高中物理解题思维方法培养

陈淑丽

【摘 要】 高中物理课程涉及到多方面内容，具有较强的逻辑性和系统性，对学生而言比较困难.由于物理具有一定的抽象性，学生对知识的理解也相对于其他学科来说更为困难，导致解题效果不够理想.因而必须要加强学习过程中学生的解题思维和解题能力，本文对高中物理解题思维方法培养进行研究，并针对现存问题进行探讨，以期達到提高学生学习效果的目的.

【关键词】 高中物理;解题思维;方法培养

高中物理是未来学生深入学习物理的基础，同时也与学生高考成绩息息相关，但是由于高中物理难度较高，导致一些学生物理学习与解题效果并不理想.很多教师为了让学生分数有保证，将教学重点放在理论知识的掌握与训练上，对学生解题思维方法的培养却有所忽略.面对现阶段存在的问题，教育人员应当探究创新策略，从多方位多角度对学生进行培养，让学生具有更加全面的解题思维方法.

1 高中物理解题思维方法培养的意义

1.1 高中物理解题难点

高中物理具有非常高的系统性与逻辑性，旨在提高学生的分析和理解能力，解决问题的能力和抽象思维能力.教科书是通过概念、规律和定理等基础内容激发学生的物理思维.与初中物理相比，高中物理难度有了突飞猛进的提高，刚刚升学的高中生很难快速适应紧张的学习节奏，以前的学习方法也不能完全应用，这就导致一些学生的物理成绩上并不理想[1].

高中物理知识点与初中不一致，与初中物理相比，学习高中物理需要有更强的逻辑思维和抽象思维，像初中那样背诵公式根本不起作用.学生要对教材中的重要概念、规律和公式推导有清晰的认识，教师也应该引导学生注意培养灵活思维，善于总结规律，从而有效地学习高中物理课程.

1.2 抽象知识具体化

在物理方面，很多内容所涉及到的定义或现象是看不见、摸不着的，例如人肉眼看不到磁力变化、电子运动、力的效应等;人难以直观看清天体运动、物体速度的具体变化、电流电场的变化等.而通过构建物理模型，对抽象知识进行模仿，将其具体化，便于学生理解学习.物理教学中将抽象知识具体化并非只是教师演示、学生观看，而是要学生参与其中.学生也可以通过对实验道具操作练习，提升动手能力.这也有利于学生将书本上的物理知识转变到实际应用中，融会贯通，更深入地进行实践与创新.

2 高中物理解题现存的问题

目前我国的教育理念还处于发展创新阶段，一些教师依然把应试教育放在自己的教学理念首位.这种陈旧的教学理念，导致了部分教育工作者在教学的时候对教学内容进行人为筛选，考试出现多的就多讲，考试出现少的就忽视.素质教育的全面发展要求明显没有达到，这也对学生全面学习起到了消极影响[2].

由于学校学生数量多，很多教师为了确保课堂纪律和效率，往往在一些教学环节中，选择自己操作演示或者播放实验视频，统一组织学生观看.虽然教师演示也能将知识直观呈现给学生，但是学生缺少自己建立解题思维的实践环节，对知识的理解也就难以加深.教师在物理课堂教学中缺少对解题思维的培养，教学过程形式化.

例如 在实验题目教学时，对实验得到的结果多数是验证性实验，这些因素往往导致实验课实效性低.学生对物理实验结果倒背如流，却对实验步骤细节说不出为何要这么做，正是因为缺乏对实验的深入探讨与操作，一味地进行接受性学习，使得学生思维变得简单，产生了不会就等老师来教的惰性.这样一来，面对新的物理知识，学生很难想到如何与学过的知识相结合;面对物理现象，学生也很难找到形成现象的原因.在解答物理实验题目时，无法根据实验目的设计出合理的实验步骤，也不能根据实验结果总结得出规律成果.

