的学习情况，确保了教与学的相向而行、行有所向.

4.3 注重教学过程的个性化

相比其他学科，物理知识同时具有高抽象性和紧密联系现实的特点.物理教师展开教学活动，应当合理规避枯燥的概念讲解，通过营造个性化的课堂氛围，以及与现实事物相联系的教学方式，调动学生的积极性;鼓励学生对相关概念进行创造性理解，引导学生在互相探讨和实验计算的过程中，主动完善自己的认识，修正错误的思维方式，从而实现对物理知识的全面掌握.

例如 在进行力学应用的相关教学时，教师就可以根据不同层次学生的思维水平，分别设计适合各层次的讨论题目，引导学生通过对相关问题的讨论，达到充分理解力学内涵的目的，帮助学生对合力和力的分解产生更通透的认识，进而提高物理教学的有效性.针对C组学生的提问，应当与现实生活、特别是学生日常生活密切相关，提问内容尽量带有一定的趣味性，契合高中学生的兴趣爱好.比如：在拔河比赛中，甲班明明比乙班多了一个人，最后结果却是乙班赢得了比赛，现列出甲班同学拔河时手臂夹角为X，乙班同学的手臂夹角为Y，两班人数分别为N和N-1，运用力学相关知识，解释一下，乙班取得胜利的原因是什么？针对A组学生的提问，可以在运算复杂程度和综合分析能力方面，更进一层，引导学生系统建立物理专业的思维方式.比如：刀具在对物体进行切割时，刀刃锋面和侧面的受力程度均是怎样的？又或者，操场现有质量为X的矩形石块一枚，落在篮球场内，影响了体育活动的展开，你在无法空手挪动该石块的情况下，如何运用一条绳子和篮球架的相关结构，将巨石移出场外？

合理的提问和必要的引导，既激发了学生的探讨热情，活跃了课堂氛围，同时帮助学生加深了对所学知识的理解，体现了寓教于乐的科学教育理念.

4.4 注重教学方式的多样化

物理知识与现实生活密切相关，因此，物理知识的讲授也应当避免纯粹的理论型宣讲，适当引入实验教学、多媒体教学等方式.实验环节的目的在于培养学生通过实验证明相关理论的实践能力.多媒体教学应当避免对课堂所学知识的重复教学，把侧重点放在对相关知识背景的趣味性科普方面，以充分激发学生的兴趣.

例如 在讲授“牛顿三大定律”时，教师首先可以利用多媒体视听设备，为学生系统介绍牛顿在数学、物理等科学领域的贡献，以及牛顿发现力学相关规律的前后经过，其间穿插牛顿和莱布尼茨、胡克等科学家的种种趣闻，帮助学生建立对牛顿的全面认识，吸引学生对经典物理学家的好奇心，进而激发学习牛顿三大定律的兴趣.在具体定理的学习中，教师则可以用实验课的方式进行，以实验的方式，向学生形象展示作用力和反作用力的关系，引力和质量的关系.实验过程中，老师应注意引导学生对相关概念进行更深层次的思考，比如，在搬运重物的过程中，如何充分运用力的概念，来达到“省时省力”的目的？

除此之外，物理教师还可以与体育学科的老师达成合作，在进行体育项目的训练时，着重从人体力学的角度，向学生科普相关动作的要領，综合培养学生认识物理规律和运用物理规律的能力.

5 结语

新课改背景下，高中物理教学需要和因材施教深度契合.广大教师在物理教学计划的制定中，应广泛参考各优秀高中学校的最新教育理念，在具体教学实践中，充分尊重学生差异性，力求为学生营造体现人文关怀的课堂教学.分层教学理念引入高中物理课堂教学，有利于对各层次学生潜力的充分挖掘，体现了教育以学生为主体的现代教育理念，同时，提高了高中物理的教学效率.

参考文献：

[1]王轶欧.分层教学法在高中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2019（02）：83.

[2]祁立娜.高中物理走班制分层教学的实践探索[J].中学课程辅导（教师教育），2020（20）：67+69.

[3]石兰林.分层教学在高中物理教学中的应用浅析[J].中学物理教学参考，2020，49（21）：21.