探索高职语文“问题导学法”教学模式及运用

吴晓君

[摘           要]  问题是思维的起点，是创新的来源，是发展的动力。高职语文教学中运用“问题导学法”教学方法，教师把要传授的知识转化为问题，可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，可以实现课堂主体由教师向学生的转变，可以培养学生团结互助的集体主义精神，可以提高学生的口头语言表达水平，为学生的就业提供帮助。培养高职生的问题意识是高职语文教学的核心内容，因此，高职语文“问题导学法”教学模式及运用的探索很有必要。

[关    键   词]  高职语文;教学模式;运用

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）26-0130-03

高职学生大多来自中职学校和普通高中，文化基础相对薄弱。目前，职业学校的语文教与学，还存在教师为主体的课堂格局，教师讲、学生听的“权威式”课堂还存在。其实，职业学校的语文课除了具有普教学校同样的人文性和工具性之外，还具有和专业课一样的专业性，即紧紧围绕学生的就业和职业需求，培养学生语文方面的素质和技能。高职学生均已成年，教师再不能像以前那样给他们讲授字、词、句、段、篇等基本的语文知识了，而要培养他们具有一定的语文素质，掌握一定的语文应用技能。传统教学方式的改革势在必行，教师要想办法把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，引导学生去学习。怎样引导？实践证明，用问题来主导课堂是学生学习的有效方式，人的思维创造就是从问题开始的，通过合作探究，最后达到解决问题的目的。因此，遵从人的思维规律，“问题导学法”在高职语文教学中的运用存在发展空间。

一、什么是“问题导学法”

“问题导学法”也称“问题情境教学法”，是一种通过提出问题，分析探讨问题，从而解决问题的以学生为主来提高学生思维能力的新型教学方法。问题的提出有两种方式：教师精心设置和学生自己提出。授课中可以变换，就不会出现一种方法用久了学生有厌倦、疲惫之感的现象。开始阶段，教师在备课时可以根据教学目标和教学内容精心设置问题。等实施一段时间以后，学生适应了问题课堂，他们就会主动课前预习并提出问题。这时，教师就起指导作用了，指导学生预习，帮助他们设置问题，引导学生利用各种途径去查找资料。问题课堂可以实现教学模式从“教师为主”到“学生为主”的转变。课堂上，学生会一直处于积极的活跃状态，思维碰撞，积极探讨，就可以达到把语文知识问题化、语文能力技能化的目的。“问题导学法”把“教学”改为“导学”，用“问题”来激发学生的求知欲，主动鉴赏美文，对培养学生将来职业生涯的进取精神和审美眼光是很有帮助的。当然，问题的设置应特别注意以下四点：

1.根据教学目的及教学内容来设置问题，并突出教学重难点，力争做到把教学内容问题化，不能偏题。

2.问题设置要全面，有易有难，有大有小，便于学生课堂上始终保持探究的热情，有“跳起来摘到果子”的喜悦，也便于教师有效指导学生解决问题。

3.问题设置以全体学生为中心，无论学生回答对错，教师都可以先不做评价，让学生大胆阐述自己的观点，让学生自己对照同学的回答理解。

4.高职语文课的问题设置要融入专业学习，要融入思政教育，增强学生文专融合的意识，培养学生良好的思想品德。

二、“问题导学法”的操作模式

根据“学起于思，思源于疑”的思维活动规律，结合一些教学实践，笔者将任意课时的教学过程主要划分为五个环节，即情境导入、问题展示、分组讨论、展示明确、总结迁移等，这五个环节是环环相扣、前后相连的。这种动态的操作模式可以激发学生的学习兴趣，学生可以发挥主动性来获取知识，他们会寻找各种途径来寻找解决问题的办法，课堂气氛也会活跃起来。下面以高职学生两课时的语文课来说明“问题导学法”的五环节模式。

（一）激情入境，激发兴趣

职校的语文课属于人文学科范疇，阅读篇目饱含作者创作的激情，因此，在问题提出之前，激发学生的兴趣是很有必要的。兴趣是最好的教师，学生有了兴趣，课堂教学就成功了一半。激发兴趣的方式很多，如故事导入、实物展示导入、问题导入、视频音频导入等均可，尤其是运用多媒体技术，使导入环节容易准备和操作。另外，作者作品、背景简介等也可以设置问题导入。该环节时间控制在10分钟。

