谈“作文先导式”在小学语文写作教学中的运用

叶乾乾

摘 要：“作文先导式”不仅是一种教学方法，更是一种教学理念。将其应用于小学语文写作教学中，可以在前期的大量铺垫及有效引导下，让学生在写作时做到“言之有物、言之有理、言之有情”，进而实现提升学生写作水平及写作能力的教学目标。本文结合笔者的教学实践，对“作文先导式”在小学语文写作教学中的运用进行相关探讨。

关键词：小学语文 写作教学 作文先导式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.007

对于小学语文写作教学而言，教师常常面临着这样的困惑：花费了大量的时间与精力教学生如何写作，而学生的写作水平及写作能力依然无法得到相应提高。“作文先导式”在小学语文写作教学中的有效运用，可以让写作教学现状得到有效改善。

一、“作文先导式”教学概述

所谓“作文先导式”教学方法，指的是在日常的教学活动展开之前，教师根据教学目标为即将展开的教学活动和教学内容进行预设及铺垫，使接下来的教学活动能够顺利完成，并达到既定的教学目标。

因此，在“作文先导式”教学方法运用的过程中，教师需要进行详细的铺垫和充分的准备，以便能够让学生顺利完成相应的写作任务。但需要注意的是，“作文先导式”教学方法与教学预习任务布置并不相同，在“作文先导式”教学方法运用的过程中，教师可以通过课前布置预习任务的方式，让学生进行课前准备，也可以在写作教学活动开展前，通过对话式的交流来进行。

二、“作文先导式”在小学语文写作教学中运用的必要性

在日常的写作教学中，大多数学生并不是在写作后遇到了困境，而是在写作行为之前，对于应当以何种形式来进行写作，应当在寫作中加入何种素材存在选择和运用等方面的难题。因此，想要帮助学生提升写作水平和写作质量，并不是只需关注学生在写作过程中所遭遇的困境，便能够达到相应的教学效果。教师应当在学生开始其写作之前，针对写作题材、写作方法及写作内容进行有效的铺垫和引导，让学生完成写作素材的进一步准备和语言文字方面的进一步积累，只有学生做好了充分而全面的准备，才能够在写作过程中以更为流畅有序的状态完成写作任务。而“作文先导式”教学方法便是针对学生所面临的困境而使用的教学方式，这种教学方式能够有效帮助学生快速进入写作状态当中，顺利完成相应的写作任务。因此，将“作文先导式”教学方法运用于小学语文写作教学活动中，既有其必要性，也有其可行性。

三、“作文先导式”在小学语文写作教学中的运用原则

1.贴合学生特征的原则

小学生正处于智力和思维高度发展的黄金阶段，在这一过程中有效引导学生进行思维能力的培育以及表达能力的培养，能够取得绝佳的效果。相比较其他年龄段的学生而言，小学生往往对周遭事物充满了探知欲望和强烈好奇心。因此，教师在“作文先导式”教学方法的运用过程中，应当全面把握这一阶段学生的心理认知特征和行为特点，以贴合学生特征为原则来进行相应的教学方法的运用。比如，鼓励学生对周遭事物进行详细观察，激发学生的创造性思维和想象能力;又如，引导学生以更为积极主动的姿态进行写作素材的积累，养成良好的阅读习惯，学习写作方法及写作技巧等。在这一过程中，学生成为“作文先导式”教学活动的主体，教师只负责引导学生阅读，进而完成写作素材的日常积累。

2.开放性原则

在很长一段时间内，教师在进行写作课程教学时处于一种封闭状态，以课本中的写作教学任务为基点，引导学生完成写作任务。如果相应的写作教学任务对于学生而言尚具难度，那么教师就会通过理论化的方向指导，来帮助学生掌握并运用写作技能与技巧。这种封闭式的教学状态很容易让学生对写作训练产生厌恶情绪，也无法让学生将日常的课堂写作训练与实际生活进行关联。但实际上，写作这一行为是与学生生活实际无法分割的，学生只有通过对周遭事物和日常生活的细心观察，才能够进行写作素材的积累，进而顺利完成写作任务。因此，教师应当在学生的写作之前，遵循开放性原则，根据教材中的教学主题来进行写作课堂内容的扩充，在写作准备工作完成的过程中，帮助学生将写作主题与日常生活实际密切联系，以此来吸引学生对写作活动的关注度，让学生以更为浓厚的兴趣参与到日常写作训练当中来。

