引导个性阅读，促进语感发展

摘 要：随着新课改的不断深入，初中教育事业受到了社会各界的关注与重视，为了能够提高初中生的阅读能力，必须以教学思想与方法的改革为核心，为学生创建高效率、高质量的阅读教学课堂，对传统的教学模式进行升级与创新，注重学生的主体性，使学生能够从根本上提升阅读动力。在初中语文阅读教学中，引导学生个性阅读，提高学生的阅读素养与探究能力，促进语感发展，使学生能够通过阅读教学加强自身的语言表达能力与理解能力。基于此，初中语文教学中应当更加注重对学生的阅读教学，培养学生的阅读能力。本文针对初中语文阅读教学对学生阅读能力的培养进行深入分析与探究。

关键词：个性阅读 语感 初中语文 阅读能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.004

在初中阅读过程中，学生能够通过阅读的方式获取更多的知识与信息，更好地丰富自己的阅读经验，积累更多的知识，促进学生的理解能力、语言表达能力以及应用能力。通过丰富的阅读材料，不断开阔学生的眼界，培养学生的阅读能力，提高学生的发散思维，在阅读过程中积累更多的好词佳句，激发学生的阅读兴趣与积极性，促进学生在日后的学习中掌握更多的阅读技巧。

一、培养初中生阅读能力的重要性

1.推动学生快速成长

初中语文阅读教学是一项基础教学内容，对学生有着重要的促进作用。学习阅读知识能够有效提高学生的思维能力，培养学生对阅读的兴趣与积极性，促进学生的发散思维。基于此，语文教师应当注重培养学生的阅读能力，引导学生自主阅读，有效学提升学生探索问题、深入分析问题、解决问题的能力。通过初中语文阅读教学，能够使学生了解、掌握更多的信息、知识，开阔学生眼界，学习更多的阅读技巧与阅读方法。因此，初中阅读教学能够更好地培养初中生的阅读素养，提高学生的阅读能力，帮助学生快速成长。

2.全面培养学生的素养

为了能够加强初中生的语文素养，应当通过多个角度进行教学，更好地培养学生的学习技巧、语文素养以及知识积累。随着新课改的不断深入，新《课标》十分注重对学生综合能力以及核心素养的培养。在不断促进学生阅读水平与理解的过程中，初中生能够对文本的中心思想以及意义有深入的了解与掌握，充分感受作者的情感，使自身情绪更加饱满，促进学生自身品质的提升。

3.有效强化学生的阅读能力

通过阅读教学加强学生的阅读能力，能够促进学生提高主观能动性。在具体教学中，能够更好地强调学生的主体性，促进学生自主阅读，改变被动学习、被动听讲的方式，使学生在阅读的过程中提高自身的探究能力与创新能力，通过吸取更多的阅读技巧与方法，提升学生的阅读积极性，强化学生的阅读能力，实现自主阅读。

二、初中语文教学中的问题

1.教师不重视学生的主体地位

在语文阅读教学中，由于传统教学观念的影响，大部分语文教师采用灌输式教学模式，使学生始终处于被动学习状态。教师的一言堂，使学生学习的主动性没有得到充分体现，从而降低了学生的主体性，限制了学生的发展。同时，在具体阅读教学中，教师与学生的互动性较少，无法积极提高学生的阅读兴趣，缺少课堂阅读的氛围。教学模式较为枯燥、单一，学生对教师所传授的知识也无法深入理解，学生的主体地位体现得不明显。课本内容过多而实践活动较少等问题，导致课堂教学的效率难以有效提高。另外，有的教师为了能够提高学生的阅读成绩，会将教学重点放在与考点相关的语文知识中，严重忽视了学生的学习体验，对学生的主体地位缺少重视。

2.学生没有养成良好的阅读习惯

在初中阅读教学中，教师过于重视学生的理论知识，忽略对学生阅读习惯的培养。阅读教学时，教师通常会对学生讲解有关考点的内容。部分教师即便会鼓励学生在阅读过程中进行积累、摘抄好词佳句，但缺少有效的落实，并未将阅读积累当作阅读教学的重点进行明确。基于此，学生在阅读过程中仍然无法正确掌握阅读方式，缺少阅读技巧。即便教师强调课外阅读的重要性，但学生始终无法养成良好的阅读習惯，只是流于表面形式，教师缺少对学生阅读的关注，学生对好词佳句的积累习惯以及课外阅读的习惯，都无法进行良好的培养。

