巧用科技力量，提高学习质量

潘紧珠

【摘 要】 随着时代的不断进步和科技的不断发展，信息技术逐渐被引入到课堂教学当中.多媒体教学形式已经普遍应用在各阶段、各学科课堂当中，为教师提供助力，促进信息技术与教学的完美融合.《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》中明确指出：要增强教师利用信息技术提升教育教学的意识，提升教师信息技术应用能力.高中数学作为一门抽象性强，是需要学生具有很好逻辑思维能力的学科，利用信息技术形式，可以将抽象难以理解的数学知识用更加直观的方式呈现出来.那么，本文就将针对高中数学教学过程中，信息技术的应用方式进行思考.

【关键词】 高中数学，逻辑思维;学习质量

现阶段随着我国教育条件的不断改善，科技设备组建投入到每个教师当中.新课程标准也提倡利用信息技术，为学生更加形象地呈现出数学教学中的重难点，实现信息技术与数学教学的有机融合.虽然现阶段信息技术的应用已经非常广泛，但在课堂教学活动开展过程中，依旧存在许多问题，影响教学实际效果.这些问题需要教师结合学生实际情况加以改进，巧妙运用科技力量，提高高中生数学学习质量，使学生综合实践能力得到发展.

1 信息技术教学形式概述

信息技术教学是一种在现代科技力量不断发展引导下，通过联合互联网科技，如多媒体屏幕、影音播放、微课等的新型教学形式.它具有非常好的直观性，能够为学生展现出传统教学无法理解的抽象知识，有助于学生全面综合的发展.与此同时，信息技术还具有很强的趣味性，将其实际应用到教学活动当中，结合高中生心理发展的状态和需求，能够有效吸引学生学习的注意力.借助丰富多彩的图片和网络资源，促进学生丰富自身知识储备，引导其建构更加科学合理的知识网络[1].

2 利用信息技术创设高中数学教学活动意义

在传统的高中数学教学活动开展过程中，大部分教师为了让学生能够更好地理解教学内容，快速对数学知识和概念进行记忆，经常会采取灌输式教学策略.在这样的教学模式下，学生在进行课程随记时会认为自己一定已经掌握了当堂课的教学内容.然而，在实际运用数学知识解决问题时，就会出现没有切入点，不知道应当如何进行列式和思考的情况发生.这是因为教师没有给予学生充分思考的机会，且数学抽象概念也很难完全用语言表现出来，导致学生对数学内容的理解程度不够，出现只能表达概念，却无法实际应用的问题.

随着新课改理念的不断深化，社会和教师都越来越注重学生实践能力[2].信息技术的应用能够为数学课堂带来更多助力，借助其直观性和色彩丰富性，可以有效吸引高中生学习的注意力.用更加形象的方式为学生展现出抽象数学知识背后包含的实际情况和相关问题.有助于学生增强认知，降低学生理解难度.与此同时，由于信息技术资源的丰富性，还可以使教师在课堂活动开展过程中，利用网络资源随时随地为学生拓展相关概念.有助于学生建构更加全面的知识网络，增强对相关内容的理解和运用.

如此可见，信息技术教学的应用可以为高中生带来非常良好的教学实效性，对于教学活动开展和学生学习质量的提升有非常重要的推动作用.

3 当前阶段高中数学课堂活动开展现状

就我国目前高中数学课堂活动开展现状而言，大部分学生都表现出对数学学习没有足够兴趣.但是学生是通过多种感官进行的感知事物，学习和获取信息也是如此.传统的教学模式下，大部分是让学生通过听觉进行知识吸收，单向感官的刺激很难使学生获得更加充足的信息，也不利于调动学生学习积极性 .这就会出现学生学习热情不高，且不愿意主动进行知识学习的原因.与此同时，教师也很少给予学生自主学习机会和时间.教师希望学生能够在课堂中更多的吸收数学概念与内容，就会将教学知识更加细致的讲解，然而这样的教学模式下，会使学生自主学习意识受到阻碍，让学生对教师产生依赖，降低自主探究欲望和意识发展.并且，大部分情况下，高中数学教师即使创设了教学问题，也很少给予学生充足的思考时间.在学生完全思考并分析解决问题之前，就会将答案告知学生.

