初中班级管理中有效转化学困生的实践路径探索

张保泉

摘 要：在初中班级管理过程中，学困生的有效转化是每个班主任都需要面对的首要难题之一。对于学困生的教育管理效果也会对整个班级的管理效果带来直接影响，因此，班主任在进行班级管理时，需要加强对这一特殊群体学困生的重视度，采用积极有效的转化措施，来增强学困生的自信心和积极性，使其能够更阳光、快乐地度过初中校园生活。本文通过对初中班级管理中有效转化学困生的实践路径进行探索分析，供初中班主任教师参考。

关键词：初中班级管理 学困生 转化路径 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.041

在以往的班级管理过程中，班主任教师常常会忽略对学困生这一特殊群体的关注，或者有个别班主任对其教育管理的方式和方法存在一定的误区，没能采取科学有效的方式实施转化，进而造成班级中的学困生越来越多，慢慢出现严重的两极分化现象。为转变这一现状，班主任需要对班级学困生的实际心理状况加以了解，并给予针对性的解决方案，为实现学困生的有效转化奠定基础。

一、因材施教，多关注学困生的内心世界

在进行班级管理时，班主任的每个管理细节都会给学生的发展进步带来直接影响，因此，班主任应该在这个五脏俱全的小班集体中，既要体现出个性化教育的理念，又应该做好追根溯源，及时纠正班级管理中出现的各种问题，特别是对学困生的教育管理工作。作为班主任应该及时掌握各位同学的实际学习情况，对于学习落后的学困生的成因要了解清楚，找到问题的根源所在，帮助他们克服和改正自己在学习过程中存在的不足，使他们能够重拾学习的信心。同时也要学会换位思考，多站在学困生的角度去思考问题，多一些理解和宽容，这不仅能展现出教学的艺术，更能展现教书育人者的个人修养和开阔胸襟。在一个班集体中，每位学生都是一个独立的个体，他们的家庭环境、个人遭遇、出身状况都不尽相同，甚至可能会因为心情等原因影响他们每天的学习效果，久而久之，就导致他们学习成绩的差距拉得越来越大。所以，班主任不仅要注意课堂上同学们的表现，还要多关注课后每位学生的生活情况，这同样也是有效解决课堂效率的重要途径。多给学困生一些宽容和理解，不但可以拉近师生间的距离，同时，对构建和谐的师生关系也起到了非常重要的作用。班主任只有走入学困生的内心世界，才能够使学困生的转化更具实效性和针对性。俗话说“因材施教”，其中的“材”指不同学生存在的个体差异，只有把“材”与“教”进行有机结合，才能够做到“严”与“宽”的和谐统一，进而才能使教育教学获得事半功倍的效果。

例如，班级里曾经新转来一位农村学生，由于刚转到新班级，对周围的环境比较陌生，使得这位原本活泼上进的同学变得沉默寡言，不喜欢和同学们一起交流沟通，做什么事都显得格格不入，上课也跟不上教师的节奏，慢慢地产生了厌学弃学的现象，成绩越来越差，向学困生的趋势发展。作为班主任，看到这一现象，及时找到这位同学和他进行了深入的交流沟通。首先，先把自己的姿态放低，以朋友的相处方式和他语重心长地进行一次谈心，和他的交流谈话之后发现这位同学其实就是因为突然换了环境，对这里的一切都感觉陌生。又因为自己说话有些口音怕被同学们嘲笑，平时上课，各科教师的讲课方法和讲课进度也和原来在农村所接受到的不同，慢慢地，课程落下得越来越多，所以才会出现厌学的想法。此时，班主任可以从思想上着手，积极开导，使这位同学打开心结，并与班级其他同学和各科教师私底下交代清楚，要多关注这位新来的同学。同时告诉这位学困生对于生活上的问题可以多和班主任、同学们进行沟通，学习上有不懂的地方也可以随时请教各科教师或者班级中成绩比较好的学生。最后，在各科教师和同学们共同的帮助下，这位同学又重拾以往的自信和阳光，学习成绩也突飞猛进，和同学们的关系也变得越来越融洽。同学们经常会讓他讲一些自己在农村的经历和趣事，甚至还和同学们约好等到放寒暑假时可以一起去他农村的家里一起玩，大家也都慢慢喜欢上了这个朴实又幽默的“学困生”。对于这位同学巨大的改变，作为班主任也是特别欣慰，也深深体会到在教育过程中采用因材施教教学方法的重要性。如若将教书育人看作一门科学，那么班级管理就可以作为一门艺术。

