“教”“学”合一，打造高效课堂

陈露

摘 要：作为一名小学数学教师，要不断地完善自己的教学过程，创新自己的教学方法，提高自己的教学技巧，努力构建科学的、生态的、和谐的、高效的课堂教学秩序和氛围，从而提高课堂效率。

关键词：小学数学；课堂实效性；课堂语言

课堂教学的实效性主要指课堂教学整体的效果，也就是我们老师应该在充分把握教材的基础上，针对授课学生的知识基础和认知特点，合理选择教学方式，使每个上课的学生能在上课的四十分钟内最大限度地理解知识，并在情感和方法上有所收获，达到教学目标。以下是我对提高课堂实效性的几点理解：

一、从“教”入手，完“备”课堂

1.充分研读教材，领会教材内涵

上好一节课，最重要的是正确理解教材。只有把握教材内容实质提炼出了教材的重难点，才能深入地思考问题，从而吃透教材。只有对教材有了深入的理解，教师在课堂上才能驾驭自由。

比如我在教学“乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算”的时候，就以教学目标为前提，充分优化课堂。本节课要求让学生掌握三位数乘两位数乘数末尾有0的乘法笔算的简便算法，能正确地进行计算。如850×15就是可以把0前面的数先乘，再根据乘数的末尾有0，在积的末尾添0。但是在教学的过程中出现了这样的问题。学生在列27×800竖式的时候往往搞不清楚乘数的顺序，很多学生认为数位多的乘数应该列在上面，这就说明学生根本没有掌握这节课的简算方法。于是我把课堂内容总结成两点“不看零、添上零”，也就是把“乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算”步骤分成了两步，第一步“不看零”列竖式计算，第二步即原来乘数末尾有几个零，结尾就“添上”几个零。也就是说，本节课的简算，“0”是不参与计算的。

2.合理安排教学内容，做好充分准备

备课即“备学生、备内容、备教法”。备好一节课的前提就是要充分了解学生，包括了解他们的知识水平、学习习惯、生活经验以及个性特点等等，甚至包括兴趣爱好等等。

合理安排教学目标，我们教师既要考虑到“吃不完”的后进生，又要兼顾到“吃不饱”的优等生。教育家孔子就提出教学要因材施教。只有针对不同学习的内容，遵循学生的学习规律，结合不同的学生个性特点，灵活地使用各种教学方法，才有可能提高课堂效率。

二、以“学”定教，“生”趣盎然

1.学会赏识教育，提高学生兴趣

新课程标准指出，学生是教学的主体，教师只是课堂的引导者。因此，提高学生的听课兴趣是提高课堂效率的必要途径。那么，怎样促使学生主动学习呢？这就要求教师有一颗“会赏识”的教育之心。现阶段，小学生都特别在乎老师赞扬的目光或话语。这就要求教师在课堂上要善于捕捉“灵动的瞬间”，在适当的时候及时对会听课、会发言的孩子进行表扬。老师激励的语言、同伴热烈的掌声都会把孩子们推到课堂的前台，做课堂的小主人。

2.精练课堂语言，活跃探究气氛

课堂也需要艺术。很多时候，教师繁琐的语言，直接导致了教学思路模糊，影响了课堂的流畅性，学生听起来也颇感费力。教师琐碎的语言成了阻碍学生探究学习的重要杀手。因此，课堂语言的精练程度也成了评判一节好课的重要标准之一。精练课堂语言，这就要求教师应从每一节课入手，锻炼和提高自己的课堂艺术修养，从每一个眼神、每一句字眼、每一个动作开始，优化教学课堂。

三、勤“练”习题，张弛有度

很多时候，我们都在讨论“向40分钟要效益”。一节课，40分钟，既要我们做到新知的传授，又要做到练习的巩固。这就要求教师必须提炼习题中的“精华”，舍去重复的习题，习题要精选，要有针对性和典型性，让学生练到实处。

设计练习题要从易到难，注重由知识向能力的转化。设计遵循学生思维规律的练习题，以此达到新授课上学生快速从知识向能力的转化。教师“提炼“的习题既要从学生的认知基础上考虑，还要从训练思维的灵活上设计，寻找除书本外一些题型灵活，内容丰富，具有开拓学生思维举一反三的习题，还要增加学生灵活掌握知识的能力。

总之，教学是一门艺术，只有艺术地去处理“教”与“学”的关系，才能在课堂上培育出“高效之花”，擦出“智慧之火”。

参考文献：

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