新高考背景下高中地理教学的优化路径探索

薛玉坤

摘 要：在全面深化考试招生等制度改革当中明确要求，高考要实行新政策，这引起了教师、家长、学生的广泛关注。在新高考背景下，考试的题型、内容不断创新，更注重题目与生活实际的联系，着重考查学生自身思维逻辑，以及运用知识的能力。在高考改革中，教师教学方法要改进，充分发挥教师引导作用，促进学生全方位发展，使学生获得个性能力的提高。本文首先分析新高考政策对高中地理教学的影响，并根据分析探究新高考政策背景下高中地理教学的优化策略。

关键词：新高考;高中地理;思维逻辑;引导作用

尽管高考改革已经全面深入到教育教学活动中，但部分教师依旧不能在短时间内调整自身教学观念、教学内容、教学手段，学生无法准确建立自身知识结构体系，更不能确定有效的学习方法。因此，作为高中地理教师，要对新高考改革及相关政策有更全面、深入的理解，必须调整教学手段，从而使学生更灵活地应用知识，更积极地面对高考改革。

一、高考改革对高中地理教学的影响

首先，高考改革能增强高中地理在整体教学体系中的重要性，在高考新政策的影响下，其评级标准和对基础教育的考核发生了转变，分数直接决定学生的后续命运，但新高考政策中对学生的各项能力提出了更多要求，高考对于学生而言具有十分重要的作用，在基础教育中也有着举足轻重的地位。高考不断改革，我国的教育事业也逐步迈入成熟阶段，新高考对于学生各科学习都有着全方位的考验，更直接影响了学科教学，特别是对高中地理而言，在新高考政策中，高中地理与高中化学、物理、生物等同处于一个地位，也发挥着积极作用，要重视高中地理的改革，以便更好完成培养学生能力全面发展的目标。

其次，高考改革提升了高中地理教学的总体质量和水平。第一，结合新高考政策背景要求，能有效提升地理学科的重要地位。教师与学生也会潜移默化地重视地理学习，学生更积极地对地理学习进行准备，教师也能更精细地安排教学内容环节，这有利于提升地理教学的质量。第二，在新高考背景下，各科科目考试机会均等，在传统考试中学生进行地理学科的备考时间较短，但现在能给予学生两种考试方案，帮助学生更好地准备考试内容，集中精力面对地理考试。第三，在新高考要求下，学生要重视地理主体性地位，地理教学也要培养学生综合素质、能力等[1]。在课堂实践中以学生为中心，将课堂还给学生，有效提高学生运用知识的能力，学生更积极主动地参与课堂，以此为背景，更能体现出素质教育的基本要求，使学生增强学习地理的兴趣，从而有效提高教学质量，满足新高考中改革的相关要求。

二、高考改革中高中地理教学面临的问题

第一，学校方面要面对新高考形势下所提出的各项要求进行转变。首先，要对传统教学模式进行更新，学校统筹安排课程，学生所要学习的科目和进行学科选择时，已经与传统有所不同，在课程安排上面临极大问题，即使前期已经设计好课程表，也会在数据验证和工作调整中面对不同挑战，而这些挑战会成为提高教学质量的阻碍因素。为了解决以上问题，学校要建立教务管理平台，通过网络将教师与学生相互关联，从中提出有效管理和解决问题的对策，但同时也面临着其他管理问题，这就要求学校能结合自身发展，以及学生、教师的要求解决问题。

第二，教师方面所要面临的问题主要有两点。一是，教师在设置教学目标上，如果只將重点放在培养问题理解能力和增强解题技巧上，则会降低学生综合素质的培养，导致学生只能麻木地完成学习目的，单纯应对考试要求。除此以外，一部分高中地理教师依旧采用传统教学手段，没有结合多媒体等互联网的新型信息技术，也就无法紧随时代发展步伐，导致高中地理教学缺乏相应吸引力。二是，在教学思维上，新高考对教学内容、教学评价、教学方式等提出更为严格的要求，新型教学模式要求教师能严格要求自身，提升个人组织能力，掌控课堂。在短时间内想要提升以上能力绝非易事，因此，教师要花费大量时间和精力进行研究、探讨[2]。另外，在新高考背景下，学生学业分数仍是评价学生总体学习状况的基本标准，如果按照成绩进行划分，要以合格、不合格、良好、优秀等方式进行展示，这也提高了教师培养学生能力的难度。

