整体教学理念下单元回归教学的策略

吴双凤

摘   要：统编版教材以单元为抓手，课文与栏目之间有公共的特质和共同的教学指向。教师要在单篇重点教学之后，顺应编者的编排思路，积极尝试从单元整体视角进行回归统整，以达成温故而知新的教学之境。

关键词：温故知新   单元统整   整体教学

统编版四年级语文上册第七单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”，语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。编选的课文都是不同时代、不同身份、不同人物在不同事件状态下，所展現出来的爱国情怀和责任担当。

一、古诗：用关键字词“突围”

这一单元首篇课文是《古诗三首》，三首古诗因为内容和主题相近，所以被聚合在同一篇课文体系之中。在进行课堂教学时，教师切忌让学生机械地记忆理解，也无须逐字逐句地考查追问，不妨紧扣每首诗的关键性词句进行讲解。

例如，王昌龄《出塞》中的“人未还”，人为什么“未还”，这些“未还”之人，究竟经历了怎样的生活？教师可以结合资料和影视剧作品，引导学生从边疆环境、生活常态、战争场景等不同角度，再现“人未还”背后的真实生活。“人未还”虽流露了对战争残酷的控诉，但诗人绝不是满腹的怨言，从两句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”来看，赋予了边疆战士誓与国家共存亡的英雄气概。从诗中的“人未还”入手，教师要引导学生从痛恨战争的表层意象走出来，感受诗人对外来侵略者的蔑视，即便在“人未还”的情况下，仍然葆有对国家的忠诚，对边疆战士无所畏惧的精神的颂扬。

再如，王翰《凉州词二首·其一》中的“几人回”。同样是边塞诗，同样是展现边疆战士的情怀，《凉州词》则完全是另一种风格，是边疆无数热血战士心灵深处最柔软的千古绝唱。“葡萄美酒夜光杯”，为大漠边疆增添了五光十色、琳琅满目的绝美场景。刚刚还是觥筹交错的推杯换盏，现在却是战马与琵琶的催促，但这一切又何妨呢？酒还是照饮。“醉卧沙场君莫笑”，最后归于“几人回”的反问之中，所有的铺陈、描述，都汇聚到“几人回”。一路读来，教师要让学生发现，王翰不是在控诉战争的可怕与残酷，也不是对自己戎马生涯的嫌弃和厌恶，更不是对生命随时而逝的哀怨和嗟叹，而表现的是他看淡生死的超脱和视死如归的勇气。

又如，李清照《夏日绝句》中的“思项羽”。在课堂教学中，笔者提出问题：“作者在‘思’项羽的什么？”这是历史，诗歌当然没法展开。因此，笔者结合资料，给学生详细介绍当时的背景：秦末汉初，项羽与刘邦争霸，最后项羽被围，自刎江边。项羽生前武功盖世，虽有妇人之仁，但从不缺大丈夫之气概，符合诗中“生当作人杰”的英雄标准。在垓下，项羽走投无路，宁为玉碎，不为瓦全，没有贪生怕死，毅然决然地拔剑自刎，成了诗人笔下“死亦为鬼雄”的典范。一个“思”，饱含了对“生”之项羽的赞叹和对“死”之项羽的敬佩。另外，作者为什么而‘思’？因为李清照所处的北宋时代，被金人入侵，朝廷无心抵抗，经历靖康之耻，直接迁都杭州，又不思收复失地，纸醉金迷地生活着。面对同样的困境，南宋朝廷的腐败无能，呼之欲出。于是，作者对项羽有多少赞叹，就对南宋朝廷有多少抨击;对项羽有多少敬仰，就对南宋朝廷有多少蔑视。

二、要素：用交流平台助力

针对单元的语文要素，“交流平台”针对“把握文章主要内容”，梳理了以下的方法：一是通过题目揭示文章的主要内容;二是弄清楚事情的起因、经过和结果，能够把握文章的主要内容;三是文章共写了几件事，弄清楚每件事的主要内容。在进行单元统整时，笔者以《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》为例，让学生从内容理解的层面上，对语文要素展开回炉式的训练。

