小学语文阅读教学的策略探析

高亚东

摘 要：新课程改革背景下，教师应努力探索小学语文阅读教学的相关策略。本文着重从如何紧扣学生的认知起点，如何引导学生开展有效的对话活动等方面展开详细论述。

关键词：小学语文 阅读教学 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.001

阅读教学是语文教学的重要组成部分，而新课程改革背景下的阅读更是肩负着提升学生语文核心素养的重要使命。新课程改革背景下的小学语文教师该如何以语文课程新理念为指导，从语文阅读教学的实际出发，不断优化阅读教学策略，将阅读的主动权交还给学生，让学生在阅读中不断提高水平，以促进学生核心素养的提升，从而让学生得到全面的发展呢？

一、扣准学生认知起点，优化阅读教学

小学语文阅读教学中，教师应紧扣学生的认知起点，聚焦阅读教学的目标，从而不断优化阅读教学。

（一）合理设定阅读目标，助推学生认知成长

小学语文阅读教学过程中，教师应紧密联系小学生的认知发展需求，科学合理设定阅读教学的目标，这样的阅读教学目标应基于学生的阅读实际，应立足于学生的阅读能力，从而不断提升学生的阅读素养。布鲁姆认为：“有效的学习，始于准确地明白应达到的目标是什么。”比如，引导学生阅读《威尼斯的小艇》时，在设定阅读目标时，就可以引导小学生结合比喻手法去感受威尼斯小艇的精妙之处，通过对威尼斯小艇特色的描写，让小学生感知小艇在威尼斯的重要价值，通过有感情地朗读课文，让小学生体验、理解、感悟威尼斯的美景，结合学生自己对教材的独特理解，让学生仿写身边的美景。

在合理设定阅读目标的前提下，教师还应重视对小学生进行阅读方法的指导。事实上，语文学科本身就具有极强的实践性与综合性，教师对学生阅读方法的指导，应力求让小学生通过阅读去感受语言文字的运用方法，以促进学生语言的积累。教师引导学生阅读教材的相关内容时，应注重引导学生如何理解与准确把握教材的旨趣，同时，更应注重引导学生对言语写法、语言知识的积累。

比如，让小学生去阅读《富饶的西沙群岛》时，学生初期阅读时应侧重弄明白西沙群岛的美丽之处体现在哪些地方，以实现学生的读有所“指”，读有所“得”。在此基础上，教师再着力去引导学生关注文本的字、词、句的巧妙运用，如让学生理解、体验、感悟“成群結队”这一词语描绘的具体内容是什么，是如何体现西沙群岛的富饶的。让学生真正明白其所“指”，从而清晰地感受西沙群岛乃至全国的富饶与美丽。

需强调的是，在阅读教学中，教师还应引导学生着力去挖掘教材文本的语用价值，引导学生进行语言训练。小学语文教材中涉及一些故事性强的阅读内容，教师可以以这类故事性强的阅读内容为依托，引导学生抓住故事的特征，去激活小学生的想象力，以促进小学生语用能力的发展。比如，学生阅读《凡卡》后，可以侧重理解文本结尾处的“甜美的梦”，并由此让学生展开想象的翅膀，对阅读的文本进行续写，引导学生去拓展，从而不断地让学生从阅读中提升语文综合素养。

（二）鼓励学生自主阅读，感知文本的内涵旨趣

核心素养视域下的小学语文阅读教学中，教师应重视对学生进行自主学习能力的培养，应鼓励学生进行自主阅读，结合阅读方法的指导，以增强学生自主独立的阅读意识，以培养学生良好的阅读习惯，以让学生通过这样的自主阅读，去体验、感悟文本所蕴含的内涵旨趣，以增强学生阅读的“厚度”，培养学生的多种能力。

1.着力培养学生的概括能力

比如，阅读完《乡下人家》后，就可以鼓励学生用一至两个恰当的词语去概括每一自然段的意思，再将其进行有效的“串联”，以探寻整篇文本的阅读主线。由于学生之间存在着差异性，学生的阅读概括能力同样会存在着差异性，学生对段落旨趣的提炼并不能完全“到位”，因此，教师需强化对学生的阅读活动进行指导，让学生在阅读中产生疑问，教师应及时梳理学生的阅读疑问，准确掌握学生的阅读情况，从而精准指导学生的阅读方向。

2.着力提升学生的质疑能力

阅读离不开学生的思考，阅读活动中，学生要进行大胆的质疑，教师应鼓励学生将问题提出来。比如，阅读《乡下人家》时，学生会对文本中“天高地阔地吃起来”产生疑问，更会对“天高地阔”一词的用法迷惑不解。基于此，教师可以引导学生进行探讨，先让学生将该句的前后文进行反复阅读，并留意一下乡下人吃饭的情境，同时，鼓励学生想象乡下人吃饭时的真实生活环境，尤其是谈话时的情形，比较一下城里人与乡下人的不同心境。显然，通过这样的引导会让学生的想象更丰富，对言语表达的把握会更加深刻。