（二）问题提出，活跃思维

教师明确学习目标，可以把事先准备好的问题迅速展示出来，引起学生注意，也可以让学生随意盲选，让问题带有神秘感。学生自主预习设计的问题，可以是个人设计，也可以是学生通过讨论研究后共同设计，这就要求教师在课前把问题设计任务布置下去。学生自主设计问题之后，上课前给教师审核，教师及时进行修改和补充，以便完善。上课时展示的问题要有针对性，有较强的可操作性。学生收到问题，会马上投入分析问题、解决问题的环节。问题可以板书于黑板或用学案下发，可以用课件展示，可以用“抓阄”的方式让小组长任选。整个环节时间控制在5分钟。

（三）小组讨论，探究问题

问题下发到小组后，组长再分配任务给组员，带领组员阅读文献，找到问题存在之处。接着，小组展开讨论，组长负责综合不同的观点，收集答案，写成书面文字。这种合作探究的方式可以利用不同学生的智力激荡，取长补短，减少分歧，达成一致。即使通过小组讨论，学生还存在不同看法，也可以通过请教教师或等到教师展示答案来理解，他们也会顿悟，明白自己考虑不周之处。课堂学生座位的摆放可以转换不同的形式：可以把传统的“秧田式”座位排列变为“茶馆式”座位排列，利用小组内部异质、小组之间同质的特点展开思考;可以把前两人和后两人组合，形成学习小组展开讨论;可以以秧田式条形小组为单位展开讨论。学生知识层次的互补会带来均衡，为理解课堂知识奠定基础。这个环节控制在30分钟，为下一课时的答案展示做精心的准备。

（四）课堂展示，研讨总结

经过小组讨论，每组形成书面答案。答案要展示给全班同学，供其他组同学学习或检验其正误。每组派代表展示答案方式自定，或口述，或板书，或演示，其他同学或小组针对答案可以展开讨论，达成一致意见，对于确实有难度的问题，教师再加以指导。等学生研讨完，教师可以利用课件展示所有问题的参考答案，学生对照答案查漏补缺。采用个人或小組之间竞赛的方式可以更加激发学生的积极性，教师首先要精心设计好竞赛的规则和流程。这环节根据问题的多少和难易程度，时间控制在30分钟。

（五）总结巩固，迁移提高

学生掌握了新课，教师应及时以问题的形式巩固刚学的知识。教师可以从思政教育和扩散思维两方面展开课堂的迁移提高，实现高职语文课的思政教育效果;结合专业，有效地引导学生把语文学习和专业学习联系起来。这环节也可以通过设置问题的方式实施，时间控制在15分钟。

当然，常规的“布置作业”环节也是“问题导学法”运用环节。上述“问题导学法”五个主要环节中，最基本的是“提出问题”阶段，需要教师和学生认真考虑，仔细斟酌，关键环节是“小组讨论”和“课堂展示”阶段。“问题导学法”课堂始终是学生为主，教师是助手，发挥“导”的作用。学生在活跃有序、思维开阔、没有压力的课堂氛围中充满自信，大胆展示。

三、“问题导学法”教学模式的运用

大专生已经成年，有一定的分析理解能力和思辨水平，能较好地思考教师提出的问题或主动解决他们自己提出的问题。下面，笔者以湖南省高职高专规划教材《大学语文》中的《老人与海》（2课时）为例，说明“问题导学法”五环节教学模式在高职语文教学中的运用。

本次授课没有安排学生预习。如果安排了学生预习，字词和作者作品简介可以用问题做成学案课前下发。

（一）情境导入

上课开始，教师选择播放与课文标题相同的歌曲《老人与海》。引导学生欣赏音乐的同时，学生会思考教师提出的问题：这首歌唱的是什么主题？学生对这首歌很熟悉，不由自主地跟着哼唱。听完之后，马上回答了教师的提问，歌曲反映的是“爱情的等待与信念”主题，并找出了其中相关的歌词。紧接着，教师加以引导：今天，我们学习的小说《老人与海》节选部分与爱情无关，但“信念与坚守”是一致的，看看写的是什么内容。学生一下被吸引住了，由听唱歌曲转到课文学习，很想了解作者及作品内容。跟随学生思维，教师请一位学生介绍作者及作品内容。

（二）问题展示

此环节需要教师课前根据课文内容认真准备。这篇文章是中篇小说《老人与海》的节选部分，描述了老人圣地亚哥在茫茫大海和鲨鱼五次搏斗的过程，反映主人公凭着坚强的毅力和智慧在恶劣的环境里抗争，不屈服于命运的精神。这种精神也是当代大学生应该具备的，据此考虑，教师本人精心设置了以下10个问题，都是上课要传授给学生的内容，引导学生自行分组讨论，先行自学，充分调动学生团结协作、共同解决问题的主动性。

