“1+X”证书制度下高职学前教育专业人才培养模式研究

范媛

[摘           要]  高职学前教育主要针对学龄前儿童教育人才的培养，需要的人才不仅具备相对应的专业水平，还要具备实践工作中的技能要求。高职教育中“1+X”证书制度的提出和執行正是为了满足市场上对各类专业人才需求的政策，旨在培养更为专业、更高职业素养、更具实践能力的对口人才。各高职院校针对学前教育专业人才培养进入了专业化的“1+X”证书制度的实施，一定程度上有效提升了学前教育人才在工作实践中的需求。

[关    键   词]  “1+X”证书制度;高职;学前教育;人才;培养

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）26-0169-03

“1+X”证书制度的试运行是对高职学生在职业上的转向培训，要求学生在取得相对应学历证书的同时深入学习相对应的职业技能证书，以证明自身在某一职业上的专业性和技能性。对于学前教育专业的学生来说，学历证书和技能证书的相结合，是对学前教育更为系统化、专业化人才的优化，符合社会发展的要求，值得在高职院校中推广实施。应该注意的是，学生要结合自身的情况选择相对应的职业技能，在明确的目标下提升自我专业化水平。

一、“1+X”证书制度提出的背景以及该制度实施的意义

（一）“1+X”证书制度提出的背景

“1+X”证书制度中的“1”是指学生高职毕业时的学历，“X”指的是学生通过国家的一些考试所获得的相对应专业的职业技能等级证书，以此证明该生在某项职业中的水平。“1+X”证书制度的提出是国家对高职教育的探索，是职业教育特征的显著体现，也是国家对职业教育培训体系的创新和改革，目的是完善人才的培养模式，深化产教结合、校企合作。因为现代化国家的建设和经济的发展需要更多、质量更高的专业型人才，职业教育在人才培养上不但要切合市场的需求，而且要对学生负责，让学生走出校门时能够得到一份胜任的、符合自身实际能力的职业岗位。而对于高职学前教育专业，职业院校需要从教师的教学体系制定来帮助学生建立不同的教学方案，同时针对学生的理论知识学习、实践技能提升需要更加科学、全面的培养策略。即“1+X”证书制度是高职院校适应社会发展的生动体现，有助于培养系统化、全能型学前教育人才。

（二）意义

1.“1+X”证书制度是科学育儿的职业素养要求市场化的选择

现代社会下的学龄前儿童教育不再局限于对幼儿的照顾，家长对学前教育理念的更新要求学前教育工作人员要有专业的技能水平，对幼儿的保育和教育要遵循更为科学的管理。专业化的学前教育人才培养不仅是家长的需求，更是国家对于优质下一代人才输出的需要。如对于保育员的需求，不但要专业对口，更要在理论基础上有真正的实践能力，需要真枪实干而不是空谈理论。市场上对学前教育人才的需求，要有能力组织幼儿开展教育教学、活动组织、游戏开展，更要有能力为幼儿提供科学、合理的保育活动，包括对幼儿基本特性的认识、幼儿身体的生长发育、不同年龄段幼儿的心理特征等，这些能力体现在实际操作之中，要求学生具备一定的职业技能，拥有足够的实训机会，在走向工作岗位后用专业的理论和技能从容应对职场的需求。“1+X”证书制度是科学育儿的职业素养要求，是对专业型学前教育人才选用的敲门砖。

2.“1+X”证书制度是高职院校结合自身特点强化竞争力的重要途径

面对现代化教学中对学前教育重视程度的不断提升，高职院校需要从不同的角度出发，来帮助学前教育专业的学生能够真正认识到未来职业发展的特殊性。即学前教育不但承担着对幼儿的知识启蒙、情感培养，更重要的是让幼儿能够在幼师的教育教学指导下更全面健康地成长。面对高职院校相互之间的专业同质化现象，其应根据学生在学前教育专业中所展现出的不同特点，来灵活设计专业教学课程，以帮助学生在“1+X”证书制度体系下找到适合自己职业发展的方向。与此同时，高职院校通过“1+X”证书体系来引导学前教育专业的学生通过实训技能提升、专业教育素养的培养，把“1+X”证书制度与学前教育灵活结合在一起。这样才能确保高职生在相关证书考取时，能够更加重视自身教育教学实践技能的培养，而不是简单地把“1+X”证书制度作为其打开未来职业发展之门的“万能钥匙”，从而有效提升高职院校学前教育专业的核心竞争力。

