MOOC辅助智慧课堂教学模式在职业教育中的探索与实践

娄萍　李真

摘 要：MOOC辅助智慧课堂教学模式是基于MOOC平台的智慧课堂学习模式，当前部分职业院校已经开始运用该模式进行教学。但MOOC辅助智慧课堂是新技术催生的信息产品，在职业院校中的普及率不高，教师实际应用的效率也不高。针对此种现状，本文分析了MOOC辅助智慧课堂教学模式的特征，提出具体实施路径并结合实际经验阐明实践效果，以期为其他职业院校教师开展课堂教学提供借鉴。

关键词：智慧课堂 MOOC 教学模式 职业教育

“互联网+”在教育领域的发展促使职业院校教师不断提升自身信息素养，因此，利用信息化平台及手段辅助课堂教学已经成为当下任课教师开展教育教学工作的重要途径。MOOC辅助智慧课堂就是信息化教学手段的代表。

一、MOOC辅助智慧课堂教学模式的特征

笔者认为，MOOC辅助智慧课堂教学模式在职业院校技能教学的应用有三个特征。

（一）交互性

MOOC辅助智慧课堂是在传统教学模式的基础上，利用MOOC教学平台和“互联网+”教学技术建立的新型“交互课堂”，可以大大增强师生之间的沟通与互动。传统的课堂教学模式中，学生与教师的交流难以进行，因而学生参与度低，教师获取反馈的难度大。MOOC辅助智慧课堂教学能保证学生及时向教师反馈听课感受，使课堂的交互性增强。在教师授课过程中，学生可通过手机同步获取本节课的幻灯片，方便学生跟上教师的讲课速度，同步学习和深化理解。学生在听课过程中如果遇到难懂的知识点，可以点击“不懂”按钮向教师反馈。当选择“不懂”的人数达到一定比例时，教师便会对该问题进行重点讲解。教师在播放幻灯片时加入了当下颇受年轻人喜欢的弹幕形式，增加学生之间的互动，活跃课堂气氛，学生发言的频率较传统课堂大幅度提高。“随堂提问”版块的启用，将传统教学中教师和学生一对一提问回答的形式，改为线上提问面向全体学生，实现了一对多的互动。同时，学生的回答将被后台记录，最终纳入其个人考核。

（二）数据化

MOOC辅助智慧课堂教学模式以新一代信息技术为支撑，以各类信息化平台为载体，借助智能化手段收集并分析学生的学习数据，通过数据分析报告的形式为教师提供学生学习每一阶段的学习状态及效果。由此，教师对课堂效果的掌控由传统的依赖个人教学经验和实际观察转为可视化的教学数据分析，增强了教学判断的科学性和合理性。MOOC辅助智慧课堂教学模式下的各类信息化平台，详细地记录、分析了学生在每一堂课中的学习进程，用直观的数据帮助教师精确掌握第一手学情资料。

（三）实时性

MOOC辅助智慧课堂教学模式不受时间、地点所限，提供了丰富的教学资源，能满足学生随时随地学习和获取教材之外延伸知识的需求。此外，MOOC辅助智慧课堂教学模式还可通过智能化信息技术向学生推送个性化学习内容，并提供全程智能化跟踪服务和智能化针对性指导，以此实现实时的个性化教学，提升学生学习的积极性。

对于授课教师来说，传统教学模式以知识讲授为中心，而MOOC辅助智慧课堂教学模式突破了以往只能通过单一教学模型展示和教师操作示范向学生講解实践过程所造成的困境，对学生的每一个学习环节进行精确感知和监控。教师在教学实践中，可以利用MOOC的学习资源、教学辅助工具和智能学习工具对整个教学过程及时进行动态学习诊断与评价，跟踪每一位学生的学习动态，以便快速掌握他们的学习情况，并对检测中反馈出的共性问题及重难点问题进行专门辅导，发挥智慧课堂具有的高效性和即时性的优势。

二、MOOC辅助智慧课堂教学模式的实施路径

（一）课前准备

1.教师准备

教师通过MOOC教学平台提供的对学生在课程每个单元里的模块学习进度和作业完成情况的分析，提前了解学生对理论和技能知识点的掌握情况，以此为依据在教学大纲的基础上做出适当的调整，确定本课的具体教学目标。

基于此，教师可借助信息化平台向学生提前推送微课等多种形式的用于课前预习的学习资料，安排学生自主预习。与此同时，教师还可设计检测学生预习效果的试题，再根据反馈结果修改教案，调整该节课的教学内容等。

2.学生预习

学生预习教师推送的预习内容，查阅相关技能知识的资料，搜集必要的信息，积极思考、分析，完成和提交预习题目，记录在预习过程中遇到的问题，并针对问题在MOOC课程论坛里留言或在平台上交流讨论、分享自己的学习想法，提出疑问或见解。学生通过相互之间的交流、学习和与教师的及时沟通等方式，根据自己的需求调整学习计划和内容。