例如 在习题讲解过程中，一部分教师会不自觉以自己的想法为基础，认为学生对这个问題应该已经有了很好的理解，并不会再进行反复巩固.而对于学习能力较弱的学生而言，当他们听到“这道题讲过好多遍了，不用再讲了吧，那我们进行下一题”一类的话后，也就不好意思再进行提问.逐渐降低学生求知欲望和自信心，阻碍课堂教学活动高效开展.

在传统高中数学课堂活动开展时，教师很少会结合实际生活问题创设教学情境[3].数学是一门与我们生活息息相关的重要学科，学习数学也是为了能够解决生活中实际存在的问题.而当教师创作的教学活动与生活实际没有任何联系时，就会使学生产生学习数学没有任何意义的想法，并逐渐降低学生的学习热情.也会使学生的实践能力受到阻碍.学生没有办法将数学知识与生活进行结合，就会降低对数学知识的运用能力，阻碍数学思维发展.也就是说，教师想要建构高效数学课堂，就应当转变思维与教学形式，利用更加科学的手段，开展更加高效的教学.

4 高中数学教学过程中，信息技术的应用方式

4.1 借助信息技术形式，吸引学生学习热情

传统的高中数学课堂由于其教学条件简单，加上应试教育的影响，教师利用一支粉笔一块黑板，以自身为教学主体，以讲解为主，引导学生采取被动接受的方式进行学习.这样的机械记忆学习形式随着我国教育观念的更新和科学化逐渐转变.尤其当多媒体信息技术被完全引入教学课堂后，为创设新颖的教学环境提供技术支持[4].教学模式也从单纯的教师讲述逐渐转变为引导学生动手动脑、自主探究的形式，将数学课堂转变为数学实践活动，让学生通过自己的思维和分析得出结论.有助于吸引学生学习注意力，增强学生对数学知识的探究欲望.

例如 在对人教版《空间几何体》进行讲解的过程中，若教师只利用教学模型和课本引导学生观察，在黑板上书写和绘画出空间几何体的平面直观图，就会导致一部分学生在课后实践过程中出现思维混乱，没有办法将教学内容充分利用到实际问题当中的情况.此时教师就可以利用三维立体几何画板，充分利用现代信息技术科技导入基本图形.制作出更加立体的空间四边形等内容，并随着讲解逐渐添加线条.在图像旋转过程中，让学生感受到立体图形的形象和直观，有助于学生空间思维和想象能力发展，促进学生学科核心素养形成.

利用信息技术还可以吸引学生学习注意力，用這种更加直观的形式使学生在观察过程中加深印象，增强对相关内容的学习兴趣，使其在解决实际问题中更加顺利.信息技术形式的应用可以带来的效果是传统教学手段下无法达到的，它能够利用更加丰富的图片和资源，吸引学生学习注意力，增强课堂教学内容的直观性，促进教学实效性提升.

4.2 借助微课视频策略，促进高中生自主学习

近年来由于受到新冠疫情的影响，大部分学校都会采取上网课的形式，带领学生进行知识学习.在这一过程中，除了开直播进行交流的形式，微课视频的制作也为学生自主学习带来许多便利.这是一种教师结合教学内容与目标，以及对学生实际学习情况的了解，建构学习视频的教学形式.

微课视频具有简洁、短小的特点，教师通过结合教学内容与网络资源，创设幽默和趣味性的视频内容形式，将教学重难点用更加直观且容易理解的方式为学生展现出来.有效降低学生理解难度，让学生更加愿意主动地进行知识探索，提高教学实效性和学生学习质量.

教师在课堂活动开展之前，利用创设问题情境的形式引发学生思考，再让学生以小组形式对微课视频进行观看.而学生将会带着教师的问题对视频进行分析和思考，与同伴之间相互交流，分享个人见解，活跃课堂氛围的同时，增强师生和生生之间的交流活动.