3.不注重培养学生的思维能力

初中语文教师在对学生进行阅读教学时，应当注重培养学生的思维能力，但是多数教师只关注阅读知识的教学，缺少对文章内容的细化，缺少讲解文章的主要结构，使学生无法深入感受文章的中心思想。在具体讲授中，教师所抛出的问题还未让学生们进行自主探索，就将答案告知学生，使学生失去独立思考的能力。教师单方面的讲述与阅读相关的知识，学生缺少自主思考以及探究的实践，就无法有效提升学生的思维能力。

4.教学内容单一，无法提高学生的阅读兴趣

在初中语文阅读教学中，学生的积极性与兴趣是学习的主要动力与途径，但是由于传统教学模式过于枯燥、单一，无法更好地调动学生的积极性。长期如此，学生会丧失语文阅读的兴趣，严重阻碍学生的阅读思维。教学模式缺少新颖性与创新性，无法更好地吸引学生的注意力，使学生在阅读中无法集中注意力，不仅限制了学生的阅读思路，更无法培养学生的阅读能力。

三、初中语文阅读教学中培养学生阅读能力的策略

1.构建自主学习空间，引导学生阅读

在初中语文阅读课堂教学过程中，教师要注重学生的阅读能力，更好地凸显学生的主体地位，培养学生的阅读热情与积极性。基于此，教师应当改变传统教学模式，以自主阅读为主，提升学生的阅读兴趣。采用问题导读方式，通过问题引导让学生进行自主阅读。

例如，在进行《藤野先生》的阅读教学时，教师可提前创设有关文章的一系列问题，引发学生的阅读好奇心。例如，藤野先生与作者之间存在什么关系？课文的中心思想是什么？课文的主要内容是什么？学生带着教师所提出的问题进行自主阅读，能够促进学生对文章的好奇心，通过激发探究心理，认真阅读课文，更好地掌握文本的主体结构与中心思想。在此基础上，教师需要采用思维导图的方式，将其融入阅读教学中，引导学生对课文框架进行构建。思维导图是一种图形思维工具，实用性较高，能够通过图文结合的方式，将主题中的各级关系利用层级图表现出来，更好地培养学生的逻辑思维。

在具体教学中，要不断加强学生在自主阅读过程中的阅读能力。通过运用问题导读模式与思维导图模式相结合的教学模式，能够让学生提高对文章的阅读理解能力，了解文章的核心内容，获取相应的关键词，更好地构建课文的结构。学生在自主阅读过程中，通过问题的方式激发学生的好奇心，并带着问题对文章进行阅读与探究，在理解、掌握文章内容的同时，采用思维导图的模式，促进学生对文章的整体结构进行深入理解，不断提高学生的阅读能力。

2.创设多样化的教学模式，激发学生的阅读兴趣

在现代教学理念持续更新的环境下，需要教师对整体教学的发展方向有深入的了解，同时以初中学生的性格特征以及学习特点为依据，对教学方法与模式进行创新以及调节，在丰富教学方法的基础上，构建高水平、高质量、高效率的初中语文阅读课堂。在阅读过程中，学生的阅读积极性与兴趣是培养学生阅读能力的最佳途径。教师在阅读教学过程中，应当通过多样化的教学模式，为学生构建活跃的阅读氛围，让学生能够在良好的气氛下进行阅读，调动学生的阅读积极性。教师需要通过多样化的教学手段，使学生对阅读充满兴趣。教师可以采用游戏教学法进行阅读教学。

例如，在《背影》的教学中，文章主要讲述了父爱、亲情。作者通过几件简单小事就将一个关怀儿子的慈父形象进行了生动的描绘，将父亲的背影钩沉成潸然泪下的父爱。尤其是在课文中讲述父亲买橘子的场景，将父亲的深沉、关怀淋漓尽致地表现出来。教师可通过《背影》这篇文章组织学生进行角色表演，让学生自主扮演父亲、作者等相关角色，通过学生对文章的了解与感受，表演父亲买橘子的场景。通过教师的引导，让学生能够深入理解课文中父亲的几个表现，对“慢慢探身下去、两手攀着上面”等细节动作进行表演。在角色表演中，学生能够深刻感受到文中父亲对作者的爱与关怀，和买橘子的“不易”，使学生能够对文章有深入的认知，感受到作者与父亲之间的亲情。

