浅析双减政策背景下小学语文作业设计

宋西

摘要：作业是提升学生的学习质量的主要途径之一，小学语文老师在教学中给学生布置作业，引导学生在写作业的过程当中巩固所学的语文知识点，提升其语文学科的核心素养。在双减政策背景下，小学语文老师如何提升作业设计质量，从而有效减轻学生的作业负担已经成为了语文教学中的重要组成部分。本文讲述了设计分层作业、进行过程性评价等语文作业设计方案，为双减政策习啊小学语文老师开展相关的语文教学提供参考。

关键词：小学语文;“双减”政策;作业设计

引言：传统的语文作业设计主要以全班学生为主、语文作业模式也较为单一、语文作业评价主要以总结性评价为主，學生无法提升写作业的积极性的同时，其语文能力也得不到提升。对此，在双减政策背景下，小学语文老师需要转变教学观念，适当调整作业设计思路，从而有效提高学生对语文学习的热情、培养学生良好的作业习惯，提升学生的语文学科的核心素养，为学生以后的语文学习奠定基础。以下为双减政策背景下小学语文作业设计具体方案。

一、根据学生的语文认知水准，设计分层作业

传统的语文作业设计主要面向全班学生，其具有统一性的特质，在此过程当中，语文老师忽略了班级每一个学生的语文认知水准具有不同的差异，导致学生的作业完成率较低。对此，在双减政策背景下，小学语文老师要转变教育观念，根据学生的语文认知水准，设计分层作业，有效引导学生加强与巩固所学的语文知识点，从而提升语文作业设计质量。

例如，语文老师在讲解《盘古开天地》后，设计分层作业：（1）摘抄文章中的好词好句;（2）掌握起因、经过与结果，给家长概述这个故事;（3）在故事中加入盘古的动作与神态，想象盘古开天地的过程，写一个片段;（4）阅读《中国神话故事》，通过视频讲述故事，并进行评价。其中，作业（1）要求全员学生都要完成;作业（2）的设计是针对班级后进生，提升其表达能力;作业（3）的设计是针对班级中上水准的学生，丰富学生的想象力;作业（4）主要是为了培养学生对语文学习的积极性以及提升其阅读量。

二、布置实践性作业，提升学生对语文学习的热情

传统的语文作业模式主要以书面为主，其具有单一性的特质，对于学生来讲做语文作业难免枯燥、乏味，无法提升其对语文学习的热情。对此，小学语文老师要转变教学观念，布置实践性作业，将语文知识点与实际生活紧密联系，引导学生在实践的过程当中加深对语文知识点的了解的同时，提升其知识应用能力，有利于培养学生对语文学习的兴趣。

例如，语文老师讲解《大自然的声音》一课之后，布置实践性作业：（1）利用周末时间走进公园，在看、听等方式感受夏天;（2）用文字描述你心中的夏天;（3）进行班级夏天展览会，展示你心中的夏天。学生在实践的过程当中完成相关的语文作业，做到了学以致用，提升了学生的语文知识应用能力的同时，提高了学生对语文学习的积极性。

三、进行过程性评价，培养学生良好的作业习惯

传统的语文作业评价方式为通过等级、分数等方式对学生的作业完成状况进行评价，此类总结性评价对学生的语文学习帮助不大，学生无法通过其了解到自身在语文学习中的不足点以及需要改进的地方。对此，小学语文老师要对学生的作业完成状况进行过程性评价，引导学生了解到其语文学习中的优势与劣势的同时，有利于培养学生良好的作业习惯。

语文老师给学生布置并收取“写日记”作业后，对其不仅仅进行综合性评价，还进行过程性评价。例如，针对字迹工整的学生的日记当中，老师进行评论“字迹很工整，很认真”、针对日记当中存在的错别字、语句不通顺的地方，老师对其进行标记并纠正，并且在日记当中进行评论“写完日记我们可以审一下，看一看哪些部分不得当”，从而培养学生仔细审题的作业习惯。

结束语

在双减政策背景下，小学语文老师要提升作业设计质量，从而有效减轻学生的作业负担。因此，小学语文老师在作业设计当中，需要调整原有的作业设计方式，例如，传统的面向全班学生的语文作业设计调整为根据学生的语文认知水准，布置分层作业、将传统的以书面为语文作业模式调整为布置实践性作业、将传统的总结性作业评价调整为进行过程性作业评价等，有利于提升学生对语文学习的热情的同时，培养学生良好的作业习惯。

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