3.写作预习原则

在进行写作训练之前，大部分学生都需要经历漫长的构思阶段，以及对写作主题的深入思索，才能结合日常的写作素材积累进行写作内容的设计，如果教师在题目确定后，立刻让学生完成写作，学生很容易产生畏惧心理。因此，教师在运用“作文先导式”教学方法的过程中，应将写作预习原则予以进一步落实和贯彻，在事先告知学生写作题目后，留给学生充分的时间来进行预习工作，让学生有充足的时间进行写作素材的积累和思路的构建，只有如此，学生才能够顺利地完成相应的写作任务。比如，每一个单元后写作训练所布置的题目，是与该单元的课文内容有密切关联的，教师可以以此为切入点展开相应的写作预习教学，帮助学生理清写作思路，让学生能够更为深刻地理解相应的写作命题。这样一来，学生在进行写作的过程中，便不会感觉到过于困难了。

当然，教师在进行写作预习原则贯彻与落实时，并非一定要等整个单元的课文讲解完成，进入到单元末的写作训练环节后才展开。如果相应的单元末作文命题与整个单元的课文内容联系较为紧密，教师可以在进行各单元的课文讲解过程中，就逐步引导学生进行相应写作素材的积累。比如，在进行部编版三年级上册第6单元的写作教学时，教师需要根据教材中的作文命题《这儿真美》来引导学生进行写景类作文的训练。由于整个第6单元的课文都与景物描绘相关联，教师可以在进行单元课文教学的过程中，有意识地让学生进行美丽景色素材的积累。这样一来，当教师进入单元末的写作训练教学后，学生便已经经历了写作预习阶段，便能够更为顺利地完成相应的写作任务。

4.先说后写原则

写作这一过程需要学生将内心的想法和感悟通过书面化的语言来进行表达，这一过程是较为复杂的，需要较为漫长的前期准备工作，如果教师在布置写作主题后，立刻让学生进行书面化语言的表述，很容易让学生感到困难。学生需要在获知写作主题后，先就写作主题进行相应的构思与想象，有了丰富的内心活动之后，才能将内心的想法转化为书面文字。因此，教师在进行相应的写作课程教学时，还应当遵循先说后学的原则，根据学生的准备，来引导学生推进相应的写作流程，先引导学生就写作主题展开探讨，进行个人想法和意见的口头表达，教师根据学生的口头表达来对学生的想法和思路进行有针对性的指导，然后再有意识地引导学生将个人的想法和思路通过书面化的方式来进行表达，这样一来学生便能够顺利地完成口头语言到书面语言的转化，能够在短时间内较为顺利地完成写作任务。

四、“作文先导式”在小学语文写作教学中的运用策略

1.生活化“作文先导式”的运用

写作这一过程本身与学生的日常生活实际是具有密切关联的，学生需要在写作过程中对生活实际经验予以提炼，也需要在日常的生活中完成写作素材的积累。想要让学生拥有更为优异的写作能力，提升写作水平，就必须在写作课程展开之前帮助学生以更为正确的方式观察生活，观察周遭的人物及事件，对日常的生活细节和琐事进行深刻感知和感悟，只有如此，学生才能够收集大量的写作素材，并将其运用到日常写作过程中。实际上，小学生所身处的年龄阶段，正是通过具象思维观察周遭事物的阶段。因此，在这一阶段让学生发挥自身的观察能力，来对周遭事物的变化进行仔细观察，不仅可以丰富学生的生活经历，更可以让学生在观察过程中完成写作素材的积累工作，进而达到提升写作水平及写作能力的教学目标。

比如，在部编版六年级上册《山中访友》的课程教学中，教师需要让学生对“清澈”和“湛蓝”这两个形容词进行深入赏析和品鉴。为此教师可以进行相应观察类问题的布置，“生活中有哪些景致可以用到清晰或湛蓝这两个形容词？”在进行相应观察类问题回答的过程中，学生便会主动进行联想，最终通过“溪水是清澈的”“天空是湛蓝的”来回应教师提出的问题。这便是一种生活化“作文先导式”教学方法的具体运用，能够让学生在课文学习中更仔细地对生活中周遭事物进行品鉴。