角色表演的教学方式，能够促进学生的阅读兴趣，同时调动学生的阅读积极性。为了能够培养学生的阅读情感、阅读色彩，教师可在角色表演的基础上，通过多媒体播放有关父爱的音乐素材，为学生们创设更好的阅读环境，在音乐与学生角色表演的结合下，让学生能够更好地投入文章内容的学习中，感受作者当时的情感，体会父爱在点点滴滴细节中的表现，提升学生的阅读感受，有利于培养学生的阅读能力。

3.借助诵读提升学生的语感

在语文阅读过程中，学生的语感是提高学生阅读水平的途径之一。可以借助诵读的方式，更好地促进学生语感的培养。诵读能够将文本当中所具有的艺术感进行描述，能够刺激学生的五官，使其更加协调。在具体诵读过程中，学生能够深入了解、感受文本的艺术，并深入其中。基于此，初中语文教师应当注重引导学生积极进行诵读，在诵读文本的过程中，应当充分投入自己的情感，使学生的情绪与感情能够更好地发挥作用。

比如，在《海燕》的教学中，为了能够促进学生对文章的中心思想进行深入了解，应当组织学生重复朗读课文，体会作者的真实情感，明确作者想表达的主要内容。通过高尔基的描写，能够充分感受到海燕在暴风雨到来前的积极与斗志，将无产阶级革命者的坚定、乐观、无畏的自信形象更好地展现给人们。在进行描述的过程中，作者充分展现了自身的赞美之情。教师可通过利用课文中的关键词，例如号叫、飞翔等词语，更好地体现出海燕在面对极为恶劣的天气与环境时仍然具有的英勇精神。通过利用关键词的方式，使学生能够对语音、语调进行准确掌握，根据自己对关键词的理解，对语调的拿捏，再次进行诵读，深入体会作者想要表达的情感以及文章的中心思想。通过诵读的方式，提高初中生对文章艺术性与节奏感的感受，通过语感突破阅读的瓶颈，更好地提高初中生的阅读能力。

4.从多角度阅读文章

在语文阅读的具体教学中，教师应当不断引导学生对文章进行深入理解。通过对同一篇文章的各个角度进行阅读、分析，能够获取不同的阅读感受。基于此，教师在对学生进行阅读教学时，不能用一个统一的答案限制学生的阅读理解与逻辑思维，避免影响学生阅读思维的发展。教师需要引导学生在阅读文章时，通过多种角度的阅读，深入理解文章每一层的意义，将自己的阅读想法大胆地进行表达，同时要认真听取别人的看法与阅读经验，感受其他同学在阅读过程中所产生的思路与逻辑，提升学生的发散思维，不断丰富自身的阅读体验与阅读经验。

以文章《背影》为例，教师在开展文章阅读活动前，对学生设置一些具有发散思维的问题，让学生在阅读文章后进行分析：“背影作为文章的题目，主要意义在于什么？”在教师的引导下，学生能够多角度地对其问题进行思考，学生的角度不同，答案也各不相同。教师可以鼓励学生大胆表达自己的想法，提出自己的理解与分析。在教师的帮助下，有的学生认为：文章之所以用背景作为题目是为了表达父亲对作者的父爱、亲情。也有学生经过思考后认为：背影是一种含蓄的表达方式。在学生们积极的表达与讨论过程中，能够通过不同的角度理解文章的中心思想与作者想要表达的情感，促进思维逻辑的提升，更加深入地掌握阅读内容，不仅能够更好地提高学生的阅读能力，还能够使学生获得全面的发展。

综上所述，培养初中生的语文阅读能力是一项长期的工程，学生通过阅读不同类型、不同文化以及不同知识体系的图书，能够不断开阔眼界，丰富阅读经验，培养阅读习惯，提升阅读素养。在教师正确的引导下，选择有效的教学方式，提高学生的阅读能力，确保初中语文阅读课堂的效率与质量，为促进学生语文综合素养的发展提供良好的保障。

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（董文君，1996年生，女，汉族，山东淄博高青县人，硕士研究生学历，中学二级教师）