小学数学“单元主题”教学的构建与实施

许珂

摘要：在小学数学教学中设计主题单元教学可以引导学生更加系统全面地分析数学知识，并且有助于学生构建完善的知识体系，这对于学生综合素养的提升是非常重要的。在聚焦主题单元开展教学设计的过程中，小学数学教师必须坚持相应的原则，按照特定流程优化教学活动，突出主题单元教学的优势，进而促进学生获得良好发展。文章首先阐述主题单元教学在小学数学教学中的意义，然后主要就小学数学的主题单元教学策略提出部分探讨性分析、建议，希望能为教学工作的实践提供参考。

关键词：小学数学;单元主题;教学策略

引言：

在如今的小学数学课堂教学中，应当将主题单元教学作为一项关键课题，积极加强研究、探讨与实践，首先需要正确认识主题单元教学的概念及其在小学数学教学中的重要性，同时采取科学的单元教学策略，发挥出主题单元教学的优势，切实提高小学数学的课堂教学成效，让学生能够通过主题单元式的学习，更深入、更全面地掌握数学知识。

一、主题单元教学的概念及其在小学数学教学中的意义

（一）促进学生整体迁移

“单元主题”教学，不仅促进了学生的整体性认知，更促进了学生的数学学习从“割裂”走向“关联”。将数学知识关联起来，也就从深层次上促进了学生对知识点的深度迁移理解。在数学教学中，教师既要对数学教材进行横向梳理，也要对数学教材进行纵向梳理。横向梳理有助于学生把握数学知识间的关联，纵向梳理有助于学生把握数学知识的来龙去脉。教师通过这样的横竖梳理，能促进学生对数学知识积极迁移、应用。比如教学“异分母分数加减法”时，笔者首先和学生一起复习了“整数加减法”“小数加减法”“同分母分数加减法”等相关内容，让学生深刻认识到：只有计数单位相同才能直接相加或相减。有了这样的整体性、本质性认知，学生就能自主探究“异分母分数加减法”的计算方法，从而自主性地归纳法则。“单元主题”教学，促进了学生对数学知识的迁移及应用。

（二）促进学生素养整体生长

学生学习数学的过程就是其数学素养不断发展、生长的过程。在小学数学教学中，教师通过“单元主题”教学，能让学生洞察数学知识本质、把握数学知识脉络，进而不断完善学生的认知、思维结构。因此，在数学教学中，教师既要遵循数学知识的形成规律，同时又要遵循学生的认知规律。比如教学“运算律”这部分内容，教材是将“加法交换律、结合律”和“乘法交换律、结合律”分开来编排的，这样的编排方式不利于促进学生数学素养的整体性生长。笔者在教学中，以整体性的“交换律”“结合律”和“分配律”作为主题，引导学生对知识进行整体性认知、迁移，促进学生数学素养的整体性发展。学生在探讨了加法交换律之后，就会自然地思考：有没有减法交换律，以及乘法和除法交换律？这样的主题教学，促进了学生数学整体性思考、探究的能力的发展。

二、小学数学的主题单元教学策略

（一）准确分析单元主题，明确主题单元教学目标

在实际的教学中，教师首先需要准确分析单元主题，弄清楚该单元的教学内容具有怎样相同的属性，它们之间的联系又是什么。了解了这些之后，还需要根据单元的主题，进一步明确主题单元教学目标，要让学生通过对单元的学习，掌握哪些方面的知识和能力，实现怎样的进步与发展，这样才能规范、有序地指导单元主题教学开展。

例如，在教学苏教版小学数学“面积”这一单元时，其包括有面积的概念、面积的单位、面积的计算等教学内容。传统的课堂教学，每一课都只对其中一部分知识内容进行教学，因此教师和学生都不需要了解整个单元的主题，教学目标的设计也并不针对整个单元的数学知识。在主题单元教学中，教师通过对整个单元教学内容的梳理和分析，了解到单元的主题就是基础的面积数学知识教学。整个单元的教学目标，是要让学生理解什么是面积，面积用什么样的方式（单位）进行表示，并且要让学生学会简单的面积计算公式，掌握计算图形面积的能力，能够在现实生活中对事物的面积进行测量和计算，达到学以致用的教学效果。据此，教师便可以对整个单元的教学内容进行备课，将各个部分的知识内容串联、整合起来。如在介绍面积概念的同时，就引入面积单位、计算公式的教学，在面积单位、计算公式的教学中，又反复地提示面积的概念，从而加深学生对整个单元数学知识的全面掌握。

（二）合理应用思维导图，帮助学生梳理和掌握单元数学知识

教师应当合理地应用好思维导图，通过思维导图来帮助学生梳理和掌握单元数学知识，使其建立起对单元数学知识的整体认识。

同样以苏教版小学数学“面积”主题单元的教學为例，为了让学生能够全面掌握单元数学知识，认识到单元数学知识的相互联系，教师便可以绘制思维导图，以“面积”为中心，向四周延伸出“面积的概念”“面积的单位”“面积的计算”……在“面积的概念”之后，再延伸出对面积的几点概念解释;在“面积的单位”之后，延伸出几种常见的面积单位;在“面积的计算”之后，延伸出面积的计算公式。在这样可视化的思维导图帮助下，学生便可以从“面积”出发，在大脑中构建起完整的数学知识，并认识到这些知识之间的联系。

（三）寻求理据实现单元学习评价

主题单元教学目标是根据学生的学习活动进阶来达成的，这也要求主题单元学习评价应该围绕单元活动目标来开展，综合考虑学生知识技能、关键能力、价值观念等，实现过程性评价、终结性评价的同步进行。同时在单元学习评价上还应该以科学的理论为依据，合理地对学生思维水平进行判断，找出学生学习中存在的问题，并对学生进行针对性指导，促使学生获得良好发展。国外学者根据学生解决问题时的思维水平创立了SOLO评价分类指标，小学数学教师可以根据这个标准对学生学习活动中的思维高度进行评价，并以此为依据对教学目标、教学行为进行优化调整，从而达成对学生综合素养的培育。此外，小学数学教师在日常教学中还应该注意对学生开展现有水平的诊断性评价活动，全面把握学生的现有水平、能力特点，通过适宜的方式来判断单元主题目标达成情况、学生学科知识理解程度、学习态度等。

结束语

总之，在教学的过程中，小学数学教师必须把握单元主题教学设计的意义，结合学生成长需求科学地组织主题单元教学活动，让学生能从整体角度来获取、应用知识，促进学生数学核心素养发展。

参考文献：

[1]李雪莲，李雅杰.深度学习视域下小学数学大单元主题教学的研究与实践[J].辽宁教育，2021（05）：29-32.

[2]段丽君.小学数学单元教学设计策略[J].读写算，2020（13）：177.

[3]郑秋杰.小学数学单元主题教学寻绎[J].数学教学通讯，2018（10）：42-43.