三、新高考背景下高中地理教学的优化路径

（一）明确目标与观念革新

高中地理教师在新高考背景下，应当对培养目标进行改进，并深度了解目标培养基本方式，不仅要凸显出地理知识的实用性，也要挖掘地理教育的背后含义。新高考中要求学生具有学科核心素养，提高自身综合素质，教师在培养学生的过程中也要加强实践意识的渗透，进一步拓展实践活动，使学生在生活中也能解决问题。这也可以借鉴STEAM课程的相关理念，突破学科之间存在的局限性，将不同学科知识内容进行整合，通过提问的形式集中将知识传递给学生，使学生在面对实际问题时，能综合学科多种知识点进行探究，从而灵活运用知识。在具体实践中，教师可以选取一些社会问题，让学生提出解决方案，当学生只局限于课本中的知识时，教师也可以建议学生使用其他学科的知识，开拓思路，不仅能运用地理知识，也能开辟多学科融合的解题方式，对学生而言能提升综合素质。但与此同时，也要求教师具备高水平综合能力，是对教师的一项考验[3]。例如：在学习“可持续发展的基本内涵”这节课时，教师要使学生明确可持续发展的概念、特征，之后，让学生选举生活中的例子，比如“如何实现绿色碳循环”，在这一过程中，不仅包含了地理学科的知识，也融合了化学、物理等多方面的知识，学生能根据区域地理选择绿色碳中和的最优方法，也能依据化学知识提出新的见解。

（二）丰富课程内容

首先，教师要全面掌握课程大纲，在前期备课过程中，依据设定的培养目标做好资料收集，以及知识点概括，与此同时，也要注重学生自主探究能力的培养，从而使学生更多地运用发散思维，打破课堂与书本的局限性，引导学生在实际生活中探索地理学科知识，从而从学生感兴趣的角度切入课堂，整合地理课程知识点。其次，教师也要更多地运用多媒体教学手段，科技的进步使得教育教学过程越发复杂，地理课程在备课环节也可以通过多媒体设备，以丰富的手段展现素材、新闻知识和一些较为独特的地理现象，学生能更直观、清晰地感受本节课重点内容，从而加深理解，激发学生学习兴趣。多媒体能将传统枯燥、乏味的文字知识更生动地展示给学生，有助于学生将知识与实际生活相互关联。例如：在学习“宇宙的起源和恒星演化”这节课时，如果只是单纯用语言和文字去感受，学生无法在头脑中形成概念，这时教师可以借助多媒体设备为学生播放视频，将恒星的演化一步一步呈现给学生，这不仅会集中学生注意力，也能更直观地让学生感受恒星从生成到衰老的过程，本节课重点知识也更易于吸收。

（三）传授方法与练习巩固

教师在授课过程中不仅要传授知识点，也要帮助学生选择适合自身的学习方法。在传授学习方法时，要了解学生整体学习状态，以及个人学习习惯，以便将学法与教法充分融合。学习不同知识点要有不同学习方式。例如：在学习有关自然地理时，要提升个人理解与分析能力，在学习有关人文地理的知识时，要注重平时的积累，而在学习区域地理特征时，要重点记忆图形，有意识地将课堂展示过程转变为教师的传授、指导，从而使学生获取更多知识，形成学习地理必要的能力，并掌握相关学习方法，提升课堂教学的质量，保证课堂的完整、科学。在学习方法选择后，教师要使用课堂练习的手段帮助学生回顾并内化知识，课堂检测是常用的一种方法，这种及时检测活动不仅能了解学生学习成果，更能帮助学生再次记忆知识，也能暴露学生在学习过程中所存在的问题。但在进行当堂检测时，教师要注重检测内容与学生实际生活的联系性，不仅能拓展学生思维，更能提升学生运用知识的能力。例如：在学习“区域城市体系”这节课后，教师所设计的拓展练习可以“实地考察”的形式为主，让学生了解本地区所规划地区图形的基本特征，并找出这样特征存在的原因，从而提出后续规划策略，这不仅能深度内化所学知识，更能引导学生运用知识，从而达到新高考背景下对学生发展提出的要求。

