谈如何通过群文阅读使课堂提质增效

摘 要：本文针对群文阅读教学中出现的几种形式主义倾向，分析并指出了群文阅读应注意学生的实际与教学目标等问题，也结合教学实践指出了提高阅读能力需要把握好“增量”“思考”“提质”这几个问题。

关键词：群文阅读 提质增效 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.002

一、群文阅读是解决传统语文教育痼疾的有益尝试

1978年，语言学家吕叔湘先生就指出，语文教学存在少慢差费的痼疾，时间过去了四十余年，少慢差费的问题依然存在，特级教师黄厚江教师认为“学习成本提高了，语文素养降低了”。从当前语文教学的实际来看，少慢差费的现象确实比较严重：精读篇目少，每学期安排30篇左右，每两到三课时讲读一篇课文;写作少，每学期写8篇左右的作文;阅读少，学生几乎不读课外书。笔者在教学实践中有意组织学生进行课外阅读，但得不到家长的支持，认为是“闲书”而被家长制止。在校时安排的学习课时并不少，从初中到高中基本是每天一节语文课;学生的语文学习效果却不尽如人意，学生在初高中学习了六年阅读与写作，但大部分学生依然不喜欢阅读课外书，写不出一篇像样的文章，或把写作当作难事，其中的原因虽然比较多，但读得少写的少是主要原因。

语文学习本来是很有意趣的，是有美感的，语文学习中包含着内容美，如主题美、情感美、知识美等，也有形式美，如语言美、结构美等，也有在精神熏陶中得到的心灵的愉悦。但在中学阶段却很不受学生欢迎，学生在刚开学拿到新课本时，带着浓厚的兴趣，两天之内就读完了课本，但到上课时学生又兴味索然。在教学实践中，很少有学生对语文学习产生兴趣，原因比较多，主要原因有学生读过后再讲，已失去了刚读时的热情，学习课文是对原来内容的重复，讲解又脱离学生的实际，许多问题在教学参考书中都有答案，讲解时随意拔高、牵强附会、过度分析。复旦附中特级教师黄玉峰说：中学语文教学到了“丧尽天良”的地步。赵谦翔教师认为是“灰色语文”，是“机械的技术训练”。特级教师韩军认为当前语文教学存在两大痼疾，伪圣化和技术化，把一篇优美的文章肢解得支离破碎，是焚琴煮鹤。

而群文阅读，一课教多篇的方式，既可以增加阅读量，解决“举三反一”的问题，又可以减少过度肢解，解决技术化问题，还可以提高学生阅讀的兴趣。因此群文阅读对于解决传统语文教学的弊端是有益的尝试，具有强大的生命力。

群文阅读虽是新生事物，但与此相似的探索及论述很早就有，比如传统语文教学中强调“博览”，提倡“读万卷书”等，都在强调多读。特级教师余映潮教师的一课多篇，魏书生老师倡导自学一类文章等，其实已经是群文阅读的早期探索，都在尝试解决读得少的问题。

群文阅读教学首先是由中国台湾的赵镜中教授提出的，在大陆时由杭州师范学院蒋军晶老师开始尝试并推介的，随后作为一种语文课改的新趋势逐渐走向全国各地，目前全国有20多个省市的很多学校在尝试群文阅读教学。

但笔者在听课与交流中发现，一部分群文阅读教学出现了为群文而群文的形式化倾向。这些形式化的倾向在一定程度上背离了语文教学的初衷，偏离了语文教学的学科目标，具体来说有下面六种趋势：

一是主题性与内容组群多，而紧扣教学目标、落实目标的组群少。由于按主题组群，教学中也以主题为重点，如依托《背影》以父爱为主题的群文阅读，三篇文章都写父爱，整节课似乎成了理解父爱的专题，成为一节品德教育课，缺少对文本的深入阅读，也缺少对语言文字的品味与思考。

二是组群随意，群文阅读脱离学生的生活实际。比如七年级群文阅读“古诗中的乡愁”，乡愁这种感情需要一定知识基础与阅历的人才能有比较深的体会，七年级学生理解与体会起来有一定难度。还有依托《桃花源记》，在八年级开展的群文阅读“古人的隐逸思想”，初中学生理解起来也是有一定难度的。这种随意组群，距离学生生活较远，学生对其中的感情或道理难以理解，不能产生真切的感受与思考，不但没有提高学生的阅读能力，反而是对教学课时的浪费。

三是学生的阅读走马观花，思考肤浅，理解不深，训练没有落到实处，常有隔靴搔痒的情况。由于选文比较长或其他原因，学生没有通读选文，也就缺少深入的思考与理解.如“我的教师”群文阅读，写了三位不同的教师，学生只匆忙找出了三位教师的不同特点，而这些不同点还是表面上的不同，对人物精神方面缺少深入的思考与探究，在选文的其他方面未作进一步的思考。