2.创新化“作文先导式”的运用

相较其他学龄段的学生而言，小学生的思维更为活跃，也更具有想象力，基于此点，在进行相应的作文课程训练之前，教师可以根据小学生所身处年龄阶段的特點，运用创新化“先导式作文”教学方法培养学生的写作能力。在运用创新化“作文先导式”教学方法的过程中，教师需要抛却陈旧的教学理念和惯性教学思维，完全贴合小学生的思维方式和思维路径，来进行相应的课堂教学活动，鼓励小学生大胆发挥自身的想象力，对生活中常见事物进行别具一格的描绘，同时这也是一种培养学生写作创新能力的关键方法和途径。实际上，小学生在完成教师所布置的写作任务过程中，经常会有较为新颖的比喻和想象出现，然而由于教师本身并没有养成欣赏新鲜的比喻和创新描绘的意识，仍然以惯性思维来对学生作文进行批阅，故而在批阅极具想象力的作文时，不但不会给学生更多的鼓励及支持，甚至会以较为明显的负面反馈来打压学生的想象力，教师的这种负面评价行为直接影响了学生个人能力的提升和对写作训练的美好期待。在新课程改革逐步推进的背景下，教师应当充分意识到，不应当在学生进行新奇比喻使用和创新事物描绘时，给予学生负面的反馈，反而应当在作文教学过程中，鼓励学生以别具一格的角度和创新的思维来对周遭事物进行观察，只有如此才能够全面提升学生的写作思维能力，促进学生写作水平的有效提升。

3.畅想化“作文先导式”的运用

写作教学本身并不是想要让学生拘泥于固定的框架，进行写作方法及写作技巧等方面的训练，而是希望学生能够围绕教师所拟定的命题，打开自身的思维，放飞自身的想象力，进行更具创意的写作活动，进而让自己的真情实感得到更充分的表达。因此，在进行“作文先导式”教学引导的过程中，教师应有意识地引导学生根据教师所拟定的教学主题来进行必要的想象与意义的延伸，让学生学会从多角度、多维度进行作文主题的思索，从而使写作面得到进一步拓宽。

比如，教师在引导学生开展编版四年级下册第4单元命题作文《我的动物朋友》的写作活动时，可以依据“作文先导式”的开发性原则及先说后写原则，首先让学生基于自己知道、了解及认识的各种动物，尽情展开自己的丰富想象力，并畅想“自己是如何与动物成为好朋友的”“自己如何与动物友好相处”“自己与动物朋友在相处过程中发生过什么矛盾，又是如何重新‘化敌为友’的”，等等。然后，将自己的想法一一记录到草稿本上，并与同伴之间进行交流，进一步明确自己的写作内容。最后，在教师的指导、点拨下，根据写作主题“我的动物朋友”删去不必要的畅想内容，从而使得事先构思的写作内容更加紧凑、合理，再开始写作活动。这样让学生先尽情畅想，再辅以指导的“作文先导式”写作教学活动，可以让学生在畅所欲言中真情实感得以自然流露，同时能有效迁移到所写作文中，从而让学生所写的作文实现“言之有物、言之有情”，进而实现写作水平及写作能力的有效提升。

4.人文化“作文先导式”的运用

众所周知，写作训练与阅读训练具有密不可分的关联，想要使得学生的写作能力得到进一步提升，就需要让学生在必要的文学积累过程中注重审美品位的培养。在“作文先导式”教学方法运用的过程中，许多教师都会让学生根据写作主题先自我开展相关优秀经典文学作品的阅读，以让学生在写作训练展开之前，进一步积累相关的素材和优美的语言。教师在引导学生进行优秀经典文学作品阅读的过程中，可以依据贴合学生特征的原则，选择适合此阶段学生阅读的具备“育人”价值的优秀文章推荐给学生，并引导、指点学生如何开展阅读活动，从而在提升学生阅读水平的基础上，提升学生的人文素养，进而实现写作水平向更高层次的飞跃。

比如，教师在引导学生开展部编版四年级上册第4单元半开放式命题作文《我和____过一天》的写作活动时，就可以提前一至两周的时间让学生阅读《中国古代神话》及《希腊神话与英雄传说》两本课外读物，并让学生对其中的经典片段进行摘抄，再写下自己的阅读感受，从而让学生在阅读中不知不觉地使个人文学素养得到有效提升，同时在帮助学生积累大量写作素材的同时，有效提升了学生的写作技巧和能力，学生的阅读能力也因此而得到进一步的提升。

总而言之，“作文先导式”教学方法在小学语文写作教学中的运用，既有其必要性，更有其可行性，能够有效降低学生写作训练的难度，改善学生写作训练的体验，学生经过事先充分准备再开展写作活动，所写出的文章才能“言之有物、言之有理、言之有情”。

参考文献：

[1] 陈俊杉《“作文先导式”在小学语文写作教学中的应用探究》，《中华活页文选（教师版）》2020年第35期。

[2] 鲍宗武《“作文先导式”在小学语文写作教学中的应用探究》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2017年第6期。

[3] 盛信青《作文先导式在小学语文写作教学中的应用探究》，《中华活页文选（教师版）》2020年第33期。

[4] 吴冬娜《谈“作文先导式”的实施策略》，《小学教学参考》2014年第21期。