基于“四融”理念下小学综合实践活动课程考察探究式活动的价值取向实践路径

李玉琳

摘 要：新课标改革以后，“小学综合实践活动”成为了一门独立的课程，这门课程的主要内容就是通过考察探究式活动，引导学生自主探究，主动发现问题、思考问题、解决问题，进而更好的提高小学生的综合实践能力。因此，本文以基于“四融”理念下小学综合实践活动课程考察探究式活动的价值取向实践路径为主题，对其进行了深入的探究，并总结了实施策略，希望可以给广大小学教育者提供一定的参考和借鉴，促进小学综合实践活动课程更好的开展。

关键词：“四融”理念;综合实践;考察探究式活动;小学教育;实践路径

随着时代的不断发展与进步，社会对人才的需求也在不断的变化，坚持发展“融时代”、“融生活”、“融学科”、“融特色”的“四融”理念教育教学活动，能够更好的培养小学生的综合能力，促使其成为符合社会发展需求的新一代力量，为此，教师应不断改革和创新小学综合实践活动的内容，积极引导，更好的发挥考察探究式活动的价值，提高小学综合实践课程效率，促进学生健康发展。

一、“四融”理念的基本内涵

所谓“四融”理念，指的就是在小学综合实践课程中，坚持以时代发展需求为教育教学活动的指导方针，紧跟时代教育发展方向，紧抓时代教育主题，提高课堂的价值取向;坚持开展与学生实际生活相融合的教育教学活动，让学生从生活中发现问题，积极主动的探究，思考并解决问题[1]。从生活实践中学习知识，借助知识解决生活问题，进而更好的促进学生综合实践能力的提升和发展;坚持以学科内容为导向，结合学科和教材开展活动内容，将教材中所蕴含的知识与学生的实际生活有机的结合在一起，进而有效的引导学生进行深入的学习和探讨，帮助学生建立良好的思维方式和学习方式;坚持在课程活动中融入学校特色文化，确保学校的特色文化能够时俱进，与时代需求相契合。在“四融”理念下开展小学生的综合实践课程，可以更好的提高小学生的实践应用能力，让小学生的发展更符合社会需求，进而促进其更好的发展。

二、小学综合实践活动课程考察探究式活动的价值取向

作为综合实践活动课程的一种重要的活动方式，考察探究式活动能够更好的激发学生的好奇心和探究意识，让学生积极主动的了解问题，思考问题，解决问题。在新课标改革下，国家和教育部门主张应帮助学生培养解决问题的思维方式和实践能力[2]。探究式活动从学生的兴趣出发，结合自然、社会、教材以及学生自身合理的选择和确定活动主题，引导学生开展自主研究性学习，通过观察、记录和思考，主动寻找解决问题的办法，从而更好的建立理性思维，提高学生敢于批判质疑，勇于探究的精神，由此可见，考察探究式活动对学生的发展和成长具有重要意义，其价值取向具体体现在以下几个方面：

（一）帮助学生形成独立自主的探究意识

教师从学生的兴趣爱好出发，结合实际生活与教材内容开展教育教学活动，可以更好的引导学生进行自主探究和思考，学生通过教师的问题引导，一步一步寻找解决问题的方法和思路，并通过实践验证考察，可以更好的建立思维模式，形成独立自主的探究意识。

（二）提高学生的质疑精神和批判精神

通过考察探究式活动，可以更好的提高学生的质疑精神和批判精神。在传统的教学模式中，教师作为课堂的主体，起到了指导和教育的作用，在这种情况下，学生对教师处于被动听从的状态，尤其是小学生的心智和思想还不够成熟，在他们心中，教师说的就是对的，这样的教育教学方法严重的阻碍了学生的质疑精神，学生过于顺从，甚至有问题也不敢提出，这对学生的成长十分不利。新课标改革后，教育部门提倡应充分调动学生的主观能动性，以学生为主体开展教学活动。在考察探究式活动下，教师可以更好的引导学生发出质疑，提出反对意见，这有利于帮助学生建立正确的思考方式，提高学生解决问题的能力。学生在质疑和批判的过程中积极主动的寻找辩证方法，并通过实践验证自身的观点和论点，有效的提高了学生的综合能力和实践能力，完善思维，促进其更好的创新和发展。

