绘本阅读助力小学生英语核心素养发展的策略

孟晓玲

摘 要：在小学英语教学中，绘本故事蕴含着语言、文化、哲理等各方面的内容，是教材编写者精心为学生创设的自主阅读实践机会。借助于绘本中逼真、形象、连贯的图画，学生可以自主阅读，读通故事文本内容，读懂故事内容情节。绘本阅读好比是一种孵化器，“孵化”学生卓越的语言能力、敏锐的思维品质、厚重的文化意识以及良好的学习能力等英语学科核心素养。

关键词：生本理念;绘本阅读;小学英语;核心素养

坚实的语言知识基础、卓越的语言运用能力、丰富的想象能力、敏锐的观察能力、广阔的文化视野、厚重的文化意识、优秀的自主学习能力等，是以生为本，发展小学生英语学科核心素养的支撑点、聚焦点。绘本，是一种以清晰、形象、逼真、连贯的图画和简洁、明了、生动、有趣的文字展现故事情景的图画书[1]。在阅读绘本时，学生不仅要细致入微地观察图画，还要准确无误地阅读文字;不仅要抽丝剥茧地感知文化，还要深入浅出地自主阅读等。观察图画，可以提高观察能力;阅读文字，可以发展语言能力;感知文化，可以培养文化意识;自主阅读，可以发展学习能力等。在生本理念下的绘本阅读中，教师可以通过组织学生“看”图画、“读”绘本、“演”剧本等策略，滋养、发展学生的英语学科核心素养。

一、启迪学生“看”图画

在看图过程中，学生需要细致观察、对比分析、大胆想象、合理推理等，思维能力也会潜移默化地发展[2]。在绘本阅读过程中，教师可以让学生以“图”为参考，猜测生词意思，以“圖”为索引，复述课文内容。

以“图”为参照，看“图”猜词。《小学英语课程标准》指出：“要让学生能够根据图片，读懂对话、故事内容。”教材中的图画，不仅仅在于激发学生学习英语的兴趣，还为学生创设形象直观的语言交际情景，辅助学生理解生词难句的意思。尤其是人教版小学英语教材中的“Story Time”板块，教师可以将其作为一种重要素材开展绘本阅读教学。

balloons，big，help等单词，是人教版小学英语（新起点）一年级上册Unit 5 Colours Story Time绘本故事中的一些生词。如果教师能够指导学生以“图”为参照，这些单词就不会成为学生阅读的障碍。在单词balloons出现的情景图中，Bill和Lucky都目不转睛地注视着一位推着手推车卖气球的阿姨，Bill情不自禁地说出了：“Wow！Balloons！”以这幅情景图为参考，“balloons”的意思也就不言而喻。

教师也可以让学生以相应的情景图为参考，准确猜测“big”的意思是“大”，“help”的意思是“救命”。准确猜测单词，需要学生观察图片、分析情景、想象场景等。如此，学生的思维能力也会拔节孕穗。

以“图”为索引，看“图”复述。复述课文是夯实语言基础、训练表达能力的有效途径。如果让学生在没有任何提示的情况下复述课文，会增加学生复述课文的难度，降低学生复述课文的积极性。教师不妨将绘本中形象、逼真、连贯的图画，作为学生复述课文的一种索引，让学生看“图”复述。

例如，在教学人教版小学英语中的Story Time板块时，教师可以在指导学生逐图阅读绘本故事内容的前提下，用信息技术手段，“剔除”绘本故事图画中的文字，让学生看“图”复述。有了之前逐图阅读绘本的环节做铺垫，学生看“图”复述课文的难度会明显降低。学生在看“图”复述课文的过程中不仅会认真观察绘本中的图画内容，还会不断尝试组织语言，提高观察能力和语用能力。

二、指导学生“读”绘本

“读”，是学生阅读绘本的一个关键环节，读准单词的读音，读懂绘本的思想[3]。自然拼读法，可以助力学生读准单词;角色朗读法，可以助力学生读懂绘本思想。

用“自然拼读法”，准确无误地读生词。阅读是积累词汇的重要途径。当学生在阅读过程中遇到生词时，不应该将生词视作阅读的障碍，应将生词看作成长的阶梯。通过有效的方式，读准了这些生词的读音，牢记了生词的意思，学生的词汇量就会一点一滴地增长，语言能力就会循序渐进地发展。以“自然拼读法”为推手，能够破解学生记不住生词读音的难题。

人教版小学英语五年级上册Recycle 1 Story Time的内容是学生耳熟能详的《三只小猪》的故事。在阅读该绘本故事时，教师可以鼓励、指导、启迪、点拨学生运用“自然拼读法”准确拼读这篇绘本故事中一些生词的读音，如building，lazy，straw，afraid，blow，again等单词。尽管学生可以根据绘本中图画的内容以及上下文语境，猜出这些生词的意思，但是却无法读出这些生词的读音，这时不妨尝试用“自然拼读法”破解这些难题。教师可以告诉学生在“building”这个单词中字母“u”是不发音的，学生就可以自然拼读出这个单词的读音。五年级的学生已经具有了一定的自然拼读基础，在教师适度、适当地启迪、点拨与指导下，准确无误地品读单词，已经不在话下。

用“角色朗读法”，声情并茂地读故事。读准单词、读通句子、读懂故事，只是绘本阅读的初级阶段，是浅层次的阅读。在此基础上，教师还应该指导学生至真至切地体会绘本中蕴含的思想情感，从初级、浅层阅读，走向高阶、深度阅读。“角色朗读法”，让阅读绘本的过程变得更加有趣，让学生入情入境体会绘本的思想情感。

以《三只小猪》的故事为例，当学生运用“自然拼读法”，借助绘本图画内容以及通过联系上下文“扫清”了绘本中的生词难句“障碍”之后，教师可以组织学生分角色朗读。朗读应该是声情并茂、入情入境地读。通过朗读，学生对于“大灰狼的狡猾与邪恶”“第一只小猪的懒惰”“第二只小猪的粗心”以及“第三只小猪的勤劳”等性格特征，体会得会更加真切。与此同时，学生也会更进一步地懂得做事要认真、做人要勤劳的人生哲理。在分角色朗读过程中，必定会有部分学生对人物角色的心理、神态、语气等把握不够准确。教师可择机、适当、巧妙点拨。分角色朗读绘本故事内容，不仅可以让整个绘本故事阅读的过程变得更加有趣，还可以催生学生英语学科核心素养舒枝展叶。

三、组织学生“演”剧本

每一篇英语绘本，都可以成为学生“排演”课本剧的脚本[4]。通过让学生根据绘本故事的内容排演课本剧，让他们深度理解绘本内容，内化绘本中的语言知识与文化知识等。小学英语绘本阅读教学中的“演”剧本，大致可以分为“排演”剧本和“展演”剧本两个阶段。

分小组，各显身手“排演”剧本。教师根据绘本故事的情节、人物、思想等，对学生进行合理分组，在分小组、人人参与“演”剧本的过程中，每个小组的学生与学生之间，围绕绘本故事的情节、人物的神态、绘本的思想哲理等展开讨论、交流，这既是学生“排演”剧本的一个必要环节，也是学生深度阅读绘本的一条有效路径。

在组织学生分小组排演绘本故事《三只小猪》时，他们展开了这样的讨论。有学生说，大灰狼是凶狠的，扮演大灰狼时，应该用凶巴巴的语气。当即有学生反驳，只有凶巴巴的语气不太合适吧！大灰狼多狡猾呀！如果语气过于凶巴巴，小猪们就会害怕，更不敢开门了。大灰狼说话的语气中，尽管包含着凶巴巴，但是它还会极力地去掩饰这种凶狠。对于这一观点，该小组的学生都予以肯定。紧接着，他们又讨论“三只小猪”的神情、语气、动作等。通过讨论与交流，该小组的学生一致认为，第一只小猪说话应该慢吞吞的，动作应该懒洋洋的;第二只小猪应该是丢三落四的，说起话来词不达意，甚至是语无伦次的;第三只小猪，则应该在各个方面都表现出一丝不苟、认真细致等。

在小组“排演”剧本过程中，小组中的每一位学生都能够各顯身手、畅所欲言、积极主动地参与进来。在你一言我一语“排演”绘本的过程中，学生的语言表达、文化意识、学习能力，也会潜滋暗长。

选代表，惟妙惟肖“展演”剧本。在学生分小组“排演”好剧本之后，教师应该为学生搭建一个展示的舞台，让他们惟妙惟肖地“展演”剧本。在“展演”剧本的过程中，学生既能够从教师、同学的鼓励、赞许中获得自信心，也能够从“展演”剧本的过程中，发展语言能力、无声无息开阔文化视野等。

教师可以随机抽取某个小组，让该小组在全班同学面前“展演”剧本故事。在“展演”剧本故事的过程中，教师可以邀请其他小组的学生做评委，从表演者的发音是否标准、句子是否有语法错误、动作是否传神等各个方面进行评价。通过评价，每一位学生的语言表达会更为准确，情感表达会更加贴切。通过选代表惟妙惟肖地“展演”剧本故事，教师可以更深入、直观地了解学生对绘本内容的掌握情况，精准指引、大力促进学生核心素养的发展。

在生本理念下的绘本阅读中，教师可以通过采取指导学生“看”图画、“读”绘本、“演”剧本等方式，引领学生深度阅读绘本。在此过程中，教师可以看准时机，找准切入点，以恰当的方式，从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等各个方面，培养、发展、孵化、孕育学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]汤润梅.浅谈生本理念下小学英语绘本阅读渗透策略[J].新东方英语（中学版），2019（8）.

[2]徐玲玲.核心素养下学生英语绘本自主阅读能力的提升策略[J].小学教学参考，2019 （30）.

[3]陆贝迩.谈核心素养理念指导下的英语绘本教学[J].小学教学参考，2018（4）.

[4]华国英.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育教学策略探讨[J].国际教育论坛，2020（6）.

课题项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般自筹课题“生本理念下绘本阅读助力小学生核心素养发展的实践研究”（GS[2021]GHB0730）

编辑/王    波