四是阅读理解多，听说写等方面的训练少。语文能力中，听说读写四个方面是互相联系的，缺少某一方面的能力都是不完整的。从当前群文阅读教学开展的实践来看，重阅读、重理解，轻听说、轻写作的现象比较普遍。

五是机械对比。有些教师在开展群文阅读教学时，对一组选文从主题、文体、结构、语言特点、主要修辞手法等进行对比，设计表格，组织学生对异同点进行分析比较，引导学生填表格，完成了异同比较，也就完成了教学。这依然是比较枯燥的过度分析与肢解文本，学生虽然明白了几篇选文的异同，但为什么会有这些不同并没有进行探究，学生知其然不知所以然，学得兴味索然。笔者曾听了一节以“作家笔下的鸟”为主题的群文阅读课，包括《海燕》《麻雀》《珍珠鸟》三篇文章，就采用了比较式填表方法。

六是没有成为常态化教学，偶尔为之的现象普遍存在。笔者在教学实践中询问了多位语文教师，他们都表示每学期安排一两次群文阅读教学，有时更少;有些教师在上级要求、推广或公开课教学时才开展少量几次群文阅读，平时还是传统方式的阅读教学，没有把这种改革有意地加以推广，说明一些学校、一些教师对群文阅读教学，对改变传统阅读教学、提高语文能力的认识还不到位，没有自觉落实在自己的教学实践中。

根据已经出现的六个不足，需要从科学组群与提质方面深入思考与探索。

二、科学组群

目前通行的组群方式有主题组群、内容组群、选材组群、观点组群、作者组群、表达方式组群、线索组群、体裁组群等。但这些组群必须要从学生的实际出发，克服随意性与形式化，因为群文阅读虽然和传统阅读教学相比是新生事物，虽然有改革与创新，但群文阅读依然是阅读教学的一种形式，应该围绕阅读教学的目的，遵守阅读教学的原则，达成阅读教学的目标，提高阅读能力，提升人文精神，培养阅读兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情。

具体来说要考虑以下四个依据。

1.依據教学目标

教学目标是开展教学及衡量教学成败的依据，语文学科每个单元、每篇课文都有具体的教学目标，在教学过程中，有些教学目标通过课文教学或单元教学完全可以实现，有些目标仅凭单篇课文实现起来还有一定困难，对这些教学目标就可以依据目标进行组群，开展群文阅读，把教学目标进一步细化分解，给学生一个落实目标的台阶，使群文阅读成为顺利实现教学目标的重要抓手。

2.依据学生的困惑

学生在学习中经常存在各种各样的困惑与求知欲望，产生欲知而不透的心理体验，教师可根据学生的这些需求与困惑，从学生学习中产生的问题出发，向着学生的问题而去，有针对性地组群，目标定位精准，教学效果也就比较好。当然，了解学生困惑的方式包括，课堂上学生的表情变化、学生的课堂发言、课后提问、作业表现等。这些困惑既有来自能力方面的，比如七年级学生对细节描写的作用及运用常有困惑;也有来自知识方面的，比如七年级学生对写作中的选材与丰富的生活材料的取舍常存困惑;也有来自心理及习惯养成方面的，比如七、八年级学生对于拒绝生活中的各种诱惑常力不从心。

3.依据学生的学习兴趣

学生的学习兴趣是重要的学习动力，教师能否激发并充分利用学生的学习兴趣，是提高教学质量的重要手段。教师在教学中要通过学习目的、意义、目标等激发兴趣，也需要以肯定、鼓励等手段培养和保护兴趣，并通过调查、观察、谈话等发现学生的兴趣。依据学生的学习兴趣，选文组群，可以使学生学得兴趣盎然，获得比较好的效果。比如，小学与初中学生对故事性强的选文的兴趣比较浓厚，组群时要考虑学生的这些兴趣特点。

4.依据学生的学习基础

学习基础指学生已有的知识、能力、生活经验等，作为下一阶段学习的支撑，这些基础决定了新的教学目标能否顺利实现。例如学生学习了《春》的侧面描写（大小蜜蜂嗡嗡地闹着）与《社戏》的侧面描写（淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了），再学习《范进中举》中的侧面描写（把老太太和邻居都吓了一大跳），就易于理解与接受;又如，学生如果有冒险的经历，就对《走一步，再走一步》的内容易于理解;有同情弱者和帮助弱者的经历，就对老王的主题有更深一层的理解。教师掌握学生学习的基础方法，可以通过观察学习过程，也可以用与学生座谈、课堂谈话、批改作业等方式，这样，教学就可以有的放矢，做到该详处详，该略处略，重点与详略的处理恰到好处，也让学习目标更容易实现，使学生有阶梯式进步、渐进式提高。