首先，明确两个“主要”，关注“主要”人物和事件。这两篇文章，与教材前面出现的单一事件文章不同，以鲜明的逻辑关系，呈现了几件事情。因此，厘清其中的主次关系，是“把握课文内容”的基础。把握“主要”事件，则是这一环节的重点。判断几件事情在文中的地位，可以从题目入手，洞察事件的内在联系。比如《为中华之崛起而读书》一文，周恩来经历了从“耳闻”到“目睹”的转变，以及“中华不振”的悲怆和愤慨，唤醒了他作为炎黄子孙的民族情感，所以才有了一开始的“明志”。“明志”这一板块，既是事件发展的结果，也是周恩来内在情感发展的结果。

其次，依托关系，智慧串联。串联，绝不是机械的拼接和生硬的叠加。课文中的几件事有着紧密的逻辑联系，否则难以被作者统整在一篇课文之中。面对不同的人物、不同的事件，作者在结构和层次上呈现不同的考量和规划。还以《为中华之崛起而读书》一文为例，课文呈现的事件顺序是：表明志向→耳闻“中华不振”→目睹“中华不振”。文章实际的顺序是：耳闻“中华不振”→目睹“中华不振”→表明志向。鉴于此，对这篇课文的串联，笔者从两个思路入手：一是按照事情发展的顺序，将来龙去脉有序地讲清楚;二是紧扣因果联系，尝试以倒装的方式，先讲结果后讲原因。在《梅兰芳蓄须》中，作者以时间为序，讲述了梅兰芳与日本侵略者的斗智斗勇。因此，这篇课文的串联需要抓住“日本人怎么做”“梅兰芳是如何回应的、有哪些危险”等信息，以对手戏的方式进行串联，这样不仅可以整体把握内容，还能凸显主要人物的地位，感受人物的精神力量。

三、情感：用人文主题归整

结合学生对课文的理解，教师可以组织学生对整个单元的内容和主题进行梳理：（1）单元中的课文编选了哪些“匹夫”？既有“万里长征人未还”的浴血奋战的战士，也有“古来征战几人回”视死如归的兵将;既有“至今思项羽，不肯过江东”的柔弱女子，也有胸怀“为中华之崛起而读书”之志的少年。不同的时代，不同的身份，同样演绎着感人的爱国情怀。（2）这些人物包含着哪些“有责”的担当？虽然人物所表现的爱国情怀纯粹而炙热，但不同人在不同处境下，所展现出来的爱国言行却完全不同。在《出塞》中，战士们坚守阵地、驰骋沙场、守卫疆土，是一种“有责”担当。在《凉州词二首·其一》中，战士无畏战争、沙场豪饮、看淡生死的超然洒脱，也是一种“有责”担当。在《为中华之崛起而读书》中，周恩来亲历不公，立志而学，也是一种“有责”担当。在《梅兰芳蓄须》中，梅兰芳与敌人智慧周旋，拒敌于千里之外，也是一种“有责”担当。至此，教师可以统整单元语文园地中“词句段运用”所提供的词语，要求学生尝试将这些词语与单元课文中的人物进行联系。对这些词语的教学定位，应该是让学生“大体了解”，并且能与对应的人物联系。

统编版教材各个教学板块之间有着紧密的联系，这需要教师基于大单元的整体视角，将“单元整体”作为开启教学的出发点，构建起整个单元的教学框架和板块：整体解读单元编排意图，明确能力生长的单元目标;统整教学资源，构建能力生长的教学板块;全局设置学习方法，创设深度体验的学习活动。只有这样，才能推动学生语文学科核心素养的发展。

参考文献：

[1]张磊.古诗词教学落实优秀传统文化的着眼点[J].教学与管理，2019（14）：41-42.

[2]李统兴，李佳瑜.文化传承视域下古诗词教学的价值取向、策略与路径[J].教学与管理，2021（14）：44-47.◆（作者单位：江苏省南通高等师范学校附属小学）