（二）课堂实施

1.预习检测（创设情境）

通过平台预习反馈（对学生提交的预习检测的统计分析）和测评练习，教师对学生预习中普遍存在的问题进行提示或精讲，组织学生进行小组讨论。先让学生在组内互助合作完成简单问题的释疑，再让各小组派代表发表本组对该问题的分析和处理意见，提出确有困难的地方，小组间进行解答。教师通过视频展示创设的真实情境来吸引学生的注意力，提出新问题并引出任务，学生围绕新课导入进行讨论、分享，以此激发学生的求知欲望，消除学生学习理论知识感到枯燥的烦恼。

2.合作探究（任务实施）

教师通过移动端平台发布任务，学生开展协作学习，进行互动讨论，通过在线搜索、移动平台讨论的方式，自由发言、打分、点赞等。学生先自主分析具体问题，再开展小组协作并提交成果展示，获得实时反馈。同时，教师可以通过数据分析所得到的结果知晓学生的知识薄弱点，根据学生的合作讨论结果进行补充讲解，对重难点问题做进一步解答。由此，学生能通过多样化的互动形式高效率、有针对性地解决遇到的难题。此外，学生还可以通过MOOC平台提供的知识模块进行辅助学习。比如，在重难点问题上反复学习、针对错题反复练习，有助于学生扎实掌握所学技能。

3.成果展示

小组进行合作学习，每个小组把检测结果上传到平台。平台运用信息化手段统计每位学生的学习成绩，每个小组确定一名主讲学生展示本组的检测数据，对本组的共同观点和存在的疑问在全班进行汇报交流，让全体学生吸收更多的知识，增强学生的合作意识，也锻炼学生的胆量和语言表达能力。在这个过程中，教师对各小组的成果进行汇总，掌握学生存在的知识盲点，最后进行集中讲解。

4.总结评价

根据本节课学生的任务完成情况，开展学生自评、组内评价、组间评价等多种形式的学生学习评价。由学生自行总结规律及学习经验，以加强课堂学习效果。最后将学生评价与教师评價进行结合，形成总结评价。

（三）课后拓展

教师根据每位学生对技能知识点的掌握程度，有针对性地发放个性化课后作业。学生必须通过MOOC平台进行自主学习，完成视频课程及其附带的练习题，检查自己对所学内容的掌握情况，以此完成课后延伸、巩固知识的学习任务，进一步激发学生对技能知识的探索欲。

三、实施MOOC辅助智慧课堂教学模式的意义与实践效果

（一）减轻教师教学负担

MOOC平台上有丰富的教学资源，其中包括专门为职业院校教师提供的可借鉴的、由优秀实践指导教师录制的授课视频，为教师教学提供了很好的样板，在一定程度上减轻了教师的备课压力。智能化信息技术的应用，将教师从以往周而复始、重复劳动的教学任务中解放出来，使典型工作任务布置、实践操作过程演示、解读实践注意事项等教学项目的实施效率大幅提升。如此一来，教师既有充足的时间指导学生现场实践，课堂上又能留下充足的时间让学生发挥，真正落实以学生为中心的教学理念，发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

（二）增强教学评价有效性

利用MOOC平台，教师可以第一时间跟踪学生的学习动态，运用大数据记录与评价学生在课前、课中、课后的表现。平台提供优秀的实践作品作为范例，让学生参照着进行自我评价，并进行自我分析和自我反思。学生互评在促进学生间交流与合作的基础上，还能帮助学生充分认识自我和他人。互评形式在无形中促进了学生对技能知识点更进一步地思考和巩固，增强了学生课堂学习的参与感。教师根据教学需求发布教学单元的内容测试题，测试学生对一个或几个单元学习内容的掌握情况，对学生参与整个教学过程的情况进行记录并评分，将其作为平时成绩的一部分。通过平台反馈的数据，监测教学过程能否促进学生独立思考、能否使学生在参与任务实施的过程中提高其综合素质，提高了教师评价的准确性。

（三）提升课堂教学效果

MOOC辅助智慧课堂教学模式并非简单化的信息单向输送，即教师不能仅仅依靠多媒体信息手段向学生发布微课等资料，而是要彻底改变传统课堂以教师讲授为主的教学模式。MOOC辅助智慧课堂教学模式通过智能化信息技术满足了教师个性化教学需求，帮助教师推送电子教材和学习资料、精准掌握学情、优化和改进课堂教学的教学方式，更侧重培养学生的创造性思维能力和运用所学内容解决问题的能力。同时，学生个性化学习需求也得到了满足。学生通过MOOC有效自主预习并检测预习效果，通过反复观看MOOC授课内容进行高效复习并能随时在平台上发布问题、得到答疑解惑，从而获取新知识和巩固所学内容。

参考文献：

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[2]纪利琴，王静，申小芳，等.基于智慧课堂的线上线下混合教学方式实践：以“数字电子技术”课程为例[J].科技视界，2021（6）.

[3]鲁立强，帅琴，李季，等.基于中国大学MOOC、慕课堂和QQ群三结合的分析化学课程在线教学实践[J].大学化学，2020（5）.

（作者单位：娄萍，湖州工程技师学院 ;李真，浙江信息工程学校）