高中语文群文阅读教学探索

林长全

摘 要 群文阅读强调基于整体着手，并在基础上将同类型文本相整合，引领学生在阅读提升语言水平和语文综合素养。所以，应用于高中语文阅读教学能较好地拓宽学生阅读视野，提升阅读教学质量。对此，本文从多方面分析高中语文古典诗歌群文阅读教学策略，望给予教育研究者提供参考。

关键词 高中语文 群文阅读 古典诗歌 教学策略

群文阅读能较好地增强学生语言理解和建构能力，从浅层阅读理解过渡至深层阅读，并在此基础上提升审美鉴赏水平，拓展文化视野，感悟不同文化，进一步发展思维，实现预期阅读教学目标。

群文阅读教学是一项以学生为主体，教师为主导以及师生共同参与其中的教学活动，教师在教学过程中应明确设置清晰合理教学目标以及科学合理教学计划和操作性较强的任务等。选入高中语文课堂教学的群文为教师和学生共同协商后的书籍，即学生在课外阅读后，教师在课内负责指导提升，帮助学生内化。可以说教师在群文阅读教学中采取多种激发学生阅读兴趣方式，并有效监控阅读过程。同时在此过程中有效渗透阅读方式，引领学生在阅读、探究、交流、分享等一系列过程中逐渐养成良好阅读习惯，提升审美鉴赏与创造、语言建构与运用、文化传承与理解、思维发展及提升等语文核心素养。

一般语文课堂教材收布置以单元形式篇章阅读教学，大部分篇章为节选片段，包括优秀逻辑、修辞、语法、字词句等，其教学倾向于具体领域以及语文学科语法知识实践等。基于群文教学重点于宏观层面选取相同类型文本，换言之在学生阅读文本后根据自身理解和已有经验深层次把握作品内涵与逻辑。基于时间层面分析，篇章短篇由教材编著者精心选编且集中在课内，虽然篇幅短小，但承载的内容和信息量相对丰富，较易操作和管控过程，但最为显著的弊端之一即存在较重的人为选择痕迹，较易片面化理解文章内容。群文阅读时间以课内和课外为主，大部分学生会在课外完成自主阅读活动，课堂主要聆听教师指导以及和其他学生相互交流展示，课上指导依托于课内阅读，二者缺一不可。

1.明确群文阅读主题，激发阅读兴趣

高中生在如今这个科技飞速发展的大环境下，思想上受到众多信息的干扰，很难真正沉下心来安静的阅读，因此他们对阅读书籍的需求也较高了，结合这一实际情况，教师若能不断改进自己的思维模式和教学理念，充分利用一切可利用的教学资源，用心选择思想积极，内容丰富，契合时代，符合兴趣和身份的书籍，努力为学生们营造好的阅读氛围，点燃学生阅读兴趣，提升阅读质量。

以《赤壁赋》教学为例。该篇为经典的山水游记，集优美大自然风光与丰富人生内涵于一体。语文教师在教学中可选取《西江月·照野弥弥浅浪》《六月二十日夜渡海》《醉落魄·离京口作》《永遇乐》四篇诗歌与《赤壁赋》组成群文阅读。上述几首诗歌的描述对象均为月亮，即作者以“月亮”展现自身情怀和寄托情感。教师在具体教学中先为学生讲解《赤壁赋》背景故事，再让学生以小组合作学习与朗读学习形式了解诗歌。紧接着，指导学生分段学习并在此过程中画出写景句子以及描写月亮关键词。当学生完成《赤壁赋》学习后可运用小组合作形式选取上述四首诗歌中的一首并以“月亮”为主题进行深入赏析，归纳总结苏轼借景抒情的写作手法，增强学生解读文本和赏析能力，提升语文阅读质量。

总之，高中语文教师在开展群文阅读教学时应明确主题并紧贴学生最近发展区引领其与文本深层次对话，不断激发学生思维与智慧，切实提升群文阅读教学成效。

2. 指导学生正确阅读，提升阅读效率

语文教师需知道学生正确阅读，并在此过程中发展学生思维能力。比较是群文阅读常见方式之一，通常比较有比同、比异或求同存异等操作方式，和文本组合方式较为相似，更是单篇阅读不具有的优势，采取比较方式凸显文本特征，达到深化理解和丰富认知等教学目的。

