从幼儿视角出发，让幼儿园班本课程更加多彩

梅子怡

摘要：学前教育是幼儿的启蒙教育时期，而幼儿园班级课程是伴随幼儿生活学习的主要因素。所以在尊重儿童身心发展水平的前提下，设置能促进孩子全面发展的班本课程，以多姿多彩的班本课程提升幼儿的学习和行为能力就非常重要。而就目前的调查来看，学前教育工作者对幼儿视角下的幼儿园班本课程设置仍存在许多疑问，基于此，本文根据当前幼儿园班本课程设置的重要性，提出相关建议，以求促进学前教育水平的不断提升。

关键词：幼儿视角、班本课程、多姿多彩

前言：

从现行的学前教育法律法规来看，幼儿园班本课程的创设和规划要考虑多方面的因素，其中最重要的就是要注意幼儿视角下班本课程的丰富性和多样性。幼儿园班本课程是符合本班孩子身心发展的个性化课程，只有合理的课程设置和多彩的课程活动才能调动儿童的认知能力和思维能力，促进儿童的全面发展。而幼儿视角下的班本课程还可以让幼儿发挥创造力开展学习活动，同时兼顾生活化色彩，更直接影响了幼儿的身心发展水平。因此，研究幼儿视角下班本课程创设的有效性十分重要。

一、幼儿园班本课程的内涵

幼儿园班本课程就是国家课程、地方课程与园本课程的“班本化”，是根据幼儿园班级特色和班级幼儿身心发展规律设置的个性化班级学习活动。班本课程在分类上属于园本课程的一种，但是在具体的设置上更具个性，更加注重本班幼儿的身心发展状况和学习状况。

二、幼儿视角下进行班本课程创设的重要性

（一）有利于激发幼儿探索兴趣

在幼儿视角下的班本课程活动创设中，其知识传播途径和课程环节设置和学习环境的营造都十分具有童趣，并且十分符合幼儿的认知和身心发展水平。在这样的班本课程进行中，幼儿的探索兴趣能够被激发，能够展开创造性的思维活动，十分有利于幼儿的全面发展。

（二）践行了幼儿园指导思想

《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》是学前教育教学中的指导性文件，应该引起广泛的关注和重视。而其中指出幼儿园学习活动的开展要以幼儿为主体，尊重幼儿的主观能动性。所以基于“幼儿视角”进行班本课程的创设就有利于践行指导思想。

（三）有利于儿童的身心发展

在我国大部分幼儿园，孩子们在入学时就被告知要听话，努力学习，这样才能得到老师的关爱和细心的培养。这种观念的灌输，让孩子只能跟着老师走，开始被动地成长。在这种情况下，幼儿的身心发展受到严重限制，非常不利于儿童感情体验、道德水平的发展和社会适应能力的提高。而构建适合孩子身心发展的班本课程，可以开阔孩子的思维，塑造孩子的人格，发展孩子的情感体验水平，促进他们的全面发展。

（四）有利于幼兒园特色园本课程的构建

班本课程作为园本课程的基础，其设置关系着园本课程的发展方向。班本课程立足于班级幼儿的身心状况，通过有效的丰富的班级课程形势，提升教学的有效性，促进幼儿多方面能力的发展。同时，班本课程内容的丰富又促进了班本课程的构建，让园本课程更加多样化。不只提升了幼儿园的教学水平，还优化了教育结构。

三、幼儿视角下进行多姿多彩幼儿园班本课程创设的策略

（一）根据幼儿年龄特点创设适宜的班本课程空间和环境

幼儿时期孩子的成长较快，具有明显的分段差异，现今幼儿园主要分为大班、中班和小班。而在不同年龄段幼儿的思维发展不同，动手能力不同，认知水平也不同，所以在创设班本课程的空间和环境时，要根据环境的区别程度，合理地进行分段式创设。这就要求幼儿园教师根据本班孩子的思维发展水平和身心发展特点来作出整体规划和调整。另外，还应注意幼儿对课程空间和环境的关注度和喜爱程度，兴趣是引发孩童进行后续动作的重要因素，所以在创设班本课程环境时要尽量选择能引发幼儿兴趣，提升幼儿关注度的课程环境材料。例如，可以选择可爱的动物图案，鲜亮的颜色，有趣的造型来吸引幼儿，促进儿童思维能力的提升。

