小学语文主题式单元整体教学的实践研究

国秀秋

摘 要：首先分析了小学语文主题单元整体教学的优势，然后从抓住文本内在联系和外部联系两个部分论述了主题式整体教学的具体方法。旨在为小学语文教学工作者提供参考。

关键词：小学语文；主题式单元；整体教学

一、小学语文主题式整体教学的优势

小学教材中的主题式整体教学对小学课文的学习和小学生思维能力的培养以及小学生德育工作的开展都有益处。小学语文主题式单元教学法能够充分利用教材中的资源加深课文文本的学习，语文的学习是对生活的认知，丰富的材料有利于加深对课文的理解。每个单元都有固定的主题，其文本内容息息相关，单元整体教学有利于对课文内容加深理解。主题式单元教学，可以将学习的主题延伸到课堂之外，与学生的生活实际结合起来。在该单元的一个月中进行某主题的德育教育或者思想教育，充分发挥了语文教育的隐性德育教育功能。此外，语文教学在小学阶段的教学重心在语文基础知识方面，而主题式单元教育可以让学生在学习课文时联系单元内的其他课文，从而形成运用普遍联系的方法看问题的哲学思维。

二、小学语文主题式整体教学的方法

1.抓文本内在联系点，让同一主题下的各部分资源相互支持，互为补充

系统论认为有结构的整体大于部分之和。一个单元的教学内容本身就是一个有机整体，我们应该树立整体教学观，整体思考、整体设计、整体认识并整体运用同一主题下各文本之间的内在联系，让它们互相支持，互为补充，从而发挥整体力量。

如小学语文第五册第六单元，由四篇课文和一个综合练习组成：《海浪》《读海》《我家门前的海》《海底世界》“探索记录——海洋的研究”。这个单元的文本内容都与海有关，在教学活动的实施过程中，要对四篇课文和综合练习的内容进行整合，将收集到的关于海洋的素材资料运用到各课文的讲解当中。例如，在网络上搜索关于海的视频，BBC世界地理中关于海洋的内容非常精彩。在讲《海浪》时可以观察视频中的图像，在讲《海底世界》时可以观看纪录片中的各种海底生物。这样在课文文本之外，学生对海浪和海底世界都有直观的认识和感知，借着BBC中的旁白，学生对海洋的了解远远超出课文，在这种情况下《读海》一文的学习就非常容易了。这三篇课文学习之后学生对海洋自然会产生特殊的情感，在《我家门前的海》学习中，学生对作者对门前的海的热爱之情也会理解得更加深刻。在第六单元的教学中，发掘各篇课文的内在联系，先认识美丽的海浪，在潜到海底世界去认识各种各样的海底生物，不知不觉间就读懂了大海，自然而然会与《我家门前的海》的作者产生情感共鸣。这样的教学逻辑和教学内容安排能够使各篇课文相辅相成，便于学生对单元主题的深入理解。

2.找文本外部联系点，沟通单元主题与学生经验以及现实生活的联系

现实生活是课程资源，学生的生活经验也是课程资源，只要我们用心捕捉，将其与单元主题有机融合，不仅可以以学定教，有的放矢，还可以化难为易，提高效率。

（1）根据单元主题特点，利用学生已有的生活经验，迁移性应用。例如，在第五册第五单元电子时代的主题下，可以让学生回顾自己的生活来看看哪些电子软件和电子服务让学生的生活方便多了，让学生结合自己用鼠标上网和玩电脑的经验畅想未来书包的样子。电子时代的主题下，与当下的互联网信息时代高度紧密结合，让学生在学习的过程中联系生活实际，从而对课文内容有更深刻的理解，进而可以深入浅出地对课文进行讲解。当学生将自己的生活经验联系到课文学习时，学生学习的主动性增强了，充分体现了以学生为主体的教学理念。

（2）根据单元主题内涵，沟通学生的现实生活，创造性运用，从而使学生将学习语文课文的中心思想运用到指导其日常生活中。教材文本都是对一种正能量的意识形态进行宣传，让学生通过学习对现实生活有所感悟，有利于其养成健康的品格，树立正确的价值观。例如，在第五册第四单元“美丽的乡村”主题中，要让学生对乡村的花园有认识，要让学生对《我从山里回》中作者的所见所思所感有深刻理解。然后让学生对比山村生活和自己的城市生活有哪些不同，从而使学生珍惜优越的物质生活。

综上所述，小学语文主题式单元教学法能够充分利用教材中的资源来加深课文文本的学习；主题式单元教学法延伸到课外，可以在该单元的一个月中进行某主题的德育教育或者思想教育，充分发挥了语文教育的隐性德育教育功能；主题式单元教育可以让学生在学习课文时联系单元内的其他课文，从而养成运用普遍联系的方法看问题的哲学思维。因此，小学语文教学工作者要在教学过程中抓住单元内文本之间的联系，发掘文本的外部联系，从而以文本为载体，联系教材内外，突出单元主题。这就需要小学语文教师在备课过程中对教材进行深入研究。

参考文献：

[1]江志勇.单元整体教学中的有效整合探微[J].小学教学参考，2010（19）.

[2]窦桂梅，柳海民.从主题教学到课程整合：清华附小“1+X课程”体系的建构与实施[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2014（4）.