例如 在进行高中数学《对数函数的图像和性质》的学习过程中，教师就可以为学生录制视频，引导学生对视频中画出的指数函数，图像和对数函数图像进行分析.并让学生通过观察思考为什么关于直线y=x对称？其他互为反函数的图像是否具有这个性质？等等问题.

学生通过更加直观的微课视频演示学习新知识并思考教师提出的问题，与同伴之间进行交流和讨论.不但得到知识点的学习，还能对知识面进行建构.借助信息技术形式充分调动学生学习积极性，转变传统学习方式，促进高中生自主学习能力和意识得到发展，使其养成良好学习习惯.

4.3 结合信息技术教学，提高学生实践能力

传统的高中数学教学活动开展是为了提高学生应试能力，让学生通过对数学知识的吸收和记忆增强其在试卷和习题上的应用水平.

随着我国现代社会的不断发展，人们越来越注重培养学生的实践能力，对具有良好实际行动力和自主学习探究意识的高素质人才需求越来越广泛.这一形势的转变也导致高中数学教学目标与教学形式受到影响，教师在课堂教学活动方式过程中，不能再仅仅需要学生对数学概念和知识进行记忆，而是应当能够做到结合多种教学策略，促进学生实际应用能力的发展.

信息技术教学形式的应用，能够将原本抽象且枯燥乏味的教学氛围变得更加具体形象.有助于加强学生直观印象，弥补传统教学方式下，对重难点难以达到更高效率教学目标的问题.

在利用信息技术开展教学活动过程中，就需要教师结合教学实际内容与学科特点，在掌握学生心理发展状态后，充分运用信息技术优势，创造出更加科学的教学情境.将静态图片换为动态视频、将书本上难以理解的繁杂知识变得更加简单明了.教师也将从大量的解释和说明中解脱出来，通过引导学生实践，让学生将注意力集中在解决问题的过程和重点上，并引导学生结合信息技术展现的内容进行探索，结合小组合作交流等形式，促进学生自主探究意识与能力发展.

例如 在对人教版高中数学《随机事件的概率》进行学习的过程中，教师就可以利用信息技术形式为学生展示不同情况下，同一比赛的不同结果.将学生感兴趣与生活相关案例，如篮球比赛等等引入教学课堂，用信息技术形式展现出来，激发学生听课热情，并让学生体会到学习随机事件概率的原因和必要性.再引导学生利用信息技术形式对同一件问题的不同结果进行表格设计与记录.提高知识实践能力，增强学生对数学知识的运用和感知，使学生产生更加直观地体验.其次，教师也可以为学生制作微课视频，让学生之间在自主学习和探索过程中增强对教学内容的理解，促进知识吸收和运用.

5 结语

综上所述，信息技术的应用对教学方式与学习方式的变革有着非常重要的促进作用，将信息技术与高中数学课堂完美结合，能够有效提高数学课堂教学效率，建构出更加和谐的学习氛围与学习情境.与此同时，利用信息技术还可以使学生的知识储备更加丰富，随时随地为学生拓展视野.因此，高中数学教师在创设教学活动过程中，就应当能够利用信息技术形式使学生的学习变得更加主动，提高课堂教学实效性.

参考文献：

[1]方泽英.试探高中数学深度教学的实现——以“椭圆及其标准方程”教学为例[J].教育导刊，2021（10）：58-62.

[2]幸世强，周祝光，罗文力.高中数学课堂中促进学生深度学习的教学策略——以“函数的零点和方程的根”教学为例[J].教育科学论坛，2021（28）：55-57.

[3]李冬梅.试论互联网时代高中数学教学中培养学生探究意识的策略[J].中国新通信，2021，23（18）：206-207.

[4]管强.基于数学学科核心素养的高中数学建模活动教学设计研究[J].科学咨询（教育科研），2021（09）：224-225.