3.着力提升学生的阅读感悟能力

阅读教学过程中，教师应引导学生会自主探究，让学生通过反复阅读，提升阅读感悟能力。比如，让学生阅读《生命的药方》时，教师就应该鼓励学生反复阅读，对自己不理解之处进行圈点标记，对自己产生的疑问进行思考探究。必要时，教师可以引导学生对疑问进行讨论，可以是生生间展开讨论，也可以是师生间展开讨论，从而将疑问化解，深化对教材文本内容的理解，以增强学生的阅读意识。

（三）引入合作阅读，关注学生的阅读品质

小学生由于年龄小，认知能力有待增强，小学生对文本的理解力较为片面，在阅读教学中，教师应适时地引导学生进行合作阅读。当然，对于不同的文本，在阅读指导时，可以让学生运用不同的合作方式。

1.小组竞赛阅读

这样的小组竞赛阅读顺应了小学生好奇好胜的心理，充分利用小学生“你争我抢”的竞争心理，让学生主动投入阅读活动中。比如，在《观潮》的阅读中，教师可以让学生通过自主阅读去梳理钱塘江大潮的描写顺序，在此基础上，引导学生以合作的方式进行阅读，要求学生去归纳文本每一自然段的主要内容，同时提炼出写作方法。通过合作阅读，能让学生理解、体验、感悟钱塘江大潮的壮观场面，从而激发小学生对祖国大好河山的无比热爱之情。

2.小组辨析阅读

教师应鼓励学生在阅读中融入自主的个性化思考，此时，教师需着力关注学生的认知差异性。每个学生面对同样的文本，其理解肯定会有所不同。比如，学生阅读《海底世界》这一说明文后，教师可以提出“我们的校园有哪些美景呢？请抓住景物的特点进行描述”。学生大多能惟妙惟肖地描述校园中不同的美景。在此基础上，引导学生辨析自己描写的校园美景与《海底世界》所描写的方法有什么异曲同工之处，这样的阅读有利于学生思维的扩展，从而提升学生的阅读品质。

二、开展有效的对话活动，让阅读教学更加深刻

“对话”是语文新《课标》中出现频率最高的词汇。阅读教学中更应开展有效的对话活动。

（一）依据文本设计对话话题，引导学生对话

有效对话的前提是让学生对对话产生兴趣，这就需要在阅读教学活动中为师生间的对话搭建平台。有时，阅读教学中会出现教师的“一言堂”或学生无话可说的情况，究其原因就是教师设计的话题无法引起学生的兴趣，而只有学生有了兴趣，对话才能顺利展开。需强调的是，教师设计的话题应与阅读文本息息相关，应构建有效的对话情境，只有将对话的话题设定在学生熟悉的情境之中，学生才能产生阅读的激情，并进行深入的思考和探究，进行多元化的对话。对话的话题应具有一定的思考性，应给学生足够的思考的时间与空间，以激发起学生的对话热情。

比如，学生阅读《船长》时，教师就可以设计如下的话题引导学生去进一步理解文本内涵：“这艘船当时发生了什么情况？大家的反应如何？如果你也在船上，你的心情又会是怎样的？”这样的话题能迅速将学生带入当时的情景中。有学生认为当时船被撞了，船身摇动得十分厉害，海水会随时涌入船中;有学生认为船上的人都会发慌，会乱成一团;有学生认为如果自己当时在船上，肯定是死路一条，等等。教师可以进一步追问学生：“在大家都很害怕的时候，哈尔威船长又是怎么做的呢？从中可以看出哈尔威船长是怎样的一个人呢？”学生们各抒己见，纷纷畅谈自己的看法。有学生认为船长十分镇定，能有序组织船上的人离开，从而化险为夷;有学生认为船长太伟大了，能忠于职守，等等。通过这样递进式的对话，引发学生文本对话的热情，让学生体验、理解、感悟哈尔威船长的伟大人格魅力。

（二）通过对话过程引导学生进行思考

引导学生进行思考是让阅读教学走向深刻的关键。有效的对话过程可以引发学生的深入思考，可以引导学生真正走入文本。比如，阅读《游园不值》时，教师可以问学生题目中的“游园不值”是什么意思。也许有学生会认为是这个园子不值得游览，景色不好看。面对学生的回答，教师不宜简单加以否定，而应判断学生错误回答的原因，是学生以现代文的观点去理解古诗句，这样的理解有失偏颇，學生仅仅停留在现代文的意义表层，未能真正理解古诗词中“游园不值”的深层意义，属于望文生义。此时，教师应着重引导学生：“游园不值，果真是不值得一看吗？大家看看，园子里到底有些什么呢？”教师启发学生回答。然后，教师进一步启发学生思考作者是站在什么地方看园子的，假如你能看到这样的园子，但是又由于特殊原因而进不去，你的心情会怎样呢？教师鼓励学生就上述问题展开思考、探究，随着学生思维的碰撞，学生终于有了新的理解、新的感悟，从而准确理解了“游园不值”的深层含义。古诗词的理解对小学生而言是个难点，但又是小学语文阅读教学的重点。通过这样的方式，教师引导学生进行有效的对话，准确理解古诗词的真正含义，让阅读教学走向深刻。

