二语习得理论在高校英语听力教学中的应用研究

摘 要：听力教学是高校英语教学的重点，对学生的语言运用能力和语言技能有着较高的要求，如何提高高校英语听力教学的效果，提高学生的英语听力水平，成为高校英语教学需重点解决的问题，本文从二语习得理论的角度入手，先分析了目前我国高校英语听力教学的现状，然后进一步就如何在听力教学中应用二语习得理论进行了研究探讨。

关键词：二语习得理念;高校英语;听力教学

作者简介：海月（1990.10-），女，云南昆明人，昆明理工大学津桥学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育、第二课堂。

二语习得理论是由美国学者克拉申提出的，主要是指人们在使用第二语言的过程中会对语言经验进行有效的总结和联系，可以说二语习得理论在实际教学过程中具有较为重要的推广价值。在高校英语听力教学中，应用二语习得理论能够为教学训练提供指导，并且增强高校英语听力教学的有效性和科学性，从而更好地提高英语听力教学的质量。所以对于高校英语教师来说，应当正確认识二语习得理论，并且根据目前高校英语听力教学的现状，采用恰当的教学措施，为提高学生的英语听力能力奠定基础。

一、二语习得理论应用于高校英语听力教学的必要性

二语习得理论在现代语言教学中具有重要的推广价值和应用价值，是人们在使用第二语言的过程中根据自己学习语言的经验而总结出来的，二语习得理论主要包括学习假说、输入假说以及监控假说等内容。在高校英语听力教学中，应用二语习得理论能够对整个教学过程实施严格的指导，并且能显著提升英语听力教学的质量。如今，我国高校英语听力教学正处在改革发展的阶段，为了改变教学现状，探索出更为有效的英语听力教学模式，应用二语习得理论是势在必行的。在高校英语听力教学中，以二语习得理论为指导，不仅能够让教师确定教学理念、教学方法等，而且在提高英语听力教学效果的基础上，能够更好地提高学生的英语听力能力。所以，在高校英语听力教学中，合理有效地应用二语习得理论有一定的必要性，值得进行深入探索。

二、高校英语听力教学的现状

高校英语听力教学的目的是培养学生的英语综合能力，不仅要让学生会写英语，更要让其能听懂英语、能说英语。在高校英语教学中，为了贯彻实践教学，需要重视英语听力教学的开展，为了保证英语听力教学和学习的效果，教师更应当对听力教学加以重视，并且从各个不同的角度去分析最适合学生的教学方法，让学生在听力教学过程中同步提升听英语、说英语等能力，为学生英语能力的全面发展奠定基础。高校英语听力教学中，大部分教师和学生已经意识到听力教学的重要性，并且将听力教学的内容作为整体英语教学的重点内容，在听力教学方面教师投入了大量的精力，学生在英语听力学习上也更加用功。但是就目前高校英语听力教学的实际情况来看，仍然存在一些问题，包括以下几点。

（一）听力基础薄弱

高校大学生来自不同地区，各地的英语教学水平存在很大的差异，导致学生的英语能力参差不齐，因为部分学生英语能力较弱，导致其英语听力能力不足，当听力英语材料中出现了难懂的单词、句子等，就会导致学生出现听力障碍。还有一部分学生即便听懂了听力材料的意思，但是做听力练习题时无法入手，不能够准确把握题目。上述问题的出现可以都是学生听力基础较为薄弱导致的，进行导致学生在听力教学中存在缺乏自信、学习焦虑等情况。

（二）教学模式单调

传统的高校英语听力教学，往往采用播放录音—教师提问—教师解释—再听录音的流程，英语听力教师只是将大量的听力材料展示在学生的面前，很少有教师会根据学生的情况，针对性地培养学生的听力技能，单调的教学模式导致学生的英语听力能力无法进步。若这种传统的英语听力教学模式一直不予改变，学生就会对听力教学失去兴趣，无法提起对听力学习的主动性，从而导致学生的学习进入恶性循环。

（三）听力输入不足

目前，高校英语听力测试注重考查学生对新闻内容的理解，因此传统的英语听力材料已经无法满足学生的学习需求。在大学英语教学中，听力只占了很小一部分，学生听力输入不足，这样导致学生在测试中无法达标，听力教学也不能达到要求。

