培养良好学习习惯 促进学生思维发展

孙立娟

小学低年级是小学生行为习惯形成的关键时期，也是促进学生思维发展的最佳时期，抓住这一时期有效培养学生的学习习惯，可以助力学生的思维发展。

1.培养倾听习惯，发展思维

对于小学生来说，只有认真倾听教师的讲课、同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，激发思维的火花。在课堂上，笔者常常引导学生学会倾听、积极动脑。

例如，这样一个问题：带3000元买16台同样的计算器，可以怎样买？（第一种计算器135元/台，第二种157元/台，第三种208元/台）学生们在解题中一致同意用16和每台计算器的价钱相乘，如果积小于3000元可以买，大于3000元就不能买。就在大家都拿起笔准备解题的时候，一名男生举起小手，并用弱弱的声音说：“老师，我有比较省事的方法。”我含笑对他说：“哦！还有省事的方法，赶紧给大家讲一讲！”鼓励、认可赋予学生自信，他再次汇报自己观点时，声音明显大了许多：老师，我们可以先算第二种计算器买16台需要多少钱。如果结果小于3000元，那么第一种计算器就不用算了。如果大于3000元，那么第三种计算器就不用算了！

“你们听懂了吗？”我再次将问题抛给了学生。A同学立即站起来：“老师，我认为不行，如果不一一计算，怎么能知道哪种能买呢？”从这名学生的回答中，我明显地感觉到她的倾听出现了问题。于是，我微笑着走到那名男生身边，拍了拍他的肩膀：“你能够声音洪亮地把你的观点再说一遍吗？”他使劲地点了点头，将语速放慢，再次陈述了一遍。

话音刚落，A同学立即站了起来：“老师，我认可他的观点了，直接算第二种可以！因为第二种计算器比第一种贵，如果第二种能买的话，第一种肯定能买。”我把时间充分地留给其他学生，让他们去消化A同学话里的意思。几秒钟后，几名学生点点头，十几秒后，一半的学生点点头，几十秒后，绝大多数学生点点头。随后，我对大家说道：“你们举目凝视的倾听，激发了善于思考的大脑，让大家都豁然开朗，可见，课堂上认真倾听老师、同学的话语，是使我们变聪明的一大法宝呦！”

2.培养思考与质疑习惯，深化思维

勤思好问学习习惯的养成不仅是学生深刻理解和掌握基础知识的需要，也是培养和训练学生数学思维能力的重要途径。

挖掘教材内在的智力因素，联系生活，创设问题情景。在教学中，要充分利用学生的好奇心激发学生的学习兴趣。创设生活中的问题情景，激发学生“思和问”的求知欲。

调动学生的多种感官，引发学生深刻思考。小学生的思维正处在形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级学生仍以具体形象思维为主要形式，对于易混淆的概念，需要调动学生多种感官参与活动。在比较分析中，动眼观察、动脑思考、动手操作，加深理解，掌握实质并灵活运用。例如，在数位的学习中，笔者设计了换座游戏，贴着不同数字的学生不断调换位置，坐到表示不同数位的椅子上，从而组成不同的数。这样，通过动手、动脑、动口，调动了学生的多种感官，一个很抽象的概念就被生活化了。

鼓励学生养成主动质疑的习惯，促其思维深化。在教学活动中，联想、推理、实验、观察、讨论等数学活动，都可以培养学生思维的多向性和灵活性。通过“你能想出不同的方法嗎”“你有独特的见解吗”等语言，激发学生对已有知识进行“再加工”，并加以调整，寻找更加独特、简捷的解题思路，在调动他们学习积极性和主动性的同时，还可以培养学生的发散思维。

3.培养计算习惯，拓展思维

计算教学是一个培养学生思维的过程，在小学数学教学中，数的运算为培养和发展学生思维的灵活性创造了更大的空间。

在探索算法中拓展学生思维。通过“观察—猜测—验证—出结论”的探究过程，让学生经历知识的形成过程，促进了学生对数学思想方法的体验与感悟。

在归纳算理中培养学生思维的逻辑性。计算教学中涉及的每一个概念、性质、公式、法则之间都存在着严密的逻辑性，教师在教学中，可以通过训练学生用准确的数学语言有条理地来说明算理，从而达到培养思维逻辑性的目的。

在检验纠错时激活学生思维。针对学生在计算过程中存在的问题，教师可以引导学生分析原因，从而培养学生良好的计算能力，提高学生的分析比较能力。

小学数学教学的目的，不仅在于传授、理解、掌握数学知识，更要注重培养学生的学习习惯，促进思维发展的同时，使学生数学素养得到发展。

编辑 _ 李刚刚