高中语文教学中情境创设的有效性分析

吴樱英

摘要：本文旨在探讨高中语文教学中的情境创设，从而有效地促进学生的语文学习。教师可以合理运用不同的音乐要素，使课堂气氛更加活跃;通过多媒体的形式，可以使文本的情境更加丰富;运用情感朗诵的方式，可以更好的掌握文本的情感情境，从而达到创造情境的目的。这样既可以调动学生的学习积极性，又可以提升高中语文教学的效果。

关键词：高中语文;情境创设;有效性;探讨

前言：

语文作为高中课程的一个重要组成部分，在高考中占有举足轻重的位置，但许多学生对语文课已经失去了兴趣，甚至对古诗词、文言文产生了畏惧。在教学中，教师常常采用传统的授课方式，不能很好地运用与教材相适应的情境来激发学生的积极性。随着时间的推移，学生对语文失去了兴趣，更谈不上对课本进行深度的反思和探索。因此，在语文教学中，应注重运用情境化的教学方法，运用图片、音乐、朗诵、角色扮演等与教材内容相匹配的教学情境，让学生真正体会到语文知识的真切、触动，加深情感体验，与教师的教授达成共识，从而实现语文课堂教学的更有效性。

一、合理运用音乐，营造课文环境

音乐对人的听觉神经有很大的刺激作用，不同的音乐会给人带来不同的感觉，如果教师在课堂里能根据课本的内容来选择合适的音乐，就可以通过音乐来营造课堂的环境，把学生带入到作品所特有的环境中，激发学生的情绪和想象力。比如，在教学白居易《琵琶行》的時候，教师可以播放一首《琵琶行》的歌曲，这首歌的旋律来自于原文，旋律优美，犹如“大珠小珠落玉盘”，让学生想起浔阳江上白居易的琵琶声，感受到白居易和琵琶女的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的情境，渐渐融入文本，为之后的阅读打下了良好的情感基础。

二、运用多媒体设备，使文本情境更加生动地呈现

图画是表现意象的重要方式，在语文教学中，要将课本上的文字，变成生动、完整的图画。语文课本的内容非常丰富，一些是学生所熟悉的，而另一些却不熟悉。由于受人生经验的限制，知识的浅薄，难以准确地把握教材的内涵，而利用多媒体进行教学，可以拉近与客观事物之间的距离，使学生产生强烈的真实感。比如，在《过秦论》一文中，因为秦朝年代太过遥远，所以学生对秦国的“连横”、“合纵”政策不甚了解，使得学生理解文本的困难所在。所以，在讲授时，可以展示当时的地图和秦国“连横而斗诸侯”的时间表。根据所展示的图片，教师再进行解释，使学生能够清晰的明白问题。

再比如，在讲授《念奴娇·赤壁怀古》时，学生很难领会课文中描绘赤壁的情境，而在欣赏“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”的句子时，也可以通过听觉来联想和想象，从而了解到作者的词中所描述的“江山如画”。在这一过程中，引导学生了解苏轼词作中的豪放特征，也就是写景的豪放。在对苏轼生平的介绍中，以苏轼一生足迹的视频，配上苏轼的《自题金山画像》，让学生对苏轼的人生有了更深刻的印象，并在流放之黄州的时候，写下了《念奴娇·赤壁怀古》、《前赤壁赋》和《后赤壁赋》，对苏轼的人生充满了感慨。通过这种方式，可以加深学生对苏轼的认识和对文本的感情。

例如，在《水龙吟·登建康赏心亭》的教学中，笔者首先用 PPT演示了一幅终南山院士的照片。学生看到照片后，就问道：“院士怎么哭了？”17年前，他与战友们并肩作战，连续几天没有休息，没有一丝悲伤。此时，我们从他的眼睛里，可以看到他眼中的泪水。男儿的眼泪，是不会轻易流下的，男儿的眼泪，一定是在悲伤的时候。钟南山院士身负大义，大公无私的民族精神，他是我们国家的民族英雄。南宋辛弃疾也是民族的英雄，让我们听听他的眼泪，感受他的豪迈。这一引入，不仅从“英雄泪”这一词入手，还与钟南山院士的“英雄泪”相结合，激发了学生对英雄落泪的原因和对作品的欣赏。