二、“1+X”证书制度下高职学前教育专业人才培养模式的原则

（一）注重证书制度与学生实践技能并重的原则，以强化高职人才专业素养

高职学前教育专业对于学生的实战化经验、专业化素养要求较高，因此高职院校在实施“1+X”证书制度的同时，应把学生的实战化经验、创新式教学理念与证书制度融合为一个有机整体。即让学生在根据高职院校的“1+X”证书制度学习背景下，同样应当注重实战化教学经验的积累，只有让学生真正通过实战化演练，才能把“1+X”证书制度体系下掌握的教育教学技能全部展现出来。比如，高职院校应结合学前教育专业的特点，与当地教育系统进行深度沟通，为高职生提供教学实习的机会，这样才能让“1+X”证书制度的教育教学体系与学生的实战化教学训练相结合，保证高职生的理论与实践相结合。同时针对高职生在实际学习过程中围绕“1+X”证书制度忽视教学实践的情形，高职院校应引导教师和学生进行深入沟通，转变学生的学习观念。

（二）重视高职生“1+X”证书制度理解的个体差异，培养复合型学前教育人才

“1+X”证书制度是高职院校在面对社会发展、职业教育竞争而提出的一种新型教育体系，其对于学前教育学生的学习指标进行了更为详细的量化，这对于高职生而言找到了精准学习的方向。但是高职院校教师与管理层同样应注重考量每个学生的个体差异性，不能简单把“1+X”證书制度的教育教学考核与学生的毕业、就业进行完全挂钩。需要通过教师合理的教学计划，引导高职生发挥自身个体的差异性，来确保学生在“1+X”证书制度教育体系下把自身优势与学前教育实战化经验积累相结合。即避免“唯证书”式教育思维，从而让高职生在发挥自身特长、兴趣爱好等方面能与未来的就业相挂钩，确保学生在落实“1+X”证书制度学习模式背景下能够保持对于学前教育专业的学习热情。这样才能指引学生在未来的职业发展中，能够以更浓厚的学习热情、学习动力来迎难而上，不断突破自我、实现梦想。

（三）注重“1+X”证书制度实施与高职生的专业素养考评体系的有机结合

学前教育专业高职生的学习不仅需要其专业化的教学知识，更需要其在心理教育、德育素养方面有良好的表现。因此，在对高职生的专业技能培养方面，教师应注重“1+X”证书制度体系下学生的心理与德育素养考评，确保学前教育专业高职生能够在面对幼儿时，始终保持耐心，并以爱心来感化幼儿、以真心来引导幼儿，这样才能让学前教育高职生真正胜任幼儿教育教学这一专业化的岗位。因此，针对“1+X”证书制度的落实，高职院校应建立健全相应的专业素养考评体系以与“1+X”证书制度相匹配，从而让高职生在实际学习过程中，把考取证书、实践教育以及心理与德育素养提升融为一体。比如，在高职学前教育专业实战化教学体系中，院校可以根据“1+X”证书制度的特点来对应设计相应的心理与德育体系。即让高职生在完成相应的心理或德育素养任务时，可以获得相应的学分，这样来引导学生在“1+X”证书制度模式下更加注重自身心理与德育素养的提升。

三、高职学前教育人才培养和“1+X”证书制度有效结合的策略思考

（一）正确认识“1+X”证书制度下的学前教育人才职业技能考试

学前教育专业人才毕业后的工作去向一般为幼儿园、保教中心，一些学生认为考取职业技能证书就是为了以后更好的就业，是进入职场最快的捷径。拥有相对应的一些证书能够在企业用人方面留下有效的第一印象，但纯粹的追求“拿证”而忽视了对证书的运用，则是一纸毫无意义的“本本主义”。这就需要学校和教师纠正学生的错误认识和思想，证书的取得要体现出规范化、科学化的实操内容，体现出学前教育人才必备的能力运用。因此，证书的取得不仅是理论能力的体现，更是实操能力的提升，即高职院校应结合学生的学习特点，通过设计更符合理实结合式教学模式，来引导学生去重视自身的德育素养提升、实战化教育教学经验的积累，从而让“1+X”证书制度更加科学。

比如，高职院校中开设的针对小钟琴、尤克里里等基础乐器演奏的资格证书的培训，一些学生对乐器的演奏、理论知识掌握得非常娴熟，考试成绩名列前茅，但面对幼儿实际教学中，由于缺少与幼儿之间的交流方法，不懂得幼儿的心理特点，课堂教学可能会出现一团糟的局面。所以，证书的“考”必须和“用”相结合，学生在掌握演奏技能后更要突出对音乐素养的提升、对实践教学的把握、对一些活动的组织等。因此，高职院校应相应的设计相关的模拟教育评价系统，来让学前教育学生的证书考取，与实践化幼儿教育效果相结合，确保学前教育教学的实效性。