（二）优化班本课程的主题选择

在建设班本课程的基础上，如何进行班本主题教育是至关重要的。班本课程主题的选择，在很大程度上决定了班级课程的有效性。作为幼儿教师，应该立足于幼儿的身心发展规律，结合教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》，来优化班本课程的主题。例如，可以进行种植类和饲养类的生命主题班本教育活动，引导幼儿在动手实践的过程中感受生命的珍贵。植物生长和动物饲养是一个漫长的过程，从播种、发芽到开花结果，从呱呱坠地到不断成长，需要孩子们耐心地等待和培育。在这样的培育过程中，孩子们会感受到生命成长的魅力，并且在这样的生命实践活动中树立起正确的生命观念。这样的有效的生命主题，既符合儿童成长的规律，又起到了丰富班本课程内容的目的。

（三）将游戏融入到幼儿园班本课程中

高尔基曾说：游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界里，并负有改造它的使命。孩子的成长过程与社会、学校、家庭的生活环境息息相关，特别是在学前这个孩子成长的特殊时期要增强情感体验，让孩子在学习过程中更好地进行沟通和互动。另外，学习不只局限于教室中，教师可以引导幼儿利用游戏，让幼儿随时随地的进行个性化的班本课程学习。在生活化的学习中，给孩子布置相关游戏小任务，例如在午饭时，进行吃蔬菜比赛;在睡午觉时，比拼入睡时间;放学后，鼓励孩子开展做家务游戏，在做家务的过程中感受到乐趣。通过这种教学与生活紧密结合的教学形式，为孩子创造一个充满乐趣的游戏学习世界，丰富了幼儿园班本课程的形式，让幼儿园班本课程更加丰富多彩。

（四）拓展班本课程的资源

班本课程的实践过程中，一个良好的主题非常关键，但是更为关键的是课程资源的开发与整合。一个好的主题更需要充足的课程资源来完善。为此，在确立主题之后，教师应该多方整合班本课程的资源，将眼光从幼儿园扩展至家庭、社区甚至社会。比如，在班本课程“蝌蚪和青蛙”的实施过程中，了解到班内一名幼儿家长是生物老师，所以教师邀请家长来园进行“家长课堂”。该幼儿的家长用非常强大的知识储备和幽默风趣的语言，给幼儿上了一堂生动有趣的生物课。而在这个课程中，结合之前所观察的蝌蚪变青蛙的过程，幼儿对于蝌蚪和青蛙的关系有了更深入的认识，不再仅仅停留于“蝌蚪长大就会变成青蛙”这个结论的认知层面了。此外，还可以整合利用社区资源，了解幼儿园周围社区资源的存在和表现形式，对社区资源进行筛选和深层次挖掘，充分运用社区资源的隐性教育价值，将其转化为班本课程建设中的显性资源。

结语：

总之，多种多样的班本课程不仅符合幼儿的成长规律，立足于幼儿的视角，还能够促进幼儿的全面发展。因此，教师应充分认识幼儿视角之下班本课程创设的重要性，结合儿童的身心发展规律，让孩子们在多样化的班本课程活动中展现自我，彰显个性，发挥主观能动性，培养综合素质，实现全面发展。

参考文献：

[1]张小宇.基于儿童视角的幼儿园班本课程建设初探.

[2]刘敏.基于儿童视角的班本课程实施策略——以大班班本主题"皮影人"为例[J].幼儿100：教师版，2021（1）：4.

[3]王梦云.幼儿园班本课程生活化的实践与研究——以小班班本课程《树叶》为例[J]. 2021.