论初中道德与法治有效教学情境的创设

陈亚军

摘 要：初中的道德与法治这一门课程，不仅重视学生在知识学习当中获取到的思想品质上的升华，还注重学生在课堂学习中的自主表现，这样有利于学生能够在教师一定的良好干预下成为一个对自已负责、对他人负责、对国家的有用的栋梁之才。而有效教学情境的创设，可以有效地减轻了道德与法治教师的负担，促使课堂教学能够变得更加地具有高效性、多元化的课堂特征，在一定程度上可以将学生的日光转移到道德与政治的熏陶之中，让学生能够在更加多样的班级环境当中优化道德与法治知识的学习。

关键词：初中道德与法治;有效教学情境;教材内容;故事情节;生活实际

初中道德与法治这一门学科与其他的学科知识的学习还是有一定的差别的，主要表现在其教学目标具有一定的差别性，道德与法治强调的不只是知识传授的质量，而是要求教师能够让学生在学习的过程中能够获取到一定的道德上的思想培养以及对法律法规的正确认知。然而往常的道德与法治的课堂教学当中，大部分都是以知识的死板背诵与记忆为主，以知识讲解与传授为辅，学生在这一过程中的思想和认知中的发展没有得到足够的重视，学生无法通过教师的适当启发来认识到对自我的培养与评判，无法通过自主地探索与分析来培养起一定的法治意识，甚至有可能在教师或者环境的压抑下，而形成一定的不当情绪或者思想。这样也就无法真正地引导学生的正确三观与思想的形成，且即使学生掌握了大量的道德与法治的知识内容，他们对这部分内容的认知只停留在教师讲解的方面，无法将这些重要的道德与法治的知识转化为自己的思想或者修养，因此也无法将自己所掌握的内容付诸于生活实践当中。

一、整合教材内容

初中学生生活的十几年当中大部分时间都是待在学校学习系统的知识内容，因此对社会中的各种关系无法做到正确的评判，更是不知道该如何去解决这些关系，而道德与法治这门课程正是解决这些问题的关键，因此教师应当充分地利用道德与法治这一门课程的特殊性，对道德与法治的教材进行适当地处理与整合，针对班级内学生对于道德与法治的认知情况，结合着教材上所呈现的相应情境来进行一定的设计，教师可以将自己日常搜集的相关道德与法治的教学资源与教材上的情境进行结合，可以选择适当地删减一部分内容，也可以进行一定的合理组合，促使整合出来的相关道德教育内容能够更加地贴近学生的真实情况，形成一个具有完整性与科学性的道德与法治课堂教学的教学事例，帮助学生解答自己所遇到的困惑。

例如，在教导学生学习“友谊的天空”这一章节内容时，章节中所呈现的情境有很多，也都各色各样，并且一个情境当中的主人公或者故事的主题内容各不相同，这时就需要教师先有准备地进行教材内容的整合，促使这些情境能够以更加完整的方式呈现在学生面前。如其中一个场景描述的是朋友经常损“我”，却不能够承受他人对“我”的任何不好，这时教师就可以带领学生来分析朋友这一行为对比的具体思想，可以让学生思考这样的朋友值得我们珍视吗？让学生能够通过这样一个个道德与法治教材上的情境来体会交友的智慧，让学生能够领悟到朋友应当是互相陪伴且真诚对待的，促使学生能够学会多交一些对自己有正向影响的朋友。

二、巧用故事情节

对于这些初中学生而言，他们尽管思想相对于小学学生来说基本上已经得到了一定的发展，但是他们对于故事情节的兴趣与好奇心仍是任何东西都不能够磨灭的。教师可以借助故事情节的讲述来达成教师的育人目的，让学生能够通过一个个小故事或者小情节来感受到一定的人生道理，可以尝试着将教材上的内容以故事的方式展现出来，让学生能够结合着理论知识来感受故事中蕴涵的思想修养，立足于学生实际所需，创设趣味情境。

例如，在教导学生学习“青春时光”这一章节内容时，初中时期的学生因为身体和思想上一定的成长可能对自身的变化无所适从，而这时道德与法治教师就应当对学生的这种变化引起注重，可以利用学生对自己认知的心理来编写一定的故事，让学生能够知晓青春期的变化是理所应当的，让学生能够以更加自然且轻松的状态来迎接青春时光的到来，促使学生能够对青春的萌动有个正确的认知，且能够用恰当的态度与方法来面对这些青春时光内的变化。

三、运用生活实际

初中道德与法治的教学目的本就是为了解决那些生活在现实当中的学生认知上的一些问题，对学生各方面认知都有着这门学科知识独特且科学的见解，纵观日常所学的道德与法治的相关知识内容，都是与学生日常可能遇到的问题分解不开的。因此教师就需要在生活实际的视角下，利用生活实际来创设道德与法治课堂教学的情境，让学生能够调动自己的实际经历，并结合着教师所讲解的内容来处理自己实际遇到的问题，以此加强学生的思想上的提升。

例如，在教导学生学习“遵守社会规则”这一章节内容时，在教学情境展开时，教师可以以自己所教班级的学生为主要目标来设计这样一个生活情境：在列车行驶前，有两个人为了迟到的同伴而阻挡住列车的车门关闭，对于列车的正常行驶造成了一定的影响，若是我们遇到了这样的情况我们该不该去提醒他们遵守规则呢？学生需要注意这样两种结果的发生，若是上前提醒了他们，可能会遭到一定的批判，若是不提醒，我们内心的规则又是否需要遵守呢？这样生活情境的创设，可以让学生根据自己所学的关于遵守社会规则的知识来做出相应的决定，加深学生对于遵守社会规则的重要性的理解。

总之，在初中道德与法治课堂教学当中创设教学情境的时候，教师应当结合课程的实际状况，立足于学生的实际情况，来通过多样化的情境创设方法将理论知识以更加形象化的方式展现在学生面前，让学生能夠在富含乐趣与道理的情境创设当中加深对于道德与法治相关知识内容的理解，增强其实际生活经验。

参考文献

[1]郭树媛新课改背景下初中道德与法治的教学策略思考）才智，2018（32）179-180.

[2]杨艳。谈初中道德与法治课堂教学中的情景教学法[J]才智，2018（14）：33.