新高考综合改革背景下高中生物学专题复习作业设计研究

安香

摘要：新高考综合改革背景下，对各学科教学模式都提出了新的要求。在高中生物教学中，针对专题复习作业设计方面，教师也要转变传统的作业设计模式，通过多元化的设计，体现新高考理念，以培养学生严谨的思维及实践探究精神，提高生物学综合素养。本文就新高考综合改革背景下的高中生物学专题复习作业设计策略进行探究，以期对提高高中生物教学水平有所增益。

关键词：新高考;综合改革;生物学专题复习;作业设计

作业的设置是高中生物学的重要组成部分，教师要尽可能地适应新高考改革的方针，弥补以往在作业设置中的漏洞，落实我国高中生物的整体教学水平。新课程作业设计中，要充分落实生本教育理念，围绕学生能力、素养提升需求，体现对课堂教学内容的拓展和延伸，实现教学知识的升华，巩固学生对知识的灵活掌握和运用，促进学生生物学科核心素养的明显提升。

一、保持专题复习作业设计的典型性

在生物专题复习教学中，基于复习内容的专题性，需要教师在作业设计时，要避免同类化、重复性的习题，包括内容的同类及形式的重复，以免造成学生复习时间和精力的耗费，降低其复习效率，也不利于提高学生的复习质量。对于题目的设计，要基于教学目标及任务，以及对学生能力的培养、所达到的能力水平等展开，要坚持典型性为原则，针对教学内容及学生实际情况而设计，在此基础上进行选题以及改题编题。这种方式的作业设计可以有效减轻学生的作业负担，使其通过一题一类的训练，掌握共性的知识，强化学生的知识记忆与掌握。

二、保持专题复习作业设计的层次性

在班级教学中，不同的学生因家庭教育环境、学习习惯、学习态度、学习基础及思维方式等方面的不同，使得他们在学习能力方面存在明显的差异。需要教师在专题复习过程中，基于学生的差异性设计个性化、层次化的作业，实施因材施教，以满足每位学生对于作业完成及能力提升的需求。在作业设计时，就需要从学生的实际出发，根据不同学生的知识水平，设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题，使不同层次学生的学习能力在完成作业的过程中都能得到有效的提高。如，遗传信息的携带者章节的教学中，教师可将学生分为优秀、基础及提高三个不同层级，并设计能力要求相对应的作业。通过量体裁衣，使学生可以量力而行地完成作业，激发其学习自信心。

三、保持专题复习作业设计的人文性

生物学科蕴含着人类对自然及生命现象的思考，蕴含着较强的人文性，因此，在专题复习中，作业设计要坚持人文性特征，通过作业激发学生对生物学知识形成深入的思考。同时，要坚持生本教育理念，通过作业设计与针对性训练，激发学生的主观能动性，培养其科学精神，使学生逐步形成人文内涵并得到个人持续、良好的综合发展。如，在《遗传信息的携带者》章节的教学时，为了增进学生对遗传信息相关知识的了解，使其认识到其中所蕴含的人文内涵，教师可通过网絡查找相关教学资源，包括科学家访谈、科学家的故事及科技创新对人们生活所带来的优化等，突显对生命的尊重，以及对科学的追求，使学生受到良好人文精神的教育。教师可为学生讲解遗传学的奠基人孟德尔潜心研究的故事，他用时八年进行豌豆杂交实验，并对相关的种子与植株完成大量而详实的统计，揭示遗传两大基本定律。教师可设计具有引导和启发性作业，使学生认识到教材中每个生物学原理及知识，都是科学家不断探究的成果。这个探究的过程是漫长、枯燥且曲折的，最终科学原理的揭示无不需要持续不断的努力，使学生受到良好的意志力、顽强拼搏等优秀品质教育，促进学生人文素养的形成。

四、保持专题复习作业设计的实践性

作业的合理布置对学生的学习效果有着深刻的影响，作业的完成是学生学习能力成长的重要过程。学生在作业的完成过程中既能够得到学习能力的锻炼，同时也可以得到创造性思维的培养。生物学是一种与我们生活密切相关的学科，对于学生的动手能力和实践精神有较高的要求。教师在专题性复习作业设计中，要在作业设计中融入实践性作业，不断提高其运用所学知识分析、探究和解决实际问题的能力，有效提高学生的生物学素养。如，在《细胞中的糖类和脂类》一课的复习及作业设计中，可要求学生进行小试验，对番茄中的糖类进行检测中，学生首先将2ml待测组织的样品注入试管中，再将1ml菲林试剂注入到试管中，然后将试管置入一个大烧杯，杯中装有50-65摄氏度温水，再加热2分钟，观察试管中颜色的变化。通过试验，学生会发现糖类中的还原糖，与菲林试剂发生作用后会生成砖红色沉淀。所以，教师可通过设计这种简单易于操作的实验类作业，使学生自主动手进行操作、思考、探究，培养学生的理论与实践融合的能力。通过在专题性复习中设计实践性的作业，有助于学生深入感知到生物学与人们生活的密切关系，感悟生物学在生活中的价值。

五、保持专题复习作业设计的开放性

在高中生物作业设计中，培养学生的开放性思维非常重要，教师可在专题性复习作业设计中，只布置作业的主题，但不对作业的形式、具体内容进行明确规定，由学生自主选择相应的学习方法并使作业得以创造性地完成，从中享受开放式作业给自己带来的自信心与成就感。如，在《蛋白质--生命活动的主要承担者》章节的教学中，教师可启发学生围绕蛋白质的主题，结合生活体验设计一份关于蛋白质营养物质的宣传海报;在学生基因等相关知识时，可设计问题：你认为吃基因补基因这一观点是不是正确？请运用所学生物学知识解释一下为什么？这种开放性的作用，给予了学生更多的自主权，有助于激发其积极性，同时也避免了因作业的完全开放而造成学生的无所适从。

综上所述，高中生物作业设计要基于学生的角度，从不同的内容上，做出科学的转变，最大限度的对固有的不足，做出积极的弥补，从而提高高中生物作业设计方案的综合水平。需要教师创新作业设计理念，通过多元化的设计，培养学生严谨的思维及实践探究精神，提高生物学综合素养。

参考文献：

[1]杨国旗.新高考改革下高中生物作业设置探析[J].高考，2019（11）.

[2]李慧媛.关于高中生物作业设计有效策略的思考[J].高考，2018（06）.

[3]刘希雄.新高考改革下高中生物作业设置探析[J].高考，2019（11）.