三、通过提问创造情境

人的思维是以问题为起点，问题具有吸引力，从而引起学生的学习兴趣和好奇心。课堂提问是一种有效的教学组织方式，是联系课文与师生之间的一种桥梁，是激发学生思维、指导探究、考察学生学习成效的有效途径。正确的问题设计和恰当的使用，对于拓展学生思维、挖掘学生的潜力、培养学生的创造性具有积极意义。问题的设定要突出教材的重点与难点，从简单到复杂的层次，再到严谨的逻辑，在题目的设定上，要找到一个关键的突破口，产生一种悬念，从而达到一石激起千层浪的效果。问题的衔接要流畅自然。在课堂上，教师要根据课程的要求，合理地设计创意问题，使学生充分发挥想象力，进行探究、探讨、畅谈，从而促进学生的创新思维。在课堂上，教师要抓住机会，针对学生的个性特点和语文能力进行适时的启发，给予每个学生提问和回答的机会，让学生积极思考，积极发言，让课堂的氛围变得更加活跃。有问题就有思考，有问题就有创意，教师要提前预设，课堂上解决相应的问题，要注意课堂上的问题，要鼓励学生大胆地提问，大胆地表达自己的想法和看法。如果不是课堂上的问题，教师要给予积极的回答，要肯定学生敢于发表自己的看法，表扬学生勇于质疑的精神，然后给出启发，指出问题的根源。通过这种方式，使学生在提问和回答中能够形成思维能力，从而培养学生的创造性。

四、通过有情感的朗诵，掌握文章的情境

比如，在《短歌行》的教学中，首先要让学生欣赏《三国演义》中曹操在赤壁之夜宴请文武百官，见了乌鸦向南飞去，然后朗读《短歌行》。在欣赏完后，请学生把自己想象成曹操，然后将曹操的坐姿、举杯的姿势和叹息的动作，以及吟诗的节奏进行模仿。只有在对诗词的情感有了一定的了解之后，才能真正地进入这种状态，所以，有感情的朗诵才能让学生对作者的环境有一个初步的了解。

五、以学生为中心创造情境

在新课标的指导下，应努力营造民主、平等、和谐的教学环境。因此，教师要改变思想，在课堂中要充分发挥学生的主体性，激发学生的创造性思维，培养学生自主学习的能力。语文的表现特征、思维方式等因素决定了语文课程呈现出“表现”和“沟通”的特征，从而决定了高中语文课堂应根据学科特点进行适当的教学活动。通过“听”、“说”、“读”、“写”等活动创设情境。学生的课堂活动要生动、灵活，在学生的学习过程中，既要有趣味的活动，又要能提高学生的学习积极性，培养学生的创造力和想象力。

六、结论

综上所述，美国著名的教育家约翰杜威曾说过，“教学的艺术就是要创造适当的环境。”然而，要在高中语文课堂上创造良好的教学环境，绝非易事，而当前高中语文课堂中的情境教学仍有许多不容忽视的问题，因此我们必须对此进行反思与总结，并结合教材的内容，设计出不同的教学情境，激发学生的学习积极性和主动性，使情境教学得以顺利进行，从而实现语文课堂教学的更有效性。

参考文献：

[1]钟启泉等主编.《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》[M].上海： 华东师范大学出版社，2001.

[2]胡需恩.新课程背景下高中语文现代文阅读教学探究[J].考试周刊，2019，（83）：65，67.

[3]袁雪.探究高中语文教学中现代文阅读教学提升方法[J].作文成功之路（上旬），2019，（3）：52.