设计与实施开放性教学的四个要素

于会祥

开放性教学强调学生学习的兴趣性、自主性、独立性，旨在培养学生综合分析问题、客观评价事物、主动创新创造的高阶思维能力。设计与实施开放性教学，笔者认为可以从四个要素着手。

1.树立开放的教学理念

育英学校旗帜鲜明地提出了开放性教学研究，并给出了学校对开放性教学的理解：开放性教学是按照学科课程标准，立足于教材，调动一切可以利用的资源，设计并展开教学，为思维而教的一种教学范式。综观学校教师近几年的探索，在这样的学习过程中，师生的思维是灵动的，思想是活跃的，长期置身于这样的学习环境中，学生的分析、综合、评价和创造能力都会得到发展和提升。

2.构建开放的学习空间

开放性教学一定要有开放的空间，即使在有限的、物化的空间里，我们仍然可以构建开放的空间。

为此，学校做了这样一个尝试：拆掉所有的冬青树围，让小学生、初中生、高中生可以在学校的任何地方交往。开放的校园也为教师的教学研究提供了空间。语文教师带着学生们在藤萝架下学习《紫藤萝瀑布》，数学教师组织学生们在操场上学习关于图形的知识，曾经被围起来的小树林变成了森林音乐广场和美术教学的“打卡”地，阅读课再也不必局限于教室或图书馆了，学生们在木椅上或坐或靠，惬意地阅读、思考……此外，学校还搭建了“育英时评”“阅读盟”“育英大讲堂”等平台，通过这些开放的学习空间开阔学生的视野，提高了学生的分析、综合、创造能力。

3.设计开放的教学内容

如何设计教学内容呢？以小学四年级“三角形内角和”为例，我们从横向和纵向两个层面设计开放的教学内容。

首先，设计横向开放的教学内容。教师将课前准备的锐角三角形、直角三角形（等腰直角三角形若干）、钝角三角形纸片随机发给每名学生一张，请学生根据拿到的三角形研究内角和，方法不限。有的学生在撕纸（撕大角、小角），有的学生在用量角器测量，有的学生在做三角形的折叠……最后，归纳出测量、拼角、折叠、特殊三角形、旋转的方法都可以证明任意三角形内角和都是180°。在这样横向开放的教学内容中，学生打破了固定思维，注重结论形成的过程，不断探究新的方法。

其次，设计纵向开放的教学内容。在研究三角形内角和的基础上，教师继续引导学生：如何研究四边形的内角和？学生把对三角形内角和的研究应用到四边形内角和的研究中，可以测量、可以撕角、可以转动，有的学生甚至想到了撕角拼成360°——“密铺”（这是之后要学习的内容）。还有的学生发现，研究三角形内角和时，把长方形分割成了两个三角形，那么研究一般的四边形也可以分成两个三角形，那四边形内角和就是两个180°。由此，学生得出五边形是由三个三角形组成的，因此五边形内角和就是540°……n边形是由n-2个三角形组成的，所以n边形内角和为（n-2）×180°。纵向开放的教学内容，除了可以引导学生进行知识迁移外，更重要的是对学生思考方法与思维方式的引导与渗透。

4.采取开放的教学方式

开放的教学方式有很多种，选择什么样的方式要依据教学内容而定。以《为了忘却的纪念》一课的教学为例。

上课伊始，语文教师对学生说：“刚才老师们在办公室争议‘忘却’和‘纪念’的关系，我的观点是这样的……但另外一位语文老师的观点是这样的……请同学们认真阅读课文，谈谈你对这两个观点的理解。”教师把这篇课文分为5个课时：第1课时为阅读，第2课时让学生到学校图书馆查找相关资料，第3课时让学生分成小组辩论，第4课时请持不同观点的另一位语文教师给学生讲解他的理解，第5课时是语文教师谈自己的理解。两位语文教师在备课时，并没有按照所谓的“标准答案”来设计教学，而是站在发展学生思维的角度让学生查资料、小组辩论，这些都体现了教师的开放性思維。

研究开放性教学是为了更好地实现我们的育人目标，即让每一位育英学子都成为“行为规范、热爱学习、阳光大气、关心社稷、勇于担当的国家栋梁”，这是历史赋予我们的责任，也是时代赋予我们的使命。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2020年度单位资助校本研究专项课题“基于高阶思维培养的开放性教学实践研究”（课题编号：CDBB2020088）研究成果

编辑 _ 汪倩