3 高中物理解题思维方法的培养措施

3.1 开发学生的科学思维能力

在高中物理教学中，有很多对物理原理的学习，这些平日难以接触的知识，让部分逻辑思维不够强的学生在学习过程中只能通过死记硬背加以区分，与之相反，学习中容易出现混淆的问题在生活中往往更加直观.

例如 学生很难观测到天体运动整体变化趋势，但是生活中在游乐场里海盗船、舞蹈中转手帕等容易见到的现象中同样包含向心力相关知识.通过对生活中的物理现象进行学习与探究，有利于帮助这部分学生进行理解，不仅能够提高学生思维活跃度，也能培养出更全面的科学思维，通过创新的教学模式引导学生去思考物理现象出现的原因，这对于提升学生学习主动性很有帮助[3].

面对新的知识，教师可以先让学生动手实验，尝试自己发现规律再加以总结，让学生自学一些有趣的物理实验，或者设计一些师生互动的多人实验.

例如 在经典的加速度试验中，对于打点计时器的应用十分重要，教师可以先让学生尝试找出纸袋上打点的规律，进行自我总结，然后引入到要学习的加速度相关知识上来.这样不仅能激发学生对物理学习的兴趣，还能提高学生对学习的积极性.

3.2 利用实验丰富解题方式

无数物理成果并非通过计算研究得来，而是依托于大量实验，所以如果想学好物理，也离不开相关实验.在教学的过程中注意实验理念的更新，因为各种参数变量要有严格控制，如果时间条件各不相同，做出来的实验结果也有着巨大差异，这些差异往往会导致学生对规律经验总结出现错误.

在实验中，教师要让学生注重各个步骤细节，弄明白为什么要有这样的步骤，对待得出的结果要细致分析，不能似是而非.培养学生严谨细致的科学态度，是做好物理实验教学的必备条件，也是包含于科学思维的基本要求[4].通过组内共同作业形式进行团体实验的方法称之为分组式实验教学，这样学生与学生之间可以灵活搭配、查缺补漏、互帮互助，得出的实验结论也可以互相讨论，共同探究，进行自我补充与修正.这种分组式实验，能够有效提高学生交流的效率，在彼此思维碰撞中产生新的想法、思路，具有培养学生创新精神的解题思维功能.

物理课堂教学要将讲解与练习相结合，设计巧妙的课堂练习，帮助学生提高自主思考能力，也能够帮助学生巩固课堂上所学到的数学知识内容.

3.3 强化训练，查缺补漏

对于课后复习，教师可以采用实践作业等方式，让学生在生活中发现物理的应用，从而领悟物理思想在现实中的应用.教师可以帮助学生构建合理知识结构系统和更加牢靠地掌握物理知识要点，有利于学生形成良好的物理思维与物理能力.

阶段性复习中，学生可以对知识体系进行更加深入地建立与整理，教师也可以引导学生在课堂上回顾已经学过的知识点，对知识点中的疑难点进行重点回顾.这样一来，也有利于学生的学习效果得到进一步提升，学生复习习惯养成，也有利于学生扎实自己知识基础，在日后学习中也能更加轻松.

物理需要进行不断训练，在物理教学过程当中，学生会出现很多错题，在教师批改作业后，学生要根据作业中自己存在的错误举一反三，及时改正.教师要引导学生对这些错题进行整理，建立自己的错题本，在错题本中整理归纳自己的错误点，对错题及时地记录与分析[5].这样能够在错误当中发现自己知识上的薄弱之处，并进行针对性的训练，避免出现重复性错误.教师也要引导学生对自己的错题进行扩展性学习，补充练习类似习题，提高学生自主学习与分析能力.

在记录错题时，学生应当标注题目的易错点与重点，并以此分类便于不同时期的错题汇总，根据自己易错题类型分布寻找知识薄弱点，进行具有针对性的专项练习查缺补漏.长此以往，养成整理错题的学习习惯，能够帮助学生提高做题准确率，也能够帮助学生更清晰地发现自己的知识薄弱点，从而弥补在学习中出现的不足之处.

