行知理念优化小学习作教学

刘慧

【摘要】习作教学是小学语文重要的组成部分，但对于语文老师是个大大的考验。教师常会把习作放在任务情境下，这禁锢了学生的思维。我国著名教育学家陶行知先生经过不懈的研究提出了行知理论，行知理论主要由“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大命题构成。可见，该理论强调教学做合一，倡导生活即教育。在小学语文习作教学中，教师需要联系生活实际，提供表达机会，回归生活运用，真正做到教学、学习和实践合一，同时，通过小先生和大先生，促进学生全面发展。

【关键词】小学语文;习作教学;行知理论

我国伟大的人民教育家陶行知先生经过长期的教育实践，提出了一系列著名的教育理论。行知教育理论对我国教育实践具有重要的指导意义。教师常会把习作放在任务情境下，脱离学生的生活经验，用众多的形式禁锢学生的思维。笔者认为，该行知理论强调教学做合一，倡导生活即教育。在小学语文习作教学中，教师需要联系生活实际，提供表达机会，回归生活实践，真正做到教学、学习和实践合一。同时，小先生和大先生的教学模式可优化习作教学，促进学生全面发展。

一、联系生活实际，激发学生表达欲望

宋代教育家朱熹曾说过：“教人未见意趣，必不乐学”，这句话充分说明兴趣对学习的重要意义。兴趣不但可以调动学生学习的积极性，而且能驱动学生将学会的知识应用于实践，真正做到知行合一。所以，在小學语文习作教学中，教师要选择与学生的生活实际相关的话题或素材，激发学生表达的欲望。再让学生把说的内容转化为书面语言，写下来，实现知行合一。

在教统编人教版教材二年下册写话：写一写你的一个好朋友时，教师研读教材会发现编者运用表格的形式传达本次写话重点。为了激发学生的表达欲望，引导学生联系生活实际进行表达。于是，教师创设话题情景，因为“话题情景可以唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写”。教师站在讲台上，让学生来描述教师的样子，因为教师本人是学生学习的资源。作为学生学习的资源，用幽默的方式多去鼓励学生，创造轻松的学习环境。以下是写话教学片段：

学生1：刘老师戴着一副眼镜，扎着一个马尾辫;

学生2：老师没有刘海，马尾辫比较粗壮;

学生3：老师的眼睛下边有个大大的痣，眼镜片都无法挡住……

接下来，教师又让学生说说课堂上刘老师喜欢做的事

学生1：我不敢说。

教师：为你能说出自己的真实想法鼓掌。

学生2：老师喜欢讲幽默笑话，把我们逗得哈哈大笑。

教师：（哈哈）为你的大胆鼓掌。

学生3：老师变化多端，一会“天晴”，一会“天阴”。（该生说完，大家哄堂大笑。）

教师：你不仅观察仔细，而且运用了比喻的修辞手法。

此写话教学片段除了有学生当时观察到的，也有学生联系了生活实际，比如老师平时情绪变化大，有时生气，有时高兴。学生敢于把自己观察到的说出来，做到乐于表达。

再如二年级下册第六单元的写话，此次写话是围绕“大自然真奇妙”这个主题，大自然就在学生的周围，需要用好奇心去探索大自然的奥秘。教师把学生带离教室，带着学生观察天空的变化，带着学生思考花儿颜色多样，带着学生发现昆虫的踪迹，在观察中提出自己的疑问并记录下来，然后组织大家们把记录下的疑问进行交流，感受大自然的奇妙，在轻松愉快的“玩”中完成此次写话。学生本身就生活在大自然里，“实际生活是我们的指南针”，教师应该把实际生活和大自然融合为一。真教育是在大自然与大社会里办，不能常到大自然中去，就不算生活教育。总之，教师应让学生贴近生活，易于表达，乐于表达。

在习作教学中，教师要选择学生所熟悉的生活素材或话题，激发学生的表达欲望。因此，教师应该从学生的生活实际出发，引导学生大胆地表达，使他们在行动中巩固知识，在知识中达到“行”的目的，正如陶行知先生所说“行是知之始，知是行之成”。

二、提供表达机会，点燃学生的创作热情

《语文课程标准》统编教材认真落实《语文课程标准（2011版）》的要求，习作教学设计“注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”，这些能力的培养，教师需要给学生提供表达的机会。当学生在表达中获得成就感时，他们的热情会越来越强。同时，习作教学不能局限在课堂，更要在课后落实到处。