与此同时，在群文阅读教学中，经常比较情感、题材、写作方式等，学生在发现文章共同点与差异性时就可提升比较分析能力。以《采薇》教学为例，教师另外选取《十五从军行》《从军行》两首诗歌与《采薇》组成群文阅读篇章，对比三篇诗歌写作手法、情感发现其中的共同点与区别。语文教师还可采取多种方式增强学生主观分析能力，促使学生深刻认识文章，提升阅读水平。

群文阅读教学存在的目的即让学生学会阅读和发自内心爱上阅读并养成良好的阅读习惯，提升语文综合素养。按照从高到低排序将认知领域教学目标分为评价、综合、分析、应用、理解、知识。大部分教师倾向于实现低层次目标，而群文阅读教学则是培养学生高层次认知能力方式。其中学生成长的核心素质受阅读能力、情感、情感等因素影响，因而语文教师在群文阅读教学中应注重激发学生潜在阅读兴趣，提高阅读教学效率。以《梦游天姥吟留别》教学为例，语文教师在正式授课前可借助互联网查询作者李白在相同时期所创造出的其他优秀作品，在课堂教学中以群文阅读形式带领学生赏析。李白在该时期所写的诗歌均展现其潇洒阔达的个性与浪漫主义情怀，学生在阅读多篇诗歌后能充分感悟作者在创作时的思想感情与心境，教师在此过程中可为学生适当讲解诗歌创作背景，促使学生对古典诗歌涵盖的知识内容产生深刻理解。

3.开展交流实践活动，深化学生理解

在开展群文阅读的过程中，除了为他们营造良好的阅读氛围和激发学生们的阅读兴趣之外，让学生们开展分享交流活动也是及其重要的环节。因为在分享交流的过程中，学生们对所阅读的书籍进行了再一次的总结和加工，他们的思维与书本的内容进一步的融合与碰撞，在保留群文阅读内容的前提下，他们有了更深的思考，并且要用自己的语言清晰明白的传递给大家信息，从而使得他们在深入理解内容的基础上還能增强语言表达能力。

然而目前从学生们的现状看，让他们熟练的掌握和做到，还具有一定难度，因此教师在这方面需给与更多的帮助。其一，组织阅读分享竞赛活动。教师可以提议全年级同学共同完成课纲中所要求完成的群文阅读，并组织全员进行群文阅读分享竞赛活动。活动可以从各个班级内部开始，先以小组为单位进行交流碰撞，在具体分配人员进组的时候老师工作要做得细致一些，组与组之间水平相差不要太大，阅读态度积极的和不积极的结合，水平好的和较差的结合，让相对比较优异突出的学生去辅助那些较弱的学员，引导他们之间相互帮助。最后再从小组成员中，让他们自己推选出代表在班级内进行展示，然后以评分的形式来判断大家展示的效果，这样做更利于考虑到每位学生的心理感受。通过这样的班级分享活动，利于学生在更轻松愉悦的氛围中主动加入阅读行列，既能提升学生参与阅读的积极性，也能加深他们对于阅读内容的理解，还能帮助他们培养集体合作意识，增强他们的集体荣誉感。其二，教师也可以组织优异者到校外参加更多的实践活动，比如让他们参加社会上大型的阅读分享活动，既是对他们能力的历练，也能增强他们的自信心。再次，教师还可以根据阅读情况延伸出征文比赛等。对所阅读书本的认识或者对人物的解读都可以形成文字，并选取优秀作品在公众号等的地方加以展示。

总之，随着新课程改革实施，对教师教学提出比以往更高地要求，即改变以往单纯传授知识模式，注重培养学生学习能力和学科素养，使学生形成灵活化思维。语文是一门集人文性与工具性于一体学科，阅读则是该学科教学和学生学习的重中之重，群文阅读能有效帮助在阅读中形成缜密思维，培养良好阅读习惯，引领学生在素养和精神上获得提升与熏陶，实现全面发展。

[作者通联：福建福安市高级中学]