二、鼓励互助，发挥班集体的力量

一个班集体好比一个大家庭，班主任就是大家庭中的大家长，这个大家庭的走向以及同学们的成长都会受到班主任教育管理的直接影响。因此，优秀的班主任教师一定会特别重视一个班集体的学生是否真正会团结互助，班集体是同学们学习进步的摇篮。班主任在进行班级管理的过程中，应该采用鼓励互助的形式来引导同学们更好地团结协作，相互友爱，使他们可以在积极向上的环境中互相帮助、互助学习、互相借鉴、取长补短，实现共同提高进步，增强同学们的团队意识和集体荣誉感。通过大家的互相帮助和鼓励，可以促使每位学困生的自尊心得到保护，敢于寻求同学们的帮助，乐于接受其他同学对他们的帮助，携手并进，感受进步带来的愉悦感和自信心。通过同学们的鼓励互助，还可以拉近同学间的距离，使他们的关系变得更加紧密，促进他们高尚纯洁友谊的培养，提升同学们道德品质的提升。班主任作为班级管理者，应该充分发挥班级现有的资源，可以将不同学科成绩较好的同学们均匀分配到各个小组内，将优等生与学困生进行帮扶结合，使同学们可以发挥其优势的互补作用，使他们能够在学习过程中互帮互助、共享学习笔记、共享学习资料，营造一个轻松愉悦的课堂学习氛围，使同学们可以感受到学习带给他们的乐趣。还可以经常组织小组PK赛、学困生帮帮团等活动，通过开展不同形式的教学活动，来帮助班级里的学困生一起进步。同时，还可以让同学们积极分享自己的学习方法、学习心得，让学困生在学习过程中少走些弯路。

例如，在班级安排座位时，班主任也应该打破以往只看成绩的窘境，应该采用优困组合的分配方式，把学科差距相对较大的两位同学进行科学搭配，让学困生可以在优等生潜移默化的影响下提升自己的学习成绩。优等生可以把自己的课堂学习笔记和学困生一起分享，主动帮助学困生讲解不会的习题，这不但可以帮助学困生提升学习成绩，而且优等生在帮助学困生辅导习题的过程中也能得到知识的巩固和提升，实现共同进步。通过开展多种形式的帮扶活动，不但可以有效提升班级内部团结互助的良好学习氛围，积极传递正能量，而且也可以使学困生更自然地融入班集体中，提升学困生的集体荣誉感，使他们能够感受到同学们的关爱、班主任的用心、班集体的温暖，进而大大提升学习积极性。在班级管理中团结互助和积极鼓励，能够起到隐性分层的作用，循序渐进地将学困生自身的潜力有效激发出来，使其能够更加积极主动地参与到班级活动中。班主任应该将积极评价鼓励的作用有效发挥出来，通过团队精神来感染每一位同学，建立一个团结互助、积极向上的学风、班风，其能够对提升整体班级管理效果起到极其重要的作用。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”班级的管理同样是这个道理，只有平时一点一滴积累，才会打造一个团结友爱的优秀班集体，而这就归功于班主任海纳百川式的管理艺术。

三、持之以恒，及时纠正学困生的坏习惯和错误

有效转化学困生是一项细致又艰苦的过程，班主任需要进行反复教育指导。在这个繁杂的教育过程中，就需要班主任具备马拉松式的耐心和持之以恒的精神，耐心地与学困生沟通交流，积极引导，帮助其纠正并改掉生活和学习中的坏习惯，使他们能够明白班主任的苦心，以及不抛弃、不放弃的恒心。在实际教学过程中，即便他们总是愿意犯同样的错误，班主任也要学会放平心态，心平气和地与他们交谈。并注意自己平时的言行，做到以身作则，通过以身示范，侧面激励学困生养成良好的学习习惯，逐步杜绝他们不良的行为。