（三）通过对话过程引导学生进行文本探索

传统的小学语文阅读教学中存在着两大误区，其一是教师卖力地讲，学生没有思考的时间与空间，其二是教师放任学生去说，将阅读课演变为吵闹的“菜市场”。新课改强调学生是语文学习的主体，阅读教学应彰显学生的主体精神，应以学生发展为本，很显然，上述两种阅读教学的误区都是不适合的。引导学生主动探索文本是张扬学生的主体精神，发挥学生在阅读活动中的主体地位，让阅读教学走向深刻的关键条件就是在阅读教学活动中应强化教师与学生间的对话。有时教师与学生间的对话就是一个“航标”，能引领学生去深入理解、体验、感悟文本内涵。

以《徐悲鸿励志学画》为例，教师鼓励学生能结合文本内容，说说自己对“功夫不负有心人”的理解。但令人遗憾的是，不少小学生开始仅仅从字面上理解这句话，学生的这种初级层面的理解有失偏颇，此时，教师已意识到学生的理解片面化了，教师可以追问学生：“功夫不负有心人，就是说只要下苦功夫就能够将一件事情做好，请大家仔细想一想，在巴黎的徐悲鸿是如何下苦功夫求学的，徐悲鸿又是一个什么样的有心人呢？”学生立刻意识到：“徐悲鸿在巴黎的时候能勤奋学习，经常到博物馆去临摹，常常一画就是一整天。我觉得他是一个非常努力、刻苦学习的有心人。”“那么大家又如何准确理解功夫不负有心人这句话呢？”可以通过小组讨论交流进行探究，从而准确地理解功夫不负有心人这句话的内涵。

阅读教学中，通过诸如此类的对话，引导学生主动探索文本，使学生在增长知识的同时，加深了对文本内容的理解，让阅读教学走向深刻。

（四）通过对话引导学生进行写作训练

学生阅读《船长》时，教师问学生：“你认为哈尔威船长的哪些精神品质感动了你？”学生认为：“哈尔威船长忠于职守、大无畏的精神感动了我。”“你身边有像哈尔威船长一样的人吗？”有的学生认为是爸爸，有的学生认为是妈妈，有的学生认为是教师，等等。“能与大家分享一下你们的爸爸、妈妈或教师有什么感人的事迹可以体现出这种伟大的精神吗？”学生面对这样的话题十分感兴趣，各抒己见，纷纷畅谈，有学生说：“我的爸爸是医生，经常深更半夜接到电话被叫去给病人做手术，我觉得爸爸的这种精神是极其伟大的。”有学生说：“我觉得老师您就是这样的人，您嗓子哑了，感冒了，还在坚持为我们讲课，您像哈尔威船长一样忠于职守。”“我们平时要将一个人物写具体，可以从这个人物的什么方面来写？”“侧面。”“对，就是从人物的侧面，刚才同学们说的这些事迹都是这些人物的侧面，运用这个人的侧面来描写人物的精神品质，是人物描写中的常用方法。”

学生在这样的对话过程中掌握了详细描写人物的基本方法，学生在加深阅读体验的同时，又提高了自己的写作水平。

通过有效对话让阅读教学走向深刻的方法有多种，可以设计学生感兴趣的对话话题，激发学生对话的热情，在对话过程中引导学生进行思考，进行探索，进行写作训练。

总之，小学语文阅读教学的策略是多种多样的，教师应扣准学生的认知起点，去优化阅读教学，引导学生开展有效的对话活动，让阅读教学走向深刻，不断提升阅读教学质量，以促进学生语文核心素养的提升，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 郭胤鑫《基于核心素养视角下小学语文阅读教学策略探析》，《科学咨询》2020年第7期。

[2] 李文雅《基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析》，《新一代（理论版）》2020年第18期。

[3] 国秀秋、张清河《核心素养下小学语文阅读教学策略分析》，《神州》2020年第11期。

[4] 尹闳涟《小学语文阅读教学文本细读的策略探析》，《读与写（教育教学刊）》2020年第2期。

[5] 张洪飞《基于语文核心素养下的小学语文阅读教学策略分析》，《语文课内外》2020年第14期。

[6] 盖成刚《基于核心素养视角下小学语文阅读教学策略探析》，《科学咨询》2020年第7期。