（四）提升教师素质

第一，教师必须深入理解新高考政策，在新高考背景下，结合新高考相关要求确定改革制度，在改革制度的基础上明确个人教学目标，认真分析当前教育教学活动中存在的不足，并与时俱进地进行创新，了解新高考本质，重视学生各方面能力的培养，以学生运用知识为中心。第二，教师要改进自身教学方式，不断提升教学水平和效率，以互联网信息为核心，借助信息技术优势提升教学效率，更多地运用互联网，为学生增添地理知识，加深学生印象，精心设置课堂教学的活动，以游戏等形式吸引学生注意力。在教学中渗透综合素质的培养，帮助学生掌握新型解题方式，培养学生正确价值观念。应当在教学活动中增添实际案例，以案例引发学生的探索兴趣，使学生在实际生活中也能清楚認知地理知识。例如，在学习有关自然资源的利用中，教师可以贴近生活的案例“我国各行各业的发展”为中心，要求学生通过合作探究或自主学习的形式了解我国各行各业的发展现状，进而使学生能提出新观念，使用所学知识解决实际问题。

（五）结合热点问题

社会热点问题与地理课堂的融合能落实新型教育理念，在学习地理过程中学生如果只是单纯接触文本，学习过程过于单薄，教师在讲解知识点时，要结合新闻热点问题，增强学习活动时效性，学生学习热情也会更加高涨。在教学实践中结合热点问题，精心筛选新闻事件，并整合材料中的地理内容，在学生在感兴趣的基础上，进行思想启迪，使学生获得新的情感体验。例如，在学习“海洋自然灾害与防灾减灾”这节课时，教师可以在课内播放一条有关“海洋油污染”的新闻视频，针对视频中显示的内容让学生进行讨论，学生在讨论过程中也能深刻意识到保护海洋的重要性，受到新闻影响，学生对于海洋的探索欲望也会被激发，从而顺利进入下一阶段知识学习，课本中的知识也会更具体，确保教学任务顺利完成[4]。如果学生出现认知困难，教师也可以通过投放热点材料等方式拓展学生思维，使学生深度挖掘信息。此外，在高考中，地理考试内容不再以时政热点为核心，而将其作为命题切入点，这些命题既立足于教材，又脱离教材而存在，在教学活动中，教师要收集热点问题，分析教材知识点与热点问题存在的关联，利用地理中的主体知识对热点问题进行多元化修正，然后再将热点问题放到区域地理中进行学习，细化每个区域特征，以便于提高学生的判断能力。

（六）完善评价体系

对学生总体学习过程进行评价是教学活动的重要组成部分。地理学习评价必须要准确反映学生学习过程，以激励性语言促进学生发展，既要关注学生学习结果，也要注重学生学习过程。除此以外，评价改革需优化甄别与选拔功能，发挥学生主体作用，不能以统一标准面对所有学生，要兼顾评价的公平性、普遍性与多样性。因此，在新高考背景下，教师要以新理念对待教学评价活动，为促进学生发展制订新评价模式。在地理教学评价中，其方法多种多样，教师要依据教学目标、教学性质，以及学生学习实际状况制订评价手段，关注学生解决实际问题的能力，以及分析能力、判断能力等，使评价过程公开、透明，面向全体学生[5]。在进行评价时，教师要结合教学内容，以及环境做出正确评价，使评价更有利于学生后续发展。

结束语

综上所述，在新高考改革发展背景下，高中地理教学要分阶段、具有针对性地了解学生发展要求，以学生为核心，实现课程教学内容方式、结构的优化和调整，这不仅涉及教学环节、教学模式、教学手段，也对教师提出了新的要求。教师要准确把控教学进度，使学生积极、主动参与课堂活动，对课堂教学时间合理利用、分配，结合高考实际情况对学生进行教学，保证学生提高学业成绩，整合相关知识，帮助学生建立知识之间的联系，带领学生有效开展实践活动，使学生真正感受到学习地理的乐趣，最终提高教学质量和水平，从而实现新高考模式下对人才培养的要求，包括能力型、实用型、综合型等。

参考文献

[1]黄东涛.核心素养视域下地理教学目标的表述：误区与建议：基于《地理教学》期刊“教学设计”论文的内容分析[J].地理教学，2021（5）：50-52.

[2]马巍，王民.高中学业水平考试与课程标准的一致性研究：以2020年新高考全国Ⅰ卷地理试题为例[J].地理教学，2021（3）：46-50.

[3]柴丽杰.STEAM教育在高中地理教学中的应用初探：以“土壤”为例[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：215.

[4]孙智慧.新课程背景下“学习进阶”模式的地理教学设计：以“地球上的大气”知识板块教学设计为例[J].地理教学，2020（9）：13-16，20.

[5]王莺.新高考背景下高中生地理综合思维能力培养的路径研究：以“基于地理学科核心素养的等级考答题策略分析”一课的教学设计为例[J].地理教学，2019（20）：43-46，61.