三、如何提高阅读能力

1.把握好量，增量提质

多年来，语文教学低效低质引起许多专家、一线教师的深入思考，基本达成的共识是学生阅读量太少，不能由量变引起质变。新《课标》也提到要增加阅读量，七到九年级的阅读目标是“课外阅读总量不少于260万字”。

在扩量方面探索的教师也比较多，比如韩军教师认为“语文学习是举三反一”，必须通过大量的阅读由量变引起质变;余映潮教师也曾进行过“多文联读”的实验;赵谦翔教师也进行过“扩展式语文教学”实验。还有一大部分教师通过增加课外阅读来达到增量的目的，这些尝试都在弥补课本阅读量的不足，通过增加阅读量，以量变引起质变。

因此，群文阅读在增量提质方面是积极的尝试，需要一线教师把握好量，做到既能增加阅读量，又不加重学生负担，还能达到提高质量的目的。量的多少，要以达成教学目标与学生乐于接受作为衡量的标准，这个标准，不同的学校、不同的学生可能都存在差异，需要教师在教学实践中认真思考与研究把握。

2.思考体悟，深思提质

思考体悟是语文学习的一项重要能力，新《课标》也指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”，“初步领悟作品内涵”。特级教师程翔也说，提高阅读能力需要“一定量的阅读与有价值的思考”。特级教师唐江澎的“体悟教学”，就是在体悟思考方面的深入探索。

我国当前的语文教学实践存在着过度分析与烦琐分析的弊端，群文阅读因为每课时增加了阅读篇目，追求一课多篇，因此能够避免过度分析与烦琐分析，但一定要防止因文本增加而导致的肤浅与走马观花。群文阅读教学中设计问题时要少而精，以保证思考有深度，防止多而杂。做到既有阅读的增量，也有思考的深度。

3.开展语文多项训练，多练提质

语文是技能课，语言运用是在知识支撑下的能力，而提高能力的手段主要是训练，包括听说读写思的训练，需要把不熟悉的工具通过训练使用得得心应手。新《课标》从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面强调了熟练准确等要求，语文教育家刘国正说：“获得语言的技能，主要依靠语言的实践”，并提倡加强基本训练。程翔教师也对训练有专门的论述，并在教学实践中加以探索。

阅读量增加，必然会引起学生的积累与感悟，这就需要教师主动利用学生产生灵感的机会，引导学生深入思考与写作，做到听说读写思的各项训练兼顾，协同提高，防止因为增量引起的重阅读而轻其他的倾向。还需要思考与探索训练的难度与密度。难度适中，能够帮助提高学生的语文能力，既能弥补课本的不足，又能充分利用课堂教学时间，不增加学生的负担。

4.尝试自由阅读，自主读写提质

阅读的目的是学生自能读书，不待教师讲（叶圣陶语），自能思考，自能作文。因此群文阅读还需要教师有意识地做到从搀扶到放手，从在教师指导下的扶助阅读过渡到无教师指导的自主阅读。因为自主阅读可以随时随地进行，这也是语文教学追求的目标。在具体实践中可以根据学生阅读能力提高的情况，由教师讲到学生互相讨论，再到学生讲，再到学生独立完成，最后过渡到学生自主阅读，自主查阅资料，学会选文，学会解决疑难问题，做到这一步才是学生阅读能力的切实提高。

5.由课内到课外，扩大阅读量

课外阅读是课内精读的有益补充，语文新《课标》指出：“多读书、好读书、读好书、读整本的书”，“课外阅读总量不少于260万字”。虽然群文阅读增加了可读的篇目，弥补了篇目少的缺憾，但相对于学生的阅读能力与语言积累来说，还是太少，需要教师由课内延伸到课外，由课内群文阅读带动课外阅读，比如可以组织学生课外阅读一组书，然后进行群组性研究讨论，加深理解，这也是群文阅读的延伸与扩展。当然，最终目的是引导学生多读书，读好书，增加阅读量，提高学生的语文能力。

参考文献：

[1] 黄厚江《语文的原点：本色语文的主张与实践》，江苏凤凰教育出版社2017年。

[2] 王鹏伟《中学语文教育学与语文教学改革》，东北师范大学出版社1999年。

[3] 余映潮《余映潮的中学语文主线》，中国轻工作出版社2012年。

[4] 彭淑梅《谈以生为本的群文阅读教学策略》，《甘肃教育》2020年第14期。

[5] 石家福、高世钦《初中群文阅读教学模式的建构初探》，《甘肃教育》2020年第19期。

（姜维新，1966年生，男，汉族，甘肃定西人，大学本科，副高级职称，研究方向：中学语文教学的有效性、学生学习主动性等）