三、二语习得理论在高校英语听力教学中的应用

根据二语习得理论的应用价值，再结合高校英语听力教学的现状，在开展高校英语听力教学过程中，教师应当积极贯彻二语习得理论，并以此作为切入点，制订更适合学生学习的教学方案，为学生英语综合能力的提高奠定基础，充分提高高校英语听力教学的有效性。

（一）导入趣味教学内容，激发学生的学习兴趣

高校英语教师要对二语习得理论进行有效的分析，并结合学生的学习状态来合理调整教学过程。在二语习得理论的指导下，教师应当注重语言输入的可理解性，并根据学生的理解情况，更深入地开展听力教学，让学生产生学习英语听力的兴趣和动力，从而获得理想的学习效果。教师应当准备丰富有趣的英语语言材料，同时把握学生的学习状态和学习需求，从而有效发挥英语材料对英语听力教学的辅助作用。比如，教师可以适当性向学生推荐一些趣味性较强的英语短剧，让学生在欣赏短剧的过程中，学会如何去倾听英语。然后再组织学生表演英语短剧，让学生在表演的过程中加深对英语知识的理解和认识，从而充分调动学生对英语听力学习的积极性。学生在进行英语短剧演练的过程中，充分体会到了英语知识的趣味性，今后会更加愿意参与到听力学习中。这样不仅强化了学生的听力能力，更提升了学生的英语交际能力，对于培养其英语综合素养奠定了坚实的基础。

（二）创设教学情感情景，增强学生的情感体验

在高校学生英语听力学习过程中，情感因素有重要的影响力，也可以说利用情感因素能够有效激发学生的英语听力学习动力，增强学生学习兴趣和学习意愿。因此，在高校英语听力教学过程中，教师要有效激发学生的情感，为学生的英语听力学习创设出良好的情感情景环境，从而有效提高高校英语听力教学的效果。例如，在教授中国传统节日知识的过程中，教师可以先引导学生选出最喜欢的节日，学生选出了Mid-Autumn Festival、National Day等，然后教师指导学生用英语去分析节日。在这个的互动交流的过程中，学生的心态始终保持在积极的状态。为了更进一步提高教学效果，教师可以节日相关的英语材料，并根据这些材料创设出相对应的情感情景，应用到学生的听力训练中，学生通过训练自己感兴趣的英语材料，有效提升了自身的英语听力能力，进一步提高了英语语言的输入效果。

（三）构建多元教学方式，增强听力教学有效性

传统的高校英语教学方式存在很大的局限性，不利于学生学习和应用英语听力知识，因此教师需要重点对听力教学方法进行改变，结合二语习得理论，可以在英语听力教学中应用小组合作教学法、案例分析教学法、任务驱动教学法以及情景模拟教学法等，教师还可以结合学生的学习需求和实际情况，在英语听力教学中引入微课、多媒体等辅助教学。这样一来，通过给学生创设良好的教学条件，从整体上提高了学生英语听力学习的效果，从根本上增强了学生的英语听说读写能力。例如，教师在教导学生如何用英语进行面试的过程中，就可以全面借助翻转课堂的模式，对学生展开全面的听力教学指导。教师先给学生分享有关面试的听力材料和音频，然后让学生在课后根据自己的学习能力和实际情况开展反复的英语面试练习，这样一来通过听力练习的途径更全面地加强学生对英语的知识理解。与此同时，教师结合学生的学习情况对其进行针对性指导，提高学生听力能力的同时，更让学生对英语知识有了全面的认知，学生在参与英语听力训练的过程中，能够更全面地掌握用英语面试的技巧。比如，最开始学生只会一些简单的面试用语：“Hello， my name is Xiao Ming. I like your company very much. Will you accept me？”经过系统的英语听力训练后，学生的面试技巧有所提升：“Dear interviewers， my name is Xiaoming. I am outgoing and sociable. I believe all these will become the greatest wealth in my work.I have noticed your company for a long time， and I am eager to be a member of it. I hope you can give me a chance to show it. Thank you！”这样通过合理的英语听力教学，提高了学生语言习得的效果，更让其掌握了英語听力能力。

四、结语

总的来说，在高校英语听力教学中积极有效地应用二语习得理论，能够更好地激发学生对英语听力的学习兴趣，并在培养学生英语综合能力的基础上，全面增强听力教学的教学质量和效果。因此，在高校英语听力教学发展创新的过程中，教师要以二语习得理论为指导，制订出更符合二语习得理论的听力教学措施，从而全面培养学生的英语听力能力，促进其全面发展。

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