1.给加点的字词注音。

吞噬 鲭鲨 两颚 脊鳍 攘刺 绽开 舵手

咀嚼 攥住 嗜杀 蹂躏 撬开 拽拉 戳穿

榫头 桅杆 黏液 胳肢窝 船艄

2.本文写了几次斗鲨的场面？鲨鱼种类、鲨鱼数量、老人作战工具、结果各有什么异同？

3.老人是在什么情况下和鲨鱼作战的？双方有哪些方面的差距？

4.文章的中心句是哪一句？想要表达出一个什么主题？

5.文章用了哪些人物描写方法突出了老人的形象？请找出文中的语句;说一说如何理解本篇小说中的人物形象。

6.文中的独白有什么特点？在文中起什么作用？

7.在你看来，老人是成功了还是失败了？为什么说他是一个“悲剧式英雄”？

8.小说的电报式风格表现在哪些方面？

9.“老人”“大海”“马林鱼”“鲨鱼”分别象征什么？

10.这个故事的开头和结尾都写到老人梦见狮子，对此如何理解？

（三）小组讨论

方法：把全班分成5个小组，每组由组长随机抽取两个题目;分组展开阅读，每组推举一个组长，组长负责组内人员的分工协调。教师在这个环节完全是指导和帮助的角色。教师要巡视组际之间，及时发现课堂出现的问题，如学生讨论中的疑惑、组内成员的争议、讨论中途的冷场及个别学生的懈怠等。教师帮助组长安排任务给组员，并形成书面文字的答案。实施中较好地调动了每个学生的积极性，使其认真阅读《老人与海》的节选部分，并查找资料了解整部小说的情节。课堂活跃，收到了意想不到的效果。

（四）课堂展示

第4、5个环节及常规的总结、布置作业等安排在第二课时，其中第4环节，即“课堂展示”是学生理解文章的关键。每组在经过上节课的智力激荡，达成了共识，形成了书面文字，选派一个代表上台讲解，把本组的两个问题解释清楚，其他组也可以补充。教师把问题的参考答案用课件展示出来，学生可以发现未解决或欠缺之处，做好完整、正确的笔记。有了小组集体智慧的结晶，展示发言的同学自信满满、语言流畅，其他小组的同学也听得很认真。

（五）延伸提高

学生理解文章之后，教师可以把作品进行延伸提高。《老人与海》反映的是坚强不屈、顽强奋斗的精神，可以把思政教育融入语文教学中，培养学生面对困难挫折的态度，也可以联系专业，培养“工匠精神”。基于上述考虑，我设置了以下问题：

1.《老人与海》确实是一部好书，因为它能让人受益终身，给予人们很多的人生启示。那么大家从中获得了怎样的启示呢？

2.人生并非一帆风顺，大家能说说自己印象深刻的战胜困难的一件事吗？

3.在我们的生活中，也有这样的强者，他们有坚定的信念，面对挫折、凭借勇气战胜。可以说说这样的事例吗？

4.大家能说说所学的专业领域中的典型事例吗？怎样理解“工匠精神”？

对于上述几个问题，学生纷纷举手，课堂达到高潮。最后播放一段《老人与海》的朗诵视频，首尾呼应。

在课堂运用中，五个环节可以紧密联系，层层递进，不断提高。用问题导学、小组讨论、角色扮演等生动、有趣的方式开展，激起了高职学生对语文这门课的热爱，改变了教师和学生传统的教和学的思维，翻转课堂，学生真正成了课堂的主人;学生上课的兴趣得到提高，不听课的减少了，改变了上课睡觉的学生;课堂气氛轻松、活泼，学生肯说，胆量和说话能力得到培养。

综上所述，“问题导学法”教学模式会形成新的课堂格局，学生真正成为课堂主角。在实施的过程中，也许会出现一些新问题，如问题设置不合理、讨论冷场或吵闹、任务分配不均等，这就促使教师不断反思，不断实践，促进良性发展。大专生有独立思考的习惯，成熟稳重，能大胆发表自己的看法，为了学生的学习，为了学生的未来就业，什么样的尝试都是值得的。

参考文献：

[1]杜云云.略谈探究式教学在语文教学中的应用[J].新西部（理论版），2016（7）：167，172.

[2]吴海军.“问题导学”在五年一贯制高职专业英语教学中的应用[J].校园英语，2016（31）：43-44.

[3]廖松强.参与式教学法在农村中职语文课教学中应用与探索[J].课程教育研究，2013（30）：174.

[4]李春艳，伞秋凤.导学式教学模式初探[J].黑河教育，2006（5）：27.

◎编辑 郑晓燕