一年级学生有一定的词汇量，但他们不知如何进行文字表达。不会用文字表达时，你会发现他们会用其他形式来表达。笔者发现大部分学生爱画画，绘画确实是他们表达内心世界的一种载体。于是，教师采用图画日记，画一幅印象深刻的生活场景，配上一两句简单的话语。这与看图写话有异曲同工之妙，只不过此话来源于学生自身的生活。二年级的学生能写几句话了，他们渐渐地进入全文字的日记。

为了激发学生的习作兴趣，笔者借鉴管大师出《班级习作月报》的做法，该班出版了《班级月报》。当学生看到自己的文章被刊登在班报上，学生的成就感油然而生。《班级月报》因为版面有限，会对刊登的文章有更高的要求，于是学生对照刊登的文章补缺补差。

不管是采用学生图画日记，还是创建班报，都为学生搭建了展示的平台。当教师为学生搭建表达的平台，也在为学生提供表达的机会。当学生抓住表达机会，就会点燃创作热情。

三、回归生活实践，促使学生真情流露

作家佛里德曼曾提出一个被广泛认同的观点：“引导学童针对真实的读者、因为真实的理由、分享真实的想法来写作，并且依赖这些真实的读者（如教师或同学）来得到真实的回馈，他们就能写得更成功。”这观点中强调的学用融合，以“用”来引导、促进、检验“学”，在我的教和学生的学做中验证。学生把自己的学和用融合在一起，我在融合中检查我的教学效果。

统编人教版教材三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》的教学中，教师设计了“猜猜他是谁”的环节。当教师出示一段描写班级某位同学的文字时，学生立马就能猜出来。当询问学生猜的理由，学生自己总结出抓住能表现人物特点的典型事例。教师把语文放在生活语境里，用简单的语言描述生活中典型故事，学生说出他体会到什么，学生悟出人物特点的定义。当学生在现实的生活语境中巩固语文知识点，学以致用。

如果学生想写好这篇习作，需要有一定量的素材。习作的素材可谓是作文的“米”。我明白“米”来自于生活，这样学生内心才会走向“真”和“美”。素材从何而来？也就需要学生具有发现、积累习作素材，筛选、组织写作素材的能力。笔者让学生选择班级的某位同学，观察一周并做好记录。当学生将来自于生活的素材运用到自己的习作中，教师发现他们的文字更富有感情了。

当学生回归到生活实践，教师在教学生学，教师教的法子必须根据学的法子，教师须一面教一面学。作为教师，我们要不断优化我们的教学。我们要语文知识活了起来，不再是死死的知识，而是把知识学以致用，让文字抒发真情。

四、小先生发挥示范作用，优化作文教学

小先生便是小学生，他早上学了两个字，晚上便可以把这两个字拿去教人，小学生不但要自己做小先生，并且要教别的小孩做小先生，最要紧的是教自己的学生做小先生。

在习作讲评时，教师选用的好作文值得其他学生学习。讲评时，小作者的自信得到提高，其他学生也会优化自己的习作。当学生互相批改作文，学生不仅准确地记住了习作要求，而且会对这些要求理解得更透彻。笔者认为这是有形的示范，有形的传授，还是无形的感染。

小先生的目的不是一个小先生的头衔，乃是要运用“即知即传”的原则。如何做好小先生？做小先生必须用功求学，才能教人。自己不长進，绝不能做小先生。比如，能写好作文的学生，他们会不断地学习，才能不断地教。写好作文的学生在教别人的时候，自己的语言能力会得到了发展，自己也在不停地吸收“营养”。

总而言之，小学语文教师应该充分认识行知理论，运用理论知识指导我们的习作教学。在习作教学中，有意识地创造生活情境，激发学生的表达欲望。无论是课内还是课外，教师为学生提供表达机会，激发学生的创造热情。学以致用是学生学习的动力，回归生活实践，检查真实的反馈，感受学生语言表达中的真情实感。小先生教小先生，学而不厌，诲人不倦，优化作文教学。

参考文献：

[1]温儒敏.义务教育教科书教师教学用书（语文三年级上册）[M].人民教育出版社，2018.

[2]陶行知.陶行知教育文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.

[3]孙小冬.为用而教：统编本教材应用文教学的宗旨[J]小学语文教学.2020.