开展游戏化教学，提升学习效能

赵嘉佳

游戏化教学是将游戏元素融入到教学过程中，把教学目标、内容、任务隐藏于各种游戏中，充分发挥游戏在创设学习情境、激发学习兴趣、维持学习动机、培养学生思维能力等方面的作用。通过游戏化教学，学生能在愉快的游戏过程中掌握知识、习得技能，提升学习效果。

地理学兼有自然科学和社会科学的性质，具有综合性强、与生活联系紧密等特点。初中地理课程标准的基本理念是构建开放的地理课程，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。基于此，笔者在“世界的气候”一课中尝试采用游戏化教学。

“世界的气候”一课内容涵盖多、表达方式复杂，对学生能力要求高，需要学生具备图表分析能力，辨析10种气候类型的气候特征和空间分布。在本节课设计中，笔者改变之前知识呈现式的教学方法，采用学生更愿意接受的游戏化教学，重在进行知识分解，探究知识来源，呈现思维过程，让学生对知识的理解更加深刻。

环节一：创设游戏情境。将学生分组，为每组学生提供10个气候统计图，营造一种看似杂乱无章的游戏情境，让学生感到困惑不解，从而激起学生的挑战欲，进行深入思考，引导学生利用已有知识对复杂的地理问题进行分类并发现规律。

环节二：组织小组讨论。学生积极参与讨论，从纷繁复杂、混乱无序中寻找规律，在讨论中自然生成知识，明确气温和降水是气候的重要判断依据，感受和理解地理知识产生和习得的过程。

環节三：组织“连连看”游戏。为每组学生提供10张精心挑选的景观图，让学生将景观图与第一轮游戏中的气候统计图进行关联。学生认真观察图中植被特点，深入研究气候中气温和降水两要素的特点，并探究气候与自然植被的关系，从而准确分析出气候对植被的影响。该环节对学生的逻辑分析能力提出了很高的要求，这就需要教师为学生提供足够的资料支撑和游戏操作时间。在教师的引导下，学生深入探寻知识，在游戏操作中形成能力。

环节四：组织“气候冠名”游戏。遵循学生的思维逻辑，在完成前面的游戏之后，让学生为气候统计图“冠名”，进一步强化学生对知识的理解。

通过一系列闯关游戏的设计，整节课一气呵成，学生在轻松愉悦的氛围中深入理解知识，实现主动思考。

开展游戏化教学时，教师要重视教学目标的实现和核心素养的发展，注重教学内容的选择与整合，基于教学内容设计游戏环节，通过游戏化教学，提高学生兴趣，促进学生主动思考和自主探究。此外，在游戏化教学中，很多游戏的开展和评价都是以小组为单位的，不同能力水平的学生参与度和收获不同，教师在游戏过程中要更多关注学生个体，通过游戏复盘互评环节，不断优化完善教学和学习过程，促进每一个学生的发展。

编辑 _ 于萍