3.4 明确题目考察重点

教师要帮助学生明确不同题目的考查重点，这样能够帮助学生有针对性地学习与复习.

例如 以抽象度较高、难度较大的热学知识模块为例，热学作为当前物理的选修部分，在高考中常见的考点有内能、理想气体、热力学第一定律等.常见的热学题目有“气缸活塞类”和“玻璃管液柱类”等等.“气缸活塞类”需要对活塞的受力进行分析，静止状态和动态运动所利用的物理公式也不同，如果是匀变速直线运动，就可以运用牛顿第二定律，如果有关联的气体状态变化，也要弄清楚各种变量再进行计算[6].“玻璃管液柱类”通常的入手点是与大气相通的位置，利用连通器原理，从液体压强推算出密封气体压强，同时也要考虑整个系统状态进行解答.

除此之外，將知识融入到学生日常接触到的日常生活当中，不仅能够让学生对抽象知识产生熟悉的感觉，还能够加强学生对知识的运用能力，更有利于学生将理论与实际现象相互联系.在学习热学的过程中，会接触到温度计原理与使用，这时候就可以将生活中的温度计加入到学习过程中，利用不同用途以及不同材质的温度计，向学生展示不同温度计的作用原理.除此之外，教师还可以将热学知识和学生喜欢玩的游戏相结合.

例如 夏天学生打篮球，可能会出现篮球破损漏气等情况，这也是因为天气过热导致篮球内的气体遇热膨胀，从这一点就能够引入气体状态的三个状态参量.这种联系不仅可以培养学生善于发现与思考的好习惯，还能够寓教于乐，让学生在乐趣中培养解题思维方法.

3.5 构建物理体系，举一反三

高中物理教育过程中，由于受不同因素影响，学生的学习能力会有所不同.一些反应能力强的学生，理解和掌握知识点的速度也很快，在主观能动性的控制下，一些学生无法在短时间之内，完全准确地理解老师传授的知识.教师要帮助学生解决在理解物理知识过程中遇到的疑难问题，使学生能够正确地运用物理知识，更好地解决生活中的问题.物理体系是将物理知识相互联系，形成一个互相关联的知识脉络，能够更好地融会贯通、举一反三.教师可以从已经学过的知识入手，培养学生梳理疑难问题的习惯，这也能够帮助学生建立起更好的学习方法与物理性体系.

例如 在学习天体运动内容时，教师鼓励学生在生活中收集一些有关天体运动事件，并借助物理实验，用小球代替天体做圆周运动，将抽象的天体运动与看得见的小球圆周运动相结合，以此来提高学生对天体运动的理解.将抽象的物理知识融入到现实实践操作中，提高对分析方法与分析过程的重视，使学生更好地掌握分析原理，真正地把握知识内核，这样也有助于学生培养解题思维方法.

4 结论

对于学生来说，高中物理可能因为抽象特点而产生学习上的困难，学生必须提高自身解题思维能力，才能对高中物理的学习更加得心应手.同时，为了让学生更加适应物理学习，教师也要与时俱进，在工作中立足于教材不断创新.

教师需要制定出合理的教学计划，让学生掌握知识并养成科学的学习方法策略，为学生解题思维能力提升打下良好基础.

参考文献：

[1]马文华.高中物理解题思维方法的探究与运用的分析[J].科学咨询（教育科研），2021（09）：245-246.

[2]黄智琛.高中物理解题思路与学习方法的培养分析[J].新课程教学（电子版），2019（21）：65.

[3]王锐，冶忠福.高中物理解题思维能力的培养方法分析[J].中学生数理化（自主招生），2020（06）：38.

[4]赵红强.新课改背景下提高高中物理解题效率的策略分析[J].考试周刊，2021（18）：133-134.

[5]朱宪集.常用思维方法在高中物理解题中的应用浅析[J].中学生数理化（教与学），2021（02）：22.

[6]卓招家.探讨高中物理解题过程中创造性思维方法的训练[J].数理化解题研究，2020（16）：78-79.