在音乐活动中培养学生乐感

燕雨婷

摘   要：培养学生乐感是小学音乐教学的重要目标。教师组织学生展开音乐倾听、声势律动、伴奏视唱等学习活动，快速激发学生音乐思维，建立丰富音乐体验，培养其乐感基础。学生对音乐的感知呈现个体差异性，教师要针对学生学习需要做出设计，利用音乐活动做辅助，其形塑效果更为突出。

关键词：小学音乐;音乐活动;乐感

中图分类号：G623.71  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2022）16-0042-02

所谓乐感，是指对音乐的感知。小学音乐教学中，教师需多组织音乐活动，为学生乐感成长创造良好条件。倾听、律动、伴奏、视唱等，都属于音乐学科活动范畴，学生对这些活动比较感兴趣，教师根据教学实际内容做配设，组织学生在多种音乐活动中感知、体验、思考，培养其乐感基础。乐感是音乐学科教学核心目标，是需要后天培养的，如何开启学生音乐思维，培养乐感，是教师需要重点考虑的问题。

一、倾听活动，启动学生音乐思维

听觉的培养是学生乐感成长的第一步，教师要对学生音乐学习诉求做客观评估，针对学生心理做教学设计，推出学生喜欢的音乐作品，设计多种聆听活动，让学生在潜移默化中完成乐感构建。学生音乐欣赏能力较低时，教师要做出聆听提示，让学生逐渐走进音乐世界，在聆听和思考中掌握更多“门道”。

学生学习音乐需要适合的情境，教师创设环境，让学生在不知不觉中成长乐感，这才是最为理想的设计。如教学《月光下的凤尾竹》这首乐曲时，教师利用多媒体播放音频材料，并提出聆听要求：这首乐曲用什么乐器演奏的？倾听乐曲，说说其节奏、旋律、情感有什么特点。学生有明确的学习目标，都能够主动进入到聆听环节。在课堂讨论环节，课堂学习气氛活跃起来。“这首歌曲伴奏用的乐器是葫芦丝，歌曲旋律舒缓，节奏感很鲜明。”教师拿出葫芦丝，要求学生进行观察，并现场为学生做示范操作，学生都能够主动聆听，产生操作葫芦丝的想法。在这个教学案例中，教师利用多媒体创设聆听环境，给学生带来更多学习机会。教师现场做演奏指导，学生多种感官参与学习活动，其乐感体验不断形成。

二、律動活动，强化学生音乐感知

声势律动是学生最为熟悉的音乐学习活动，教师给学生更多学习权利，让学生自主设计声势律动方案，在课堂做集体展示和表演，多感官参与产生的乐感认知会更为丰富。声势律动是利用身体肢体做节奏运动，如拍手、摇头、摆臂、摇臀、跺脚等动作。教师鼓励学生做自主设计和表演，能够及时唤醒学生音乐思维。

《捉泥鳅》是一首活泼灵动的校园歌曲，歌曲描写雨后孩子去捉泥鳅的场景和心情，其节奏特别灵动。教师设计学习任务：这首歌曲节奏感很强，聆听歌曲后，尝试做律动方案设计，并在小组内展示，看谁的方案更有创意。学生接受任务后，积极行动起来，教师播放歌曲音频，给学生提供更多聆听机会。在展示环节，教师深入到学习小组，对学生设计方案做观察和评估，挑选一些优秀设计方案，请学生在班级做集体表演。律动是肢体运动，与歌曲节奏高度匹配，学生有了主动设计和表演的机会倍加珍视，都能够认真排练。学生对音乐的理解很直接，教师推出律动设计任务，给学生提供音乐解读机会，虽然展示的方案很简单，但学生从中获得的音乐感知体验更为深刻和丰富。

三、伴奏活动，丰富学生音乐体验

学生大多喜欢参与音乐伴奏活动，特别是乐器对学生有更高吸引力，教师根据学生伴奏水平安排相关活动，能够启动学生音乐思维。如一些打击乐器的使用，学生都能够操控，其助学效果显著，教师做出一些示范操作，学生会快速跟进，在亲自操作中建立乐感。

教师为学生提供伴奏机会，学生响应度更高，其训练效果也会更好。如学唱歌曲《铃儿响叮当》，教师先对歌曲创作背景和作者进行具体介绍，然后让学生聆听。歌曲节奏明快、旋律欢乐，在歌曲欣赏环节，教师示意学生做声势律动操作，感受音乐的魅力。当学生对歌曲旋律有了一定认知，教师可推出伴奏任务：寻找身边适合的物品，为歌曲做节奏敲击伴奏，注意敲击力度，不能喧宾夺主。学生对敲击伴奏操作有特殊参与热情，教师任务布设后，课堂气氛顿时热烈起来。为赢得最佳伴奏效果，教师设计协助行动方案，现场指挥各个小组参与伴奏操作，形成“乐团”演奏效果。在教师统一调度下，学生都能够积极配合。教师利用伴奏任务做调度，为学生带来全新学习体验，其乐感成长也顺利达成。

四、视唱活动，培养学生音乐乐感

视唱是最常用音乐学习形式，教师组织学生进行多种形式的视唱活动，能够激发学生音乐感知体验，在模仿、思考、应用中完成内化。学生对参与表演性学习活动很有兴趣，教师设计独唱、合唱、表演唱、歌伴舞等演出活动，快速调动起学生学习思维，在主动学习中建立乐感基础。

学生对视唱表演学习比较有兴趣，教师可以让学生主动进入演绎环节，这样带来更丰富的学习效果。如学唱《弹起我心爱的土琵琶》，教师先播放电影片段，将学生学习情绪调动起来。这首歌曲节奏鲜明，气势豪迈，其感染力很强，学生学唱过程很顺利。在课堂展示环节，教师设计集体表演任务：自行成立表演团队，设计适合的歌唱形式，最后参与班级展示活动。学生进入到彩排训练环节，教师跟进指导，从表演技巧、演唱注意事项等提出建议，为学生顺利进入表演环节奠定基础。课堂表演正式拉开序幕，学生依次进行视唱展示，教师从专业角度做评价，对学生精彩表现给予更多肯定。学生都有表演展示机会，这是最为鲜活的学习经历，自然能够获得丰富学习体验，其乐感认知也会不断丰富起来。教师针对学生学习诉求展开设计，其教学适合性更高。

音乐对人的思维有重要影响，没有乐感音乐教学就不能达成和谐，教与学失衡，学生对音乐失去感觉，培养学科核心素养成为空想。因此，在音乐学科教学中，教师组织更多音乐活动，能够为学生带来更多学习激励，帮助学生顺利建立乐感基础。倾听、律动、伴奏、视唱、表演、展示等，都属于音乐学习活动形式，教师要做好匹配设计，为学生提供更多训练机会，成长乐感则是自然结果。