三、基于“四融”理念下小学综合实践活动课程考察探究式活动的价值取向实践路径

（一）激发学生爱玩天性，充分发挥学生的主观能动性

小学生正处于爱玩好动的年纪，在开展考察探究式活动时，教师应整合课程资源，科学合理的选择实践内容，在设计教学活动时，教师必须将学生放在主要位置，结合学生的身心发展特征，开展实践教学活动。为了充分调动学生的积极性和学习兴趣，教师应提前结合教材和学生的实际生活构建好相应的问题，通过问题引导的方式充分发挥学生的主观能动性，让学生能够积极主动的参与到活动当中。例如新时代下，为了更好的培养小学生吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神，教师可以带领学生一起走进大自然中，体会种植的快乐。在开展种植活动前，教师要结合实际季节，准备相应的种子以及种植工具，然后先引导学生观察种子，一起讨论一下种子是如何成长成為植物的，并让学生说一说种子成长需要哪些必备因素等，通过问题引导学生结合所学知识和生活经验积极的展开讨论，然后教师再带领学生一同去验证种子到底应该如何成长[3]。在种子的选择上，教师应尽量选择生长周期短的植物，这样可以更方便学生观察，减少等待时间，保证学生的积极性和热情度。学生在教师的引导下，不仅了解了种子的成长要素，还了解了应该如何种植植物等，在这个过程中，学生亲近了大自然，提高了探究意识，并通过自己的种植实践对种子的成长进行了考察，帮助学生提高实践能力的同时，也更好的渗透了热爱大自然以及吃苦耐劳的时代精神。在这个过程中，学生不仅体验了种植的快乐，也学到了知识和道理，这种娱乐式教学真正有效的激发了学生的主观能动性，有效的提高了课堂的效率和质量。

（二）积极培养学生“敢想敢做”的能力

在《小学综合实践活动课程纲要》中曾明确指出，要通过实践活动培养学生敢想敢做的能力，增强学生的探究和创新意识。通过增加学校和社会的关系，培养学生的社会责任感，在实践活动中，有效的激发学生的社交能力，组织能力以及动手实践能力。因此，在进行考察探究式活动时，教师应该给予学生充分发挥的平台和机会，教师可以将学生以小组的形式进行划分，让学生通过小组进行合理的分配，共同完成教学目标或任务。通过这样的教学方式，可以更好的引导学生沟通和交流，让学生理解集体的意义，提高合作意识和集体意识。为了更好的引导学生敢想敢做，教师必须要贯彻具体示范、全程指导、鼓励合作、及时反馈的指导纲要，不仅要起到模范带头作用，手把手的进行示范教学外，还要全程陪伴和指导，并且积极鼓励学生自己寻找解决办法，鼓励学生学会沟通和配合，并且及时对学生的行为进行正向反馈，鼓励学生大胆的表达和操作。只有这样，才能够让学生敢于表达自我，提出质疑，进而更好的培养学生的创新思维和实践能力。

四、结语

总而言之，小学综合实践活动课程的教学思想和教学目标就是为了更好的培养学生独立自主的探究意识，帮助学生养成良好的思维方式，提高解决问题的能力。想要更好的开展考察探究式活动，教师应该坚持从学生的兴趣入手，以问题引导的方式激发学生爱玩天性，充分发挥学生的主观能动性;通过贯彻具体示范、全程指导、鼓励合作、及时反馈的指导纲要，积极培养学生“敢想敢做”的能力。只有这样，才能更好的培养学生形成独立思考，敢于质疑，大胆探索的科学品质，形成团结协作，成果共享的健全人格，提高学生的集体意识和合作意识，使其成为更符合时代发展和社会需求的新一代力量。

参考文献

[1]叶梅芳.基于STEAM教育理念的小学综合实践活动课程研究[J].甘肃教育研究，2021（04）：69-72.

[2]薛芝玲. 后现代课程观下小学综合实践活动课程实施的个案研究[D].中央民族大学，2021

[3]瓮如梦. 基于STEAM教育理念的小学综合实践活动课程设计研究[D].闽南师范大学，2021.6D51D6B1-1CC8-4EDF-8FF5-77D0036BA5D6