例如，班级有一位女学困生，爸爸经营自己的一家小公司，妈妈是一名公务员，家境良好，又因为其是家里的独生子女，因此父母所有的期望都寄托在她身上。她在小学阶段还是一个活泼开朗、团结同学的好学生，学习成绩也比较优异。但步入初中之后，由于到了青春期和叛逆期，便把心思都花在打扮自己和攀比上，遇到问题也不喜欢动脑思考，进而导致她的成绩越来越差。久而久之，同学们也开始慢慢疏远她、孤立她。家长也是有种恨铁不成钢的心态，经常批评教育她，但她还是不知悔改，学习仍旧不努力，经常不按时完成作业，同时也拒绝教师和同学对她的指导与帮助。因此，作为班主任，通过与她进行长时间的交流沟通后了解到，其实她是由于父母工作太忙，再加上自己的学习压力较大，造成心理落差比较大，想通过另外一种方式再引起大家的关心和爱护。最后，通过与家长的及时沟通，通过班主任和家长的共同努力，以及长时间的监督教导，使她意识到自己的错误，慢慢改正了自己的坏习惯。经过将近大半个学期的耐心教育，这位学困生又重新拾起自信心，又变成了那个大家都喜欢、团结同学的上进生。

四、赏识激励，激发学困生的潜能

世界上没有完全相同的两片树叶，班级里的同学也一样，每位同学都有其独特之处，班主任作为班级管理者，不可以片面根据同学们的学习成绩去定位一位同学的水平，更不可以因为同学们的一次考试成绩就判定这位学生是否优秀，要摒弃原有的给同学们贴三六九等标签的错误方法，这会极大伤害学困生的自信心和自尊心。为了有效转化学困生，班主任应该更注重学生综合素质的培养，使同学们可以在轻松愉悦的班集体中释放自己的天性，这更有助于班主任有效挖掘每位同学身上的闪光点，使他们身上的创造性和主动性有效发挥出来。将他们身上的闪光点作为激发学困生不断进步的万能钥匙，将学困生尘封已久的智慧大门开打，尤其是班级里的学困生，更是要及时挖掘他们身上的优点，并适当将其放大，增强他们积极向上的学习态度和学习意识，给予他们足够的勇气和信心，敢于面对学习生活中的困难。一位优秀的教师，应该是懂得教育学和心理学的，在进行班级管理的过程中，多一些激励和欣赏，可以使学困生在有效的鼓舞中将其潜能释放出来。毫无疑问，班主任就是那位既懂得教育学又懂得心理学的集合体，在实际班级管理和日常教学过程中，班主任教师要多观察、多思考、多分析，善于观察同学们的心理变化，对他们细小的变化要及时捕捉，并及时给予他们肯定和赏识，使他们在激励中迸发出更大的能量，满足他们的幸福感和自信心。将班级管理与教育学和心理学进行完美结合，给班级有效管理提供捷径，可以更有效地转化更多的学困生。

例如，班主任教师可以多开展集体活动，通过集体活动来挖掘和合理利用同学们的特长，挖掘他们每个人身上的闪光点，使他们的优势充分发挥出来。班主任可以给同学们足够的锻炼和发挥空间，可以在组织班集体活动时，将活动的策划、组织、编排到最后的表演都交给同学们负责。通过各方面的努力，将同学们的潜力挖掘出来，做到“人尽其材”。这不但能够使班集体的潜力得到最大的发挥，同时还可以使同学们在互帮互助的合作中感受到成功的喜悦，特别是针对学困生而言，可以大大增强其自信心。

比如，班主任在组织班集体活动时，如果发展某学困生具有一定的组织规划能力，能够积极参与到班级活动中，并且不甘于落后，积极维护班级荣誉。此时，班主任就可以抓住这位学困生身上的闪光点，在班会或者家长会等一些公众场合给予这位学困生一定的正面鼓励和引导，对其肯定、赞扬和认可。在实际学困生转化的过程中，通过班主任动之以情、晓之以理、导之以行的教导，帮助学困生自主发觉自己身上存在的问题，使其能够在被赏识中正确自我审视、自我修正，逐步提升他们的自信心和进取心，使他们的综合素质得以提升，促使学困生健康快乐成长，进而实现自我转化的更高目标。

在初中的班级管理过程中，对于学困生的转化存在一定的特殊性，其中有许多繁杂的综合因素，因此班主任教师应该学会尊重学困生的个体差异，采用因材施教的管理方式。学会走进他们的内心世界，多挖掘他们身上的闪光点，并给予一定的积极鼓励和评价，将自己的耐心、细心、爱心、赏识心、宽容心、责任心等融入日常班级管理工作中。这不仅有利于学困生自信心和积极性的建立，而且有利于班级整体风貌的转变，进而促使班级的整体管理水平得到提升。

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