小学低段语文识字教学与阅读教学的融合

任静

摘要：对学生来说，在语言知识学习期间，阅读能力的提升既是重要目标之一，又对语言知识学习效果有重要影响。但是在实际学习期间，要想真正地实现无障碍阅读，拥有丰富的词汇量是关键。因此，在小学低年级语文教学期间，语文教师应将侧重点放在阅读教学和识字教学两个方面，并在实践中立足于学生实际，结合具体教学内容，探寻有效的语文识字教学和阅读教学相融合的策略，不断提升学生的识字能力和阅读能力，进而为提升学生的语文学习能力和效率夯实基础。

关键词：小学低段语文;识字教学;阅读教学;融合

1小学低段语文识字教学和阅读教学融合现状。

1.1教师未能正确理解和认知识字教学和阅读教学之间的关系

当前小学低段语文教师已经意识到识字教学和阅读教学对学生发展的重要性，并在实践中进行了有益尝试。但现实情况是他们没有深刻感知识字教学和阅读教学融合在提升学生语文学习能力和效率等方面的积极作用，在语文教学实践中将识字教学与阅读教学分开，特别是在阅读教学时不会涉及识字教学内容，使得学生在潜意识中自觉分离阅读和识字，对其语文学习能力和学习效率的提升产生了负面影响，且直接制约了语文整体教学效率的提高。

1.2学生缺乏阅读和写作的兴趣

在阅读教学中，激发学生的兴趣很重要。但是，在现实生活中，大部分学生并不热衷于阅读和写作。他们不仅在课下不会主动阅读课外书籍，而且在课堂上也不认真阅读课文，在教师讲授课文时不用心思考，认为教师布置的阅读任务对自己没有用处;对于写作课更是避之不及，在写作时千篇一律地记流水账。加之现在的电视、电脑、手机等事物诱惑力十足，且小学生在日常生活中每天都会接触，在其给予的非常强的感官刺激下，活泼好动的小学生自然很容易被吸引。而对于单纯的文字阅读，小学生的专注力不足，他们难以进入阅读状态，文字的感官刺激远远达不到长时间吸引学生的效果。学生缺乏阅读的兴趣，掌握的阅读材料单薄，从而影响了识字和写作。

1.3教师缺乏融合教学经验

对当代语文教师来说，本身接受的教育是应试教育，且在教育实践中接触最多的是应试教育模式，虽然在长期的语文教学实践中积累了一定的教学经验，但是对识字教学和阅读教学相结合的新型融合教学模式显然没有过多的研究，从而导致其在实践中无法进行有效的融合教学。不仅如此，大部分语文教师当前虽加强了对新课改知识的学习，并意识到了新课改的重要性，但是在实践中，由于主客观因素的影响仍然采用自己喜欢的模式和方法进行授课，从而导致小学低段语文教学与现代学生的实际学习需求不相匹配，进而影响了小学语文教学质量的提高。

2小学低段语文识字教学与阅读教学融合策略

2.1摘錄优美词句，积累素材

1激发阅读兴趣，注重积累。厚积才能薄发。在课堂中，很多学生并不知道如何有效地阅读，导致他们对阅读不感兴趣。事实上，教师可从两个方面来激发学生的阅读兴趣。一方面，要激发学生的内部动机，即让学生渴望阅读，如先让他们看自己喜爱的书。另一方面，要对学生提出明确的要求。小学生的心理发展水平还处于不稳定的阶段，缺乏坚韧性，这时，教师要来督促、引导他们。在教完一篇课文后，教师要让学生对课文内容产生兴趣，有再一次阅读的欲望，并学会积累，让学生把自己喜欢的句子摘抄下来，为以后的写作积累丰富的素材。例如，《观潮》这一课中就有很多气势磅礴的句子，摘抄和熟读记诵这些句子，能够让学生很好地描写有关海浪、涨潮的景象。2熟读课文，精心摘录。语言是思维的工具，人类的思维主要就是借助自身的语言来进行的。很多学生在写作文时常常无从下笔，没有素材，不知道自己要写什么。其中最重要的原因就是学生缺乏写作素材。教师在阅读教学中应该指导学生积累大量的优美语句，最好是能够加以背诵。这样，学生在描述一件事时就能够信手拈来。学生可以从学习的课文中或者教师讲授的其他阅读材料中收集素材，也可以从课外阅读中收集素材，这些都对学生的阅读和写作益处。

2.2创新识字教学模式，为融合阅读教学夯实基础

基于识字和阅读二者的关系，学生识字能力的提升是学生阅读能力提升的关键和重要基础，阅读是对识字学习成果的巩固，两者之间的关系是相辅相成的。若在小学语文学习期间，学生在识字学习方面无法取得突破性进展，则会影响学生后续阅读活动的展开，具体表现在两个方面：一是学生在文章阅读时，往往会产生停顿问题而不利于学生阅读自信心的提升，从而容易对阅读产生一定的抵触心理。若长期无法改变这种情况，将会使学生对识字学习丧失兴趣。二是学生识字能力不强会影响其正确理解文章的内容和中心思想，进而会影响阅读质量的提高，最终对学生自主学习能力和探究能力的培养产生负面影响。基于小学低段语文教学本质，识字教学既是教学重难点之一，又是其他教学的基础。为确保小学低段语文识字教学取得良好的效果，教师应对识字教学模式进行创新，一方面要求语文教师加强学生独立识字能力的培养;另一方面加强培养学生良好的写字习惯，使学生对识字学习产生浓厚的兴趣，从而能在任何条件下进行自主识字学习。

2.3鼓励学生自主阅读，巩固识字成果

识字能力的提升是学生阅读能力提升的重要保障。从识字角度来说，阅读活动的开展旨在帮助学生加强对之前所学习的生字的记忆，同时有利于学生进一步丰富识字量。因此，在小学低段语文教学过程中，语文教师不仅要鼓励学生参与阅读，在阅读过程中体会识字的乐趣，还要让学生在阅读过程中加深对之前所学习生字的记忆。但是，对小学二年级学生来说，由于词汇量较少，在阅读中会出现诸多障碍，无法进行有效的自主阅读，也无法有效巩固识字成果。针对这种情况，语文教师可以在教学实践中，根据学生的实际情况来采取针对性的教学策略，以培养学生的阅读兴趣。

3结论

阅读教学在小学语文教学中起着承前启后的重要作用，学生阅读量的不断累积，有利于他们的识字学习，阅读材料和阅读感悟的不断增多则有利于学生习作水平的提高。当今，针对阅读教学，专家和一线教师进行了众多研究，也提出了不少有效的教学策略，如李吉林的小学语文情景教学等。然而，笔者认为，读写结合策略能够充分发挥教学中教师的主导作用和学生的主体作用，在提高学生阅读能力的同时还能够很好地提高学生的写作水平。运用读写结合策略，对于卓有成效地提高学生的阅读能力有着不可忽视的积极影响。

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