（二）合理规划学习空间，科学建立校企合作机制，优化“1+X”证书体系

高职院校对学生技能和职业能力的培养，职业技能证书是体现学生能力的印证，而证书的获得需要学生在理论知识上的学习，需要特殊的学习空间。具体体现在实际的训练和实习的场所，这就要求学校要为学生寻求适合实操训练的企业，针对学前教育的学生，他们是新时代下的群体，是具有鲜明时代特征的一代，接受新思想、新技能的能力较强，认为幼师教育就是带着孩子唱唱歌、跳跳舞，和孩子一起做游戏，而没有真正认识到幼师身上肩负着多么大的责任。学校在对学生考取某一类职业资格证书时要增设对实践时长的要求，增加实际操作中的情境再现，考试中将理论和实践融合在一起，专业教学上与学前教育相关企业联手开展，让学生在实践中感受到学前教育职业的真实性。

因此，高职院校在培养学生系统化教育教学模式的基础上，应把“1+X”证书制度与学生的创新实践相结合。避免学前教育专业高职生出现“眼高手低”“证书多而经验少”的尴尬现象，这就需要高职院校在“1+X”证书制度的模式上采取更多的辅助教育方法。比如，在“1+X”证书制度体系下，高职院校可以转变高职生的心理素养，可以采取实践教育评估来帮助学生“等同”获取相应的心理证书。即通过设计实践化幼儿教育实习活动，对每个学生实战化教育效果进行全面系统的评估，从而对学生进行全方位的评价。同时制定高职院校自身的学分评价体系，把“1+X”证书制度中高职生需要具备的因素进行相应转换，这样才能打造更加科学的“1+X”证书教育体系。

（三）学前教学专业人才需求下“1+X”证书制度要符合职业需求和市场需要

学前教育专业的学生在面对市场中众多的职业资格证书时，选择上出现了一定的偏差。这种选择性偏差的出现一方面是盲目从众心理，一方面是教材上对于学前教育课程体系内容的缺失，一些学生选择去考婴儿照护、幼儿保育等证书，忽视了对学前教育人才内涵的理解。这就要求学校层面从课程设置上增设“心理教育”“德育素养”等专业化证书，重视学生对幼儿教育教学知识、技能、情感态度、职业素养的培养，重视幼儿身心健康管理专业化服务能力的提升。学前教育专业不仅需要学生更专业的教育知识储备，更需要学生以全身心的投入和热情来把幼儿教育当成一种事业来看待，而不是仅仅通过教育知识来对幼儿进行知识讲解。这就需要高职院校要重视社会对于高职生的精准化需求，以确保学生成为复合型学前教育人才。

（四）高职院校在实施“1+X”证书制度时，应注重突出学生的学习主体地位

“1+X”证书制度不应被高职生当成“绝对成功”的门槛，而是需要学生客观看待“1+X”证书教育模式下，学前教育对于学生专业素养与综合素质的指引作用。把高职生作为学前教育专业技能与知识培养中心，而不是让学生成为考证模式下知识死记硬背的机器人，才是“1+X”证书制度下高职院校培养学前教育人才的关键。突出高职生学习主体地位，需要学生通过理论知识学习、实践教育经验积累，把“1+X”证书作为自身综合素养提升的有效方式之一。因此，高职院校在设计学前教育专业教学课程时，应注重对学生专业素养培养的思维引导，强化学生对于自身专业素养培养的意识，并通过自身的学习优势、个性化学习特点来探索创新式学前教育素养提升路径。比如，学校应创新证书取得的方式，可以综合学生的在校表现、实习情况，来设计与相关证书相匹配的“学分计划”，这样能够有效突出学生的学习主体地位。

四、结语

总之，“1+X”证书制度的提出是适应社会发展需求的政策性指导，需要在证书内容和形式上、认证主体上和实际需求上进一步进行探索。高职院校应及时转变学生的学习思维，把“1+X”证书制度作为强化自身核心竞争力的有效方法，从而培养出理论和实践兼备、软实力和硬实力结合的高质量学前教育专业人才。

参考文献：

[1]张平奎，吴琼.“学历+技能”人才培养模式创新实践与探究：评《学前教育教师发展：取向与路径》[J].教育理论与实践，2020（24）.

[2]王洪.学前教育专业人才培养模式创新探究[J].职业，2021（18）.

[3]冯国荣.校企合作背景下学前教育专业人才培养模式改革研究[J].陕西教育（高教），2020（4）.

◎编辑 鲁翠红