小议作文批改中教师的主导作用

叶榕军

【摘要】古人说∶衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。如果用到我们的写作中来，也很恰当。笔者结合自己的写作经验就可以知道，一篇好的文章是要经过多次反复修改，才能够趋向完美的。即便是大文学家也是如此，更何况是我们呢？所以在作文指导的过程中，通过引导学生进行反思和有效修改，是能够让学生将所学的知识重新组织和表达出来，从而获得更高层次上的成功。

【关键词】作文教学;质疑;反思;修改

作文教学作为语文教学的一块重要的园地，应以导学为核心构建作文结构，处理好主导与主体的关系。特别是在作文批改这一重要环节上，如果仅将作文批改视为教师的单边活动，把学生排斥在主动认识和参与评价自己作文的实践活动之外，使他们处于被动地学习状态，学生学习的兴趣和积极性就会大打折扣，他们在写作过程中的思维品质就得不到全面的培养，能力难以从根本上得到提高。

教师在作文批改中的主导作用体现在哪里？我认为除了常规作文教学中各种文体写作方法、技巧的指导外，还可以从以下三个方面充分发挥教师的导向作用。

一、导兴趣，唤醒学生的主体意识

兴趣是最好的老师。学习动机和兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。学生对作文的兴趣往往取决于教师对学生作文的评价，教师在批改中不能像体育裁判一样单评价学生作文的优劣，而应在引发兴趣、激励热情上下功夫。

（一）让每个学生都看到成功的希望，促进教学效果的提升

学生写好作文交上来，希望得到的是肯定、鼓励，是看到自己的成败得失和今后的努力方向。但学生中的认识水平、生活体验、写作能力又参差不齐，教师的批语，不能圖省事只用一个标准，而应如同慈母熟悉、挚爱自己的孩子一样悉心呵护每一个学生，尊重学生的劳动，抱着支持赞赏的心态批改作文，少挑剔多鼓励，不断增强学生写作的信心，让每个人都看到成功的希望。对比较好的作文中的优点，一般的肯定不如带赞叹、鼓励的语气给人的鼓舞大。例：“起笔有诗意”“某某词形容得太妙了”“真情难得，与别人共享这份真感情更难得。”“与众不同的立意，表明你对生活的思考比一般人更有见地”。而对写得较差的作文要找“闪光点”，哪怕是在别人看来微不足道的细枝末节，都应不失时机地表扬鼓励。我班上有个学生有厌学倾向，作文经常不交，就算交也是一催再催。可有次堂上作文，正巧是他感兴趣的作文题，他一口气写了五百多字，按时完成了一篇很有真情实感的作文。我在全班表扬了他，并在批语中写道：“你已经迈出了第一步，只要自己努力，谁也不敢小看你。”想不到以这次作文为契机，他开始有了转变，一次小小的成功给了他自信。

学生喜欢有个性、有理解、有鼓舞的批语，因为老师鼓励和爱护了学生的积极性，欣赏学生的点滴成功，培植了自信心，激发了写作热情，唤醒学生的主体意识，学生主动参与作文的评价、反思、修改，教学的效果也就得到了提升。

（二）批改方法多样化，多让学生唱主角

教师在作文批改中对学生进行的因势利导，固然能引起学生的兴趣，但如果每次都有针对性地详批，时间精力有限，所以宜穿插多种批改方式，满足学生在学习过程中的好奇心、表现欲，使学习兴趣保持下去，转化为学习的热情。可以交替使用谈话式、侧重式、符号式、眉批点拨式、示范式、讨论式、交叉互改式、对照自改式等多种批改方式。无论选用哪种批改方式，都应全面了解学生的写作状况，多启发学生作文后的“第二步精加工”，举一反三、扎实地学好写作知识。在作文批改中，教师不要包办代替，要多让学生唱主角， 给机会他们自改、互改、互相启发，培养发现问题解决问题的能力。例如比较感兴趣的讨论式小组批改，每个人都可以谈自己对文章的看法，讲出一两条优、缺点， 然后综合大家的意见写出主要的优缺点。这不仅能让小作者本人有收获，而且对参加讨论者（哪怕作文写得不怎么样的学生）也有启发。他们可以从讨论、分析、评价、修改别人的文章中认识到自己的写作状况，对改进以后的写作起了积极的调节作用。教师把学生引入批改的教学过程，要作示范，教方法，给标准，明要求。要先扶后放，表扬批改认真的学生，及时纠正批改遇到的问题。使学生体验其中的甘苦，理解老师付出的艰辛劳动，更认真用心地写好作文。

多样化的批改方法，有利于学生在老师指导下的自主实践，有利于以写促思，以思促改，以改促写，实现叶圣陶先生所说的教学的最终目的——“自能读书，不待老师讲 ;自能作文，不待老师改”。

二、导质疑，强化学生的主体意识

明代陈献章说过：“学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”一般的教师在作文批改中教会学生认识自己的优缺点，优秀的教师启发学生会质疑。质疑品质的培养可以强化学生的主体意识。

（一）从无疑到有疑

不少学生在写作活动中没有养成检查修改的习惯，常常认为自己的作文令人满意，不需修改，或认为改作文是老师的事，不管有没时间修改，写完后都匆匆交上来。作文往往存在错漏字、病句、前后 矛盾、中心不明确等稍一留心就可避免的毛病。如果学生认为自己的作文无疑，必不会动脑筋在遣词造句，整体构思，润色添彩上下功夫，使文章显得粗糙。教师的批改如果不当，学生一是跟着老师的指挥棒转，二是没兴趣反思自己的作文。因此，我们宜在学生无疑时引导学生质疑，以设疑启迪学生的心智、开拓

思路，以疑引发思维，给学生留下思考的余地。例如：“举这个例子说明什么道理？与文章中心关系密切吗？”“这种情形下用某某词是否恰当？”“请你思考一下，怎么结尾才能更突出全文的中心。”有时候还可以利用范文来讲评突出的优点，让学生对照自己的作文，找出一两点不足，然后加以修改。这样引导学生去反思、推敲自己的作文，知疑而改，养成修改的习惯，有利于写作能力的提高。

（二）化有疑为无疑

有疑是诱发学习兴趣、启迪心智、探究知识的原动力。不同的学生质疑水平不一样，教师在作文批改中应区别对待。教师的主导作用应该体现在对学生的耐心启发、严格要求上，要在培养学生的思维品质、认真地对待每次作文上下功夫。要从小处着眼，不放过一个疑点，哪怕是一个标点一个错别字，都要求学生认真更正。我常常对主要修改自己作文的学生采取“优惠”政策。例如：每次作文能自己发现并更正错别字病句的加五分，老师指出后能认真修改的加五分，全文重写的加十分，不按要求修改的下次作文不给分。还可以要求学生写修改后的体会，加深对有关知识的理解。采取这些措施促使学生养成严谨的思维习惯和形成自我完善的能力。在这种看似简单的去疑、修改活动中，学生在老师的督促下强化了主体意识，意识到自己是学习的主人，逐步摆脱对老师的依赖，认识到好文章不仅是写出来的更是改出来的。这样，他们的思维活动并没有因写文章而停止，而是在延续、在改进、在完善。通过去疑的自我修改，可以加强学习的责任心，培养认真负责的学习态度和习惯，积极参与反思和评价自己作文的活动，去粗取精，弃虚求实，根据自己的经验认识和思维特点，把所学的知识重新组织和表达出来，从而获